自考教育學(xué)相關(guān)論文

自考教育學(xué)相關(guān)論文

　　高教自考在高等教育大眾化的形勢下，需要同高職高專教育進行有效的溝通，使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)互相銜接，并與普通教育、成人教育互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的自考教育學(xué)相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　自考教育學(xué)相關(guān)論文篇一

　　《高教自考與高職高專教育相溝通的定位研究》

　　摘 要:高教自考在高等教育大眾化的形勢下，需要同高職高專教育進行有效的溝通，本文將兩者溝通定位于共同的培養(yǎng)目標(biāo)和“應(yīng)用性、職業(yè)性”的人才培養(yǎng)規(guī)格及其課程設(shè)置，并對兩者溝通的幾種形式進行了探索，提出了兩者實現(xiàn)溝通的質(zhì)量保障體系的幾點思路。

　　關(guān)鍵詞:自考;高職高專;定位;溝通;質(zhì)量保障

　　一、問題的提出

　　眾所周知，高職教育已成為構(gòu)成我國高等教育大眾化主體的主要部分，然而，高等教育大眾化目標(biāo)的實現(xiàn)，單靠現(xiàn)有的普通高校難以完成。目前，我國社會經(jīng)濟生活中急需的是生產(chǎn)第一線應(yīng)用型、操作型、管理型人才，是能“下得去、用得上、留得住”的人才，這樣的人才完全依靠普通高校培養(yǎng)是不現(xiàn)實的，它需要高等教育自學(xué)考試進行規(guī)模有“補償型”的擴張，將沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量、現(xiàn)實的人才資源，這有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

　　《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中也指出：要努力建立符合國情的職前與職后教育培訓(xùn)相互貫通的體系，使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)互相銜接，并與普通教育、成人教育互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。一個國家高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)體系是一個整體。根據(jù)計劃的精神，我們國家應(yīng)逐步建立一個全國性統(tǒng)一的、與我國社會需求和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的、以高等?？平逃秊楣歉傻摹⑵胀ǜ叩葘？平逃c高等職業(yè)教育相互滲透、交叉溝通的高等教育結(jié)構(gòu)體系。

　　二、溝通的定位標(biāo)準(zhǔn)

　　實現(xiàn)自考教育形式(本科)與高職教育形式(?？?的溝通，首先需要進行培養(yǎng)目標(biāo)、方向和培養(yǎng)要求上的定位，只有目標(biāo)明確，合理定位，二者之間的溝通才能成為現(xiàn)實。任何一種教育活動的實施和開展，都必須服從于一定的教育培養(yǎng)目標(biāo)，進而在此基礎(chǔ)上進行科學(xué)合理的課程構(gòu)建。

　　因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就成為兩者進行有效溝通的起點，為方便比較，本文選擇以“模具設(shè)計與制造”專業(yè)為例進行說明。

　　從表中我們不難看出兩者具有以下特征：

　　(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

　　二者專業(yè)培養(yǎng)方向的顯著特點是“職業(yè)性、技能性”，二者都非常重視教育對象的“技能”培養(yǎng)，從而為他們走上工作崗位做好準(zhǔn)備，即突出“職業(yè)性”。

　　(二)專業(yè)培養(yǎng)方向要求的相近性

　　高職教育“模具設(shè)計與制造”(?？?的專業(yè)培養(yǎng)要求是具備一定的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。對于高職人才來說，必備的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論，是勝任當(dāng)前技術(shù)密集型崗位的需要，也是將來進一步學(xué)習(xí)與提高以適應(yīng)崗位變革的始發(fā)點。

　　自學(xué)考試“模具設(shè)計與制造”(獨立本科)的專業(yè)培養(yǎng)要求是系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，有較強的分析和解決實際問題的能力。

　　二者在掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識，分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)要求方面具有相近性。但自學(xué)考試本科教育培養(yǎng)要求方面突出表現(xiàn)為專業(yè)知識的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性，以及能運用所學(xué)理論和所掌握技術(shù)進行探索性的思考、研究、實驗、總結(jié)、改進的綜合性研發(fā)能力的人才;高職教育(專科)的專業(yè)培養(yǎng)要求則表現(xiàn)為把科研與開發(fā)設(shè)計成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去的工藝技術(shù)為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務(wù)知識技能以及某些特殊智能型操作人才等。

　　(三)專業(yè)培養(yǎng)層次的差別性

　　高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位比較明確集中。由于實行統(tǒng)一高考，學(xué)業(yè)水平與知識結(jié)構(gòu)較為平整，差異不大，入學(xué)前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也基本相同，這使得高等職業(yè)教育能在同一水平上進行專業(yè)技術(shù)教育，使其接受新的知識和技能并強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級技能型人才。

　　高等教育自學(xué)考試具有較大的開放性、靈活性，這表現(xiàn)在所有公民不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，均可報名參加考試，其教育對象在年齡、原有學(xué)業(yè)水平和入學(xué)前學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷等方面的差異程度比高職院校的學(xué)生更大。

　　因此，高等教育自學(xué)考試的培養(yǎng)目標(biāo)是以高等?？?、本科教育為參照的一個寬泛的目標(biāo)體系，強調(diào)培養(yǎng)能掌握比較完整的理論知識進行職業(yè)性、技能性、研發(fā)性的人才。

　　三、兩者溝通的幾種主要形式探索

　　(一)合理設(shè)置人才培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)目標(biāo)全面接軌

　　解決自考、高職接軌，首先應(yīng)解決好培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位的接軌，這是自考、高職銜接的靈魂，銜接的途徑是應(yīng)職崗位群。自學(xué)考試是以提高社會成員的職業(yè)素質(zhì)為主，面向?qū)Ｂ毴藛T教育和開展繼續(xù)教育為主體，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性人才;高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型高等職業(yè)技術(shù)人才。無論自考與高職都應(yīng)嚴(yán)格按不同崗位規(guī)格設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，高職圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，自考圍繞培養(yǎng)目標(biāo)組織助學(xué)。

　　(二)統(tǒng)編專業(yè)教學(xué)計劃，課程設(shè)置全面溝通

　　課程設(shè)置溝通的途徑是專業(yè)教學(xué)計劃，這是自考、高職課程銜接的骨架，普通高等院校聯(lián)合省自考相互合作，可以根據(jù)地區(qū)實際，組織各學(xué)科專家統(tǒng)編各類專業(yè)教學(xué)計劃，課程體系應(yīng)由“兩類三塊”構(gòu)成，并突出課程的“職業(yè)性、實用性”特點，兩類為必修課和選修課，三塊為公共課、專業(yè)理論課(包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課)、實踐課，同一專業(yè)的自考與高職教學(xué)計劃，每塊的課程選擇原則是“夠用、實用”，而且應(yīng)避免雷同設(shè)置。

　　(三)構(gòu)建“平臺+模塊”課程，增強課程的靈活性

　　首先，將每門課程分解設(shè)計成相對獨立又彼此關(guān)聯(lián)的知識模塊、能力模塊，構(gòu)建模塊式目標(biāo)體系，模塊式教學(xué)大綱。不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不會相同，同一學(xué)科針對不同對象的受教育者，教學(xué)目標(biāo)也會有區(qū)別，兩者課程目標(biāo)在有的專業(yè)可以有所差異，并且與普通高等教育有嚴(yán)格區(qū)別。

　　其次，以目標(biāo)模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)不同培養(yǎng)規(guī)格選取必要的課程組合成若干專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)方向課模塊、實驗實訓(xùn)課模塊、畢業(yè)論文模塊、畢業(yè)設(shè)計模塊等。每一專業(yè)要有若干個專業(yè)方向模塊，各模塊的課程群學(xué)分相等，實現(xiàn)模塊化和多模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計，體現(xiàn)不同學(xué)生的個性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢，體現(xiàn)專業(yè)教育和個性教育人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求的結(jié)合。

　　再次，將若干課程模塊科學(xué)設(shè)計成三個層次不同但又相互聯(lián)系、逐層遞進的平臺：公共基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)課平臺。其中公共基礎(chǔ)平臺包括:“兩課”等，實施分層次教學(xué);學(xué)科基礎(chǔ)平臺包括：學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科主干課程、跨學(xué)科基礎(chǔ)課程等;專業(yè)課平臺包括專業(yè)課程、專業(yè)實驗實習(xí)課程等。三個平臺相互溝通組合成必修課類，而專業(yè)方向課模塊和任意選修課程群則構(gòu)成選修課類，由此形成一個綜合的“平臺+模塊”課程總體結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)出“寬口徑、多層次、多模塊”的原則，增強課程靈活性、適用性和實踐性，避免教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)。

　　(四)實施學(xué)分制管理，課程考核全面溝通

　　考核評價的溝通是課程銜接表現(xiàn)的一個方面，銜接途徑可采用學(xué)分制的設(shè)定與轉(zhuǎn)換。政府或教育主管部門要行文統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層級的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)歷對應(yīng)不同學(xué)分總數(shù)。讓學(xué)科學(xué)分成為在各級各類中、高職院校相互認(rèn)可的“護照”。

　　這里的“學(xué)分互認(rèn)”是指高職院校對省級自考機構(gòu)確定的部分專業(yè)課程,按要求自行組織教學(xué)和考試,其考試成績(學(xué)分)省自考委認(rèn)可。實行學(xué)分制的普通高校在籍普通、成人本科生，在校期間主修的課程與自學(xué)考試本科專業(yè)中名稱相同、學(xué)分等于或高于的課程，在自學(xué)考試中可免考并認(rèn)定學(xué)分;在籍?？粕?，在校期間主修的公共基礎(chǔ)課程與自學(xué)考試專業(yè)中的公共基礎(chǔ)課程名稱相同、學(xué)分等于或高于的課程，在自學(xué)考試中可免考并認(rèn)可學(xué)分。自考本科考生可到學(xué)分制高校選修同層次、同專業(yè)的相同課程且取得等于或高于自學(xué)考試本科專業(yè)相同課程學(xué)分的，省自考辦承認(rèn)其課程合格成績及相應(yīng)學(xué)分。同時,在校生參加自學(xué)考試而獲得的單科成績(學(xué)分)如與普通高職課程的名稱、學(xué)分完全一致,經(jīng)學(xué)校審核認(rèn)可后,該門課程應(yīng)予以免修。

　　(五)構(gòu)建國家職業(yè)資格體系，職業(yè)技能全面對接

　　中共中央《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》指出:“要制定各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn),實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度，”從而為高等職業(yè)教育與非學(xué)歷證書自學(xué)考試相銜接提供了理論依據(jù)。

　　職業(yè)技能是實踐教學(xué)的目標(biāo)，職業(yè)能力的對接也是自考、高職課程銜接的一個重要方面，途徑是實訓(xùn)大綱，評價表現(xiàn)為職業(yè)技術(shù)等級資格證。職業(yè)教育課程教學(xué)全過程應(yīng)以專業(yè)崗位能力為中心，以科學(xué)性、應(yīng)用性、先進性為指導(dǎo)思想，進行整體優(yōu)化，設(shè)置實訓(xùn)教學(xué)模塊、技能模塊，形成職業(yè)的專項能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。外語、計算機及各門專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)自考與高職能力規(guī)格培養(yǎng)的不同分別編寫相應(yīng)的實訓(xùn)大綱，兩者不能重復(fù)但應(yīng)相互對接，使學(xué)生的能力、技術(shù)培訓(xùn)逐級提高。同時，教育部、勞動和社會保障部應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革、深化、升級，對不同就業(yè)崗位群設(shè)置各類不同等級的職業(yè)技術(shù)資格證，構(gòu)建一種內(nèi)容清楚、層級合理的國家資格體系。行業(yè)部門應(yīng)積極協(xié)同，加強對職業(yè)資格的考試、考核、認(rèn)定和管理，使職業(yè)資格證得到社會廣泛的認(rèn)可和重視，這樣在職業(yè)教育體系內(nèi)自考、高職課程教學(xué)的靈活轉(zhuǎn)換與銜接才會成為可能。

　　四、兩者溝通的質(zhì)量保障

　　(一)建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量保證體系

　　一是辦學(xué)條件。舉辦應(yīng)用型專業(yè)要具備基本的辦學(xué)條件，如果缺乏設(shè)施、師資、資源、服務(wù)等基本條件，保證質(zhì)量就很難做到。

　　二是教學(xué)組織與服務(wù)。教學(xué)組織與服務(wù)在應(yīng)用型專業(yè)教育中尤其重要,自學(xué)考試是一種“寬進嚴(yán)出”的開放教育形式，對開放性不能機械地理解，它不僅僅是沒有入學(xué)門檻、考生通過自學(xué)只參加國家統(tǒng)一考試。實際上，寬進嚴(yán)出的大量工作仍然貫穿在學(xué)習(xí)過程之中。不過，這個過程主要由考生自主完成，缺乏中間系統(tǒng)的、有組織的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是自學(xué)考試的一大缺憾。開展自學(xué)考試應(yīng)用型專業(yè)教育并實施全面的教學(xué)輔導(dǎo)，就是為了彌補這種缺憾。所以，應(yīng)用型專業(yè)教育教學(xué)組織與服務(wù)必須跟上，方能保證質(zhì)量。

　　三是辦學(xué)全過程的管理與監(jiān)控?？梢猿闪ｉT負責(zé)自考與高職相溝通的省自考辦領(lǐng)導(dǎo)的“協(xié)調(diào)機構(gòu)”，其主要職能是溝通與協(xié)調(diào)，包括專業(yè)課程的開設(shè)、課程計劃的統(tǒng)一和制訂、考試和命題的組織，并在某一類應(yīng)用性專業(yè)上展開試點。結(jié)合本省實際情況，開設(shè)應(yīng)用型專業(yè)教育是一種比較適合經(jīng)濟、教育欠發(fā)達地區(qū)面向基層、面向農(nóng)村、面向民族地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效形式，其管理是一個嚴(yán)格的可控系統(tǒng)，必須堅持嚴(yán)格規(guī)范的教育考試制度，對每個環(huán)節(jié)進行評估和督導(dǎo)，以保證教學(xué)和考試質(zhì)量。尤其是在基層開設(shè)應(yīng)用型專業(yè)教育教學(xué)班，教學(xué)與管理一定要加強，不能撒手不管。如果沒有強有力的管理和有效的監(jiān)控措施，很難保證質(zhì)量。

　　四是考風(fēng)考紀(jì)。質(zhì)量是自學(xué)考試的生命線，是自學(xué)考試賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。良好的考風(fēng)考紀(jì)是保證自學(xué)考試質(zhì)量的重要措施。

　　(二)應(yīng)用型專業(yè)教育教學(xué)相適應(yīng)的支持服務(wù)必須到位

　　一方面，要以基層實力雄厚的中等專業(yè)學(xué)校或高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為依托進行;另一方面，要加快建立地市級自學(xué)考試輔導(dǎo)大學(xué)(學(xué)院)的步伐，以便承擔(dān)起應(yīng)用型專業(yè)教育教學(xué)工作。除此之外，任何單位或個人均不宜開展應(yīng)用型專業(yè)教育教學(xué)活動和相應(yīng)的支持服務(wù)。要強調(diào)比較完善的支持服務(wù)，目的是使考生達到較好的自主學(xué)習(xí)的效果。

　　(三)建立考試管理的質(zhì)量評估體系，實現(xiàn)考試的信息化管理

　　1.建立相應(yīng)的自考與高職相溝通的質(zhì)量評價機制，把考試的組織管理工作放在第一位，繼續(xù)加強考點建設(shè)，推進“示范考點”、“優(yōu)秀考點”的評比活動，建立考點考核評估制度，選擇有條件的學(xué)校共建電子監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)化考點。

　　2.加速考試管理的信息化。加速高教自考電子化、信息化管理進程，提高高教自考的現(xiàn)代化管理水平，同時也方便考生實施網(wǎng)上報考，要促進自考質(zhì)量管理與國際標(biāo)準(zhǔn)化管理接軌，從而進一步提高自考的質(zhì)量。

　　參考文獻：

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