學(xué)前兒童教育淺議論文(2)
學(xué)前兒童教育淺議論文
學(xué)前兒童教育淺議論文篇二
《學(xué)前兒童教育的有效策略》
摘要：在幼兒園教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，全面提高幼兒的整體素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;有效策略;整體素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578(2013)03-0260-02
1.全面正確了解和認(rèn)識(shí)幼兒的能力
在教育中，我們面對(duì)的是一群個(gè)性迥異的兒童，他們來(lái)自不同的家庭，有著不同的喜好和生活習(xí)慣，有著不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和思維方式，當(dāng)我們的教育力求促進(jìn)每一位孩子在原有的基礎(chǔ)上充分、全面發(fā)展，弘揚(yáng)個(gè)性，挖掘潛能的同時(shí)，對(duì)幼兒全面、正確的認(rèn)識(shí)已成為所有一切教育活動(dòng)的前提。
1.1 尊重幼兒的主體性。首先，幼兒是一個(gè)完整的、各種能力都在發(fā)展的人。他們的生理和心理、智力和非智力因素都在不斷成熟和發(fā)展。其次，幼兒是一個(gè)獨(dú)立的人，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的個(gè)性，有各自的需要、各自的好惡，有各自的情感世界和情感傾向。
1.2 正確理解個(gè)體差異和面向全體。關(guān)注個(gè)體差異，因材施教的原則對(duì)每個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)，都已不再陌生，多元智能的闡述更是從人的不同智能的角度提示了個(gè)體間的顯著差異，但現(xiàn)在不少教師只是將個(gè)體差異定位在不同發(fā)展水平的差異上，或者理解為孩子間智力的高低和發(fā)展程度的快慢，而忽略了幼兒在發(fā)展的不同特點(diǎn)上的差異。幼兒教師應(yīng)能鑒別出不同的差異類型，從而做到真正的因材施教。
2.創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力
2.1 幼兒園的環(huán)境應(yīng)該動(dòng)態(tài)的。動(dòng)態(tài)的環(huán)境表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：環(huán)境中蘊(yùn)含了豐富的信息和資源，能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中生成新的主題，形成新的課程;環(huán)境能展示孩子們心智成熟的歷程，能記錄和反應(yīng)出孩子們成長(zhǎng)的足跡;環(huán)境能支持幼兒園內(nèi)人與人、人與物之間的交往和互動(dòng)。只有動(dòng)態(tài)的環(huán)境才能促進(jìn)這些因素的互動(dòng)。
2.2 環(huán)境能促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展。有效的環(huán)境能激發(fā)幼兒的認(rèn)知，使幼兒處于一種的積極探索的狀態(tài)，在與材料的相互作用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題;它能指導(dǎo)幼兒在與材料的相互作用中獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)知。
幼兒教師作為教師隊(duì)伍中一個(gè)特殊的群體，其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)又與其他的教師群體不同，具有其自身的特點(diǎn)和要求。參考教育部比較教育研究中心郄海霞關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，一名具有專業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師，應(yīng)該具備以下幾方面的知識(shí)：
2.2.1 有關(guān)自我的知識(shí)，即教育者的知識(shí)。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫曾指出，一個(gè)教師"所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環(huán)境的心理因素和力量"，"教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學(xué)生那么多。"幼兒教師首先必須對(duì)自身有一個(gè)清晰的了解和客觀的評(píng)價(jià)，包括對(duì)自身的文化素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、態(tài)度能力、經(jīng)驗(yàn)積累等方方面面有明確的認(rèn)識(shí)。這種了解會(huì)有利于教師在接受新事物新理念時(shí)，正確做出判斷，有針對(duì)性地補(bǔ)充自身的不足;有利于教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學(xué)習(xí)。
2.2.2 有關(guān)幼兒的知識(shí)，即學(xué)習(xí)者的知識(shí)。幼兒教師面對(duì)的是3～6歲甚至0～3歲的嬰幼兒，嬰幼兒期無(wú)論從生理還是心理上，都是人一生中發(fā)展最為迅猛的時(shí)期，許多能力的關(guān)鍵期都在這一年齡段形成。因此作為專業(yè)的幼兒教師，必須對(duì)其教育的對(duì)象有一個(gè)全面深入的了解和認(rèn)識(shí)，掌握孩子的生理、心理發(fā)展特征及認(rèn)知特點(diǎn)，從有利孩子終身發(fā)展、全面發(fā)展的角度來(lái)考慮問(wèn)題，組織教學(xué)。
2.2.3 有關(guān)教育媒介的知識(shí)，如教材內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)、課程結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教育工具等。幼兒教師的學(xué)科知識(shí)是一個(gè)全科的概念，它并不一定要求教師對(duì)某一門學(xué)科有精深的、獨(dú)特的研究，但必須對(duì)各類知識(shí)都有盡可能廣泛的涉獵并形成相對(duì)正確的認(rèn)知。幼兒教育在使用教材上相對(duì)來(lái)說(shuō)較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據(jù)自身的教學(xué)所需作出合理的取舍。
3.開(kāi)展特色教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育
將特色課程滲透在幼兒全面發(fā)展的教育中，廣泛培養(yǎng)幼兒的興趣和愛(ài)好，讓幼兒在幼年接受更多有益于身心發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)的發(fā)展。
3.1 抓住幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，啟蒙閱讀以完整語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為教育主線，通過(guò)聽(tīng)視、生活、聽(tīng)讀和游戲四個(gè)途徑，伴隨其活動(dòng)、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面發(fā)展。
3.2 重視體格訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。根據(jù)《綱要》精神科學(xué)合理地安排幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，確保幼兒體育活動(dòng)時(shí)間，注重提高各環(huán)節(jié)中的戶外活動(dòng)的質(zhì)量，積極開(kāi)展多種形式的體育活動(dòng)，以豐富多彩的體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
3.3 開(kāi)展藝術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒審美能力。
3.4 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的功效?！毒V要》中指出："環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"
3.5 爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，形成教育合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴。"幼兒園只有與家長(zhǎng)攜手合作，實(shí)現(xiàn)家園同步教育，才能取得好的教育效果。
4.在生活中滲透教育
幼兒日常生活教育工作是幼兒教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。各種日常生活的技能技巧對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，早已形成熟練技巧、達(dá)到了自動(dòng)化的程度。然而，幼兒還處于人生的早期階段，獨(dú)立生活能力還很低，生活習(xí)慣還在形成中，因此，在幼兒園需要教師的培養(yǎng)和教育。
4.1 建立科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī)，細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理，從入園、晨間活動(dòng)、集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、餐點(diǎn)、午睡、起床、離園，每一環(huán)節(jié)有具體明確的要求，保證幼兒在日常生活中主動(dòng)活潑的發(fā)展。
4.2 保教結(jié)合，把幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成落到實(shí)處，強(qiáng)化幼兒常規(guī)習(xí)慣的訓(xùn)練，重視養(yǎng)成教育。在悉心照料幼兒生活的同時(shí)，積極培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力。如飯前洗手是關(guān)系幼兒健康的問(wèn)題，也是幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程。
4.3 注重隨機(jī)教育，潛移默化地影響幼兒。日常生活是向幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要手段，也是最經(jīng)常、最自然，最容易收到實(shí)際效果的一個(gè)途徑。在組織幼兒日常生活活動(dòng)的過(guò)程中，我們要求教師要養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，敏銳地捕捉隨機(jī)教育的契機(jī)，把品德習(xí)慣教育、安全衛(wèi)生教育、環(huán)境保護(hù)教育等滲透在一日生活之中。
4.4 從幼兒的實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。教師在組織幼兒日?；顒?dòng)中要從幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者很幸運(yùn)學(xué)到了不少東西，深刻認(rèn)識(shí)到：只有在以后的教學(xué)中多學(xué)、多思、多試才能把工作做得更好，才能不愧于每一位求知的孩子。
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