學(xué)校教育增值探究論文

學(xué)校教育增值探究論文

　　教育評價領(lǐng)域中的“增值”就是指，在一定時期內(nèi)學(xué)生增長的價值。對于學(xué)校教育增值，簡言之，就是學(xué)生入學(xué)時和畢業(yè)時相比，各個方面長進了多少，或者說在校期間收獲多少。下面是學(xué)習啦小編給大家推薦的學(xué)校教育增值探究論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)校教育增值探究論文篇一

　　《淺析影響學(xué)校教育增值的若干因素》

　　摘 要：教育評價領(lǐng)域中的“增值”成為近年來評價一個學(xué)校業(yè)績好壞的重要標準。本文試從影響學(xué)校教育的若干因素入手，希望能夠?qū)议_學(xué)校教育增值的面紗有些許作用。

　　關(guān)鍵詞：增值;教育增值;學(xué)校教育

　　教育評價領(lǐng)域中的“增值”就是指，在一定時期內(nèi)學(xué)生增長的價值，包括智力、情感、實踐能力等各方面。相對比社會教育和家庭教育，學(xué)校教育可以說是個人一生中所受教育最重要的組成部分。對于學(xué)校教育增值，簡言之，就是學(xué)生入學(xué)時和畢業(yè)時相比，各個方面長進了多少，或者說在校期間收獲多少。

　　一、學(xué)校已掌握資源

　　1.顯性資源。這一類資源是每一位身在校園中的成員最容易感受到的。學(xué)校的裝修環(huán)境、上課使用的教學(xué)媒體工具、學(xué)生課余時間在學(xué)校能夠用到的各種設(shè)施等，均屬顯性資源，都在不同程度上影響著學(xué)生今后進入現(xiàn)代社會的適應(yīng)程度。

　　2.隱形資源。這類資源我們雖無法觸及，但其重要性相比顯性資源有過之而無不及。現(xiàn)在將社會資源引入到學(xué)校教育的案例已不勝枚舉。講座、班隊會課、社會實踐等形式也層出不窮。

　　二、學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)層

　　事實上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與學(xué)生之間是一種“公交車理論”。如果把學(xué)校比作是一輛公交汽車，學(xué)校的核心領(lǐng)導(dǎo)層便是這輛公交車的司機，因為公交車前進的動力和方向很大程度上受到領(lǐng)導(dǎo)層面的影響。而學(xué)生便是車上的乘客，學(xué)生可以看到這條線路上沿途的美好風景，也能夠感受到道路上的顛簸。隨時到站可隨時下車，終點站便是學(xué)生畢業(yè)之時。雖然乘客和司機之間沒有太多的交流，但是乘客卻可以從行駛過程中感受到司機師傅駕駛技術(shù)的高低。若司機的駕駛技術(shù)有限，乘客們要求換司機的呼聲也許可以成為現(xiàn)實。因此，不同的司機會選擇不同的行車路線。雖然終點相同，但是不同的司機帶著乘客走著不同的線路，乘客們看到的定是迥然不同的沿途風光。

　　三、師資水平

　　1.教師的學(xué)識水平。“學(xué)高為師”。在學(xué)校教育中，學(xué)生獲得知識的主要來源就是教師，因此教師的學(xué)識水平?jīng)Q定著學(xué)生獲得知識的多少。

　　2.教師的道德品質(zhì)。“身正為范”。教師不只是知識的傳授者，還是學(xué)生心目中的行為準則。學(xué)生具有“向師性”的特點，他們會在生活中一點一滴地模仿教師的行為，最后同化為自己的行為。

　　四、朋輩在校期間的相互影響

　　家長在幫助自己的孩子選擇就讀學(xué)校時，最關(guān)注的兩大條件莫過于“學(xué)校升學(xué)率”和“校風”。對于家長來講，沒有什么比自己的孩子習得了不良的道德行為更可怕的事情了。朋輩群體以其自身的結(jié)構(gòu)和特征影響學(xué)生個人的行為。第一，學(xué)生有共同學(xué)習、生活、自由支配的時間和空間，這是形成非正式群體的主要客觀條件。第二，學(xué)生之間由某種共同的利益需要或利害關(guān)系，自發(fā)結(jié)合而形成非正式群體。朋輩群體之間的交往為學(xué)生的社會化提供了榜樣與強化的條件。

　　五、朋輩間未來的發(fā)展狀況

　　學(xué)生來到學(xué)校，陪伴他們時間最多的就是同學(xué)。畢業(yè)后情感真摯、深刻的也是同學(xué)情。朋輩同學(xué)間的發(fā)展狀況作為學(xué)校教育的增值因素，其推動者并非校方，而是家長。在家長中流行著一個深入人心的觀點：孩子上個好學(xué)校是為了結(jié)識家庭條件各方面更優(yōu)越的同學(xué)，將來在社會上能夠互利共贏。這一想法也成為當今父母愿意讓自己孩子上優(yōu)質(zhì)校的因素。

　　學(xué)校教育增值中的朋輩發(fā)展狀況因素是需要時間才能獲得回報的，同時也具有一定的投機性。當筆者在中國知網(wǎng)等國內(nèi)各大學(xué)術(shù)網(wǎng)站上搜索“朋輩”或“同學(xué)發(fā)展狀況”等關(guān)鍵詞時，并未找到相關(guān)的理論研究，或是與之有關(guān)的研究調(diào)查。可見，朋輩間的發(fā)展狀況與學(xué)校教育增值之間的關(guān)系是難以用數(shù)據(jù)明確的，但同時兩者間的影響卻又是密不可分的。

　　六、學(xué)校的特色發(fā)展

　　目前，各個中小學(xué)校都有著自己獨具特色的校本課程或特色活動，如國學(xué)、體育、戲劇等。學(xué)生的課堂生活可以說更多地還是以教師傳授知識為主要活動內(nèi)容，而現(xiàn)在更具競爭力的是課下對學(xué)生講授課本外的知識和技能，這是學(xué)生習得一項特長的機會。

　　綜上，我們不難看出，在考慮學(xué)校教育增值問題的時候，離不開三大主體：學(xué)校教職工、家長和學(xué)生，三個主體缺一不可，環(huán)環(huán)相扣，影響著學(xué)校教育增值的前進動力和方向。

　　參考文獻：

　　[1]南紀穩(wěn).教育增值與學(xué)校評估模式重構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2003(7).

　　[2]馬曉強.嘗試以學(xué)校增值評價推進教育公平[J].中國教育報，2006(3).

　　[3]王斌華.教師評價：增值評價法[J].教育理論與實踐，2005(12).

　　作者簡介：王朝(1992- )，男，首都師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：生命教育、表演教育。

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