中西方教育差異淺探論文(2)
中西方教育差異淺探論文
中西方教育差異淺探論文篇二
《中俄高等教育質(zhì)量保障體系比較概述》
摘 要：在社會(huì)的發(fā)展過程當(dāng)中，離不開人才的供給，而人才的培養(yǎng)需要靠教育支撐。教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著培養(yǎng)人才水平的高低，因此，合理的教學(xué)體系能夠讓教學(xué)質(zhì)量飛速發(fā)展，就此本文將對(duì)中俄兩國高等教育質(zhì)量保障體系進(jìn)行比較，來探討兩國高等教育的不同點(diǎn)和各自的特色之處，進(jìn)而對(duì)我國的高等教育質(zhì)量保障體系的建立具有較為有價(jià)值的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：中俄;高等教育質(zhì)量保障體系;比較
如今社會(huì)，高等教育的發(fā)展越來越受到各界人士的關(guān)注，提高高等教育質(zhì)量保障體系已經(jīng)成為教育學(xué)家一致的目標(biāo)。因此我國很多高校都開展了教育質(zhì)量的保障體系，并積極的根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定出了教育質(zhì)量的發(fā)展特色的辦法，因此，在教育發(fā)展中正逐漸的完善和較好的發(fā)展。而我國的鄰國俄羅斯是教育大國，在教育質(zhì)量過程中有著自身的明顯優(yōu)勢(shì)，因此本文將通過對(duì)中俄兩國教育質(zhì)量保障體系的比較，從而來相互借鑒，促進(jìn)我國教育質(zhì)量的發(fā)展。因此，本文將從中俄兩國的現(xiàn)狀出發(fā)，來進(jìn)行比較。
一、中國的高等教育質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀
上世紀(jì)九十年代，我國教育質(zhì)量的保障體系才正式的有法律條文的確立，并且從中明確的要求了高校應(yīng)如何建立發(fā)展與約束相呼應(yīng)，如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中適應(yīng)教育質(zhì)量的高效發(fā)展，因此如今的高校教育質(zhì)量的發(fā)展有以下兩個(gè)特點(diǎn)：
(一)高校的內(nèi)部保障的制定
在高等學(xué)校的內(nèi)部保障機(jī)構(gòu)是高等教育質(zhì)量高低的核心地位，因此在內(nèi)部方面主要是由各個(gè)高校根據(jù)實(shí)際情況自由確定的。比如，包括課程的質(zhì)量、授課的質(zhì)量評(píng)估和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)估，同時(shí)，許多院校都開始關(guān)注整個(gè)學(xué)校和各個(gè)學(xué)院的相互關(guān)系，開始建立校級(jí)與院級(jí)的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，并進(jìn)行交叉評(píng)估等。因此，高校內(nèi)部的保障主要是包括：辦學(xué)理念是否符合學(xué)校的實(shí)際發(fā)展;招收與畢業(yè)是否能夠影響畢業(yè)的質(zhì)量;生源地的招收以及聘請(qǐng)教師素質(zhì)的高低都是影響該校高等教育質(zhì)量的高低;此外還包括學(xué)校管理學(xué)生的方式和校園的文化建設(shè)以及環(huán)境衛(wèi)生的重視都是內(nèi)部質(zhì)量保障的重要因素和質(zhì)量高低的重要內(nèi)容。
(二)高校的外部保障的影響
在高校的發(fā)展過程當(dāng)中，除了有內(nèi)部的保障體系外，還應(yīng)該有外部的保障體系，這就說明社會(huì)和國家的關(guān)注對(duì)高校具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。一方面，社會(huì)應(yīng)該積極的對(duì)高校綜合評(píng)估，用來協(xié)調(diào)各個(gè)高校的發(fā)展情況和監(jiān)督各個(gè)高校的內(nèi)部質(zhì)量活動(dòng);另一方面，國家需要頒布相關(guān)的法律條文，并對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估，這樣就能夠及時(shí)的監(jiān)管高校的動(dòng)態(tài)和高校的發(fā)展，為保障高校內(nèi)部建設(shè)的合理發(fā)展有了法律條文上的依據(jù)，這也就是我國在高等教育質(zhì)量上的外部保障的影響。
二、俄羅斯的高等教育質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀
鄰國俄羅斯在高等教育的建設(shè)當(dāng)中有著較為完善的保障措施，俄羅斯的高等教育質(zhì)量保障體系包含以下三個(gè)方面：
(一)高校的內(nèi)部保障的制定
在俄羅斯的高等教育制度的形成比我國早一個(gè)多世紀(jì)，他形成于十九世紀(jì)，也就是說到如今為止，俄羅斯高等教育制度的發(fā)展是已經(jīng)趨于完善，且在這完善的制度中已經(jīng)有了上千所高等的院校，且?guī)缀蹩爝^半數(shù)的人都是有過高校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。由于俄羅斯人口少，經(jīng)濟(jì)富足，而且對(duì)教育的財(cái)政投入特別多，因此在學(xué)校內(nèi)部的文化建設(shè)、辦學(xué)理念以及教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和環(huán)境設(shè)置都具有較高的水平，同時(shí)不可忽視的管理和課程設(shè)計(jì)等新穎突出，讓俄羅斯的內(nèi)部建設(shè)更加的優(yōu)質(zhì)。
(二)高校的外部保障的影響
由于俄羅斯本國的政治建設(shè)和我國政治建設(shè)截然不同，因此對(duì)教育的管理也是不相同的。一般在俄羅斯的教育管理都是由聯(lián)邦直接管理，這樣聯(lián)邦政府就有權(quán)利把教育移交給管轄的教育與科學(xué)部門，因此在有效的法律條文之下，政府就可以對(duì)高校進(jìn)行管理。此外，俄羅斯在社會(huì)當(dāng)中一些自發(fā)的社會(huì)組織也積極地參加政府開展的教育質(zhì)量保障的活動(dòng)，這樣就會(huì)吸引更多的社會(huì)組織與政府合作，一起來監(jiān)督高校的發(fā)展。
三、中俄高等教育質(zhì)量保障體系的對(duì)比
在我國的教育發(fā)展的理念就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，注重知識(shí)的積累，大部分都是運(yùn)用填鴨式的方式進(jìn)行教育，這讓學(xué)生發(fā)揮的余地很少，抑制學(xué)生自由的想象;而在俄羅斯的發(fā)展當(dāng)中，和其他西方國家一樣，都注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的考察和創(chuàng)新能力培養(yǎng);此外，兩國在教學(xué)的課程安排上也是截然不同的。兩國在高等教育中大部分都是采用四年制的教育，而俄羅斯注重對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生做自由的課外實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行知識(shí)的積累和掌握，而中國到高等教育仍然是采用坐在課堂上聽老師授課的形式，很少會(huì)有課外實(shí)踐活動(dòng)，即使有也沒有受到教師和學(xué)生們的重視，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致效率低下。在評(píng)估的方式上，我國高校大部分靠的是行政評(píng)估為主，行政的評(píng)估是憑證的唯一標(biāo)準(zhǔn);而俄羅斯卻不是這樣，俄羅斯是靠行政評(píng)估與社會(huì)評(píng)估相結(jié)合的方式來對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行鑒定發(fā)展，這樣就很容易被社會(huì)認(rèn)可，社會(huì)人士也就很容易對(duì)高校進(jìn)行監(jiān)督。此外，兩國在評(píng)估形式上也是不同的，中國在教育評(píng)估中可以分為合格評(píng)估和鑒定、辦學(xué)水平評(píng)估和選優(yōu)評(píng)估這三種方式;而俄羅斯卻只有認(rèn)證和學(xué)位水平評(píng)估這一種方式。不僅如此，評(píng)估的內(nèi)容也是不一樣的，我國的內(nèi)容評(píng)估較多，所以評(píng)估較為復(fù)雜，一般都是幾年評(píng)估一次;而俄羅斯則是注重外部保障的評(píng)估，一般都是對(duì)政府和社會(huì)評(píng)估的較為多。
綜上所述，這也就是我國與俄羅斯在高等教育質(zhì)量保障體系當(dāng)中的不同之處，這樣就是我國與俄羅斯在高等教育質(zhì)量上可以相互借鑒的地方。
所以，在以上的不同點(diǎn)當(dāng)中，我國應(yīng)該向俄羅斯啟示和借鑒的地方有：需要加強(qiáng)對(duì)高校質(zhì)量的保障意識(shí)，建立和完善內(nèi)部保障和外部保障機(jī)制;同時(shí)要對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng);此外，加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的知識(shí)水平;建立一個(gè)高效、科學(xué)的管理模式;同時(shí)，需要加強(qiáng)外部監(jiān)督并積極配合外部的評(píng)估體系，如倡導(dǎo)社會(huì)組織對(duì)于高校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督等。
四、結(jié)束語
總之，我們應(yīng)該正確的理解并了解中俄兩國的高等教育質(zhì)量保障體系，在比較中互相取長補(bǔ)短，旨在積極的改進(jìn)我國教育體系的不足之處，因此，本文就此進(jìn)行的比較研究也就有了使用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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2、范蔭秋.我國高等教育質(zhì)量保障體系改革研究[D].吉林大學(xué)碩士論文，2008.10
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