語文教育相關(guān)淺述論文

　　語文教育是情感性很強(qiáng)的一門教學(xué)工作，“情感教育”是語文教學(xué)的靈魂。語文教材中頗富美感的文章，多是古今中外名篇精粹。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的語文教育相關(guān)淺述論文，希望大家喜歡!

　　語文教育相關(guān)淺述論文篇一

　　《語文教育要潤物無聲》

　　摘 要：語文教育是情感性很強(qiáng)的一門教學(xué)工作，“情感教育”是語文教學(xué)的靈魂。語文教材中頗富美感的文章，多是古今中外名篇精粹，都是作者“情動于中，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中感受真、善、美，在語文教學(xué)中教師可以通過散文品讀、詩文誦讀等途徑來加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。

　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué);情感教育;學(xué)生

　　語文是一門工具課，但語文工具不是簡單的生產(chǎn)工具，而是極具思想與內(nèi)涵的特殊工具，是表情達(dá)意的工具。語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生當(dāng)“木偶人”的死氣沉沉的氣氛，在很大程度上與教師忽略了情感教育有關(guān)。白居易有言“感人心者，莫先乎情”，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握文中或奔騰或含蓄凝重的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏，這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是情思深厚、滿蘊(yùn)作者人生體驗(yàn)的篇篇美文。情感教育是貫穿語文教學(xué)過程的潤滑劑、催化劑，如何在語文教學(xué)中進(jìn)行適宜的情感教育，做到潤物無聲，使學(xué)生既能對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能在語文學(xué)習(xí)中得到美的熏陶，從而收到修身養(yǎng)性，完善自我的良好教學(xué)效果?這是所有語文教師在教學(xué)工作中不得不思考的一個(gè)問題。筆者經(jīng)過認(rèn)真分析和思考，結(jié)合自己的教學(xué)感受，認(rèn)為語文教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行情感教育。

　　一、以情燃情：憑借教師自身的情感喚起學(xué)生的情感

　　情感具有極大的感染性，在一定的條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人，在教學(xué)中我們要善于利用情感的這一特點(diǎn)，以情燃情。首先，教師要給學(xué)生親切感、信任感，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生一旦“親其師”就能“信其道”。如果學(xué)生厭惡甚至憎恨老師，那么對其所教學(xué)科也自然沒有學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師要對學(xué)生傾注愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對待每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)中時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛，產(chǎn)生一種滿意、喜愛的情感。因此，良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，是一名語文教師必須具備的基本素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。其次，教師需在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入體會文章傳達(dá)的思想情感，在自己“入情”的前提下，營造一個(gè)良好的情境教育的氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情。

　　二、品讀悟情：品讀精美散文，領(lǐng)悟美好情感

　　列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意記憶和思維。”閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它由認(rèn)知、理解、評論、賞析四個(gè)過程組成，其中，理解是關(guān)鍵所在。沒有理解、缺少理解、錯(cuò)誤理解，這是閱讀的失敗，同樣，沒有情感的閱讀，也是失敗的閱讀。因?yàn)?，沒有情感的閱讀，其認(rèn)識是膚淺的，是不可能產(chǎn)生共振的，換句話說，沒有情感的閱讀，是不可能有真正理解的。語文教材中有許多文富辭美的優(yōu)秀散文，尤其需要通過閱讀與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，因此，語文閱讀教學(xué)中要力求讓學(xué)生領(lǐng)悟情感。

　　(1)結(jié)合寫作背景悟情感。文藝?yán)碚摳嬖V我們，評論作品要知人論世，領(lǐng)悟情感同樣需要知人論世。文如其人，考察作者的身世、經(jīng)歷、性格、志趣以及創(chuàng)作動機(jī)，聯(lián)系作品考察作者所生活的社會環(huán)境，對閱讀理解散文作品極為重要。唯其如此，才能真正地領(lǐng)悟作者的思想感情。教學(xué)《故都的秋》，可先讓學(xué)生了解郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)身處日寇進(jìn)逼華北的危急時(shí)代，滿懷憂國憂民的思想感情，故其筆下故都的秋色必然流露出深沉的憂慮和孤獨(dú)之情。教學(xué)中聯(lián)系歷史，了解作者，傾注情感，引導(dǎo)學(xué)生把握這篇散文的感情特色，深入理解課文。如文章開頭就寫道：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”文中把秋“清、靜、涼”渲染得淋漓盡致。通過有情感的細(xì)致閱讀深入理解，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到作者憂國憂民的思想情感。

　　(2)透過文眼悟情感。許多散文作品都有一句確定全文基調(diào)的關(guān)鍵語句，通常我們稱之為文眼。因而，透過文眼可以比較正確地掌握作者的思想脈絡(luò)，深切地感悟出作者的真實(shí)情感。朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇。文章以“這幾天心里頗不寧靜”為文眼開頭，抒寫的是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。在寫景中，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)、幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無法超脫的苦悶心理。閱讀中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者想“超然”而又想“掙扎”的真實(shí)心跡，透過文眼，用情去感悟“難得偷來片刻逍遙”的喜悅中夾雜的擺脫不開的淡淡的哀愁。只有這樣，才能真正理解當(dāng)時(shí)的朱自清。

　　(3)直抒胸臆悟情感。直抒胸臆是作者表達(dá)情感時(shí)最有效的方法之一。許多散文作品，作者的情感就是通過直抒胸臆淋漓盡致地表達(dá)出來。當(dāng)然，有些作者在作品中宣泄的情感與我們的學(xué)生有些距離，還需教師引導(dǎo)，把學(xué)生與作者之間的情感溝通起來。如《指南錄后序》的教學(xué)，全文以敘事與抒情相結(jié)合，文中的第四段則以直抒胸臆為主，又歷數(shù)了種種危險(xiǎn)的遭遇，飽和著作者文天祥強(qiáng)烈愛國情感，教學(xué)中可重點(diǎn)切入。“嗚呼!死生，晝夜事也;死而死矣，而境界危惡，層見錯(cuò)出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉?”仰面長嘆，聲聲催淚，是不堪回首往事的悲歌，是悲憤情緒最深沉而又最強(qiáng)烈的傾瀉。教師要掌握契機(jī)，用作者直抒胸臆的情感，叩動學(xué)生的心弦，教師入情，就會帶來學(xué)生的心動情發(fā)，就可讓學(xué)生在作者的直抒胸臆中悟出真實(shí)情感。

　　三、詩文誦讀中體驗(yàn)情感

　　心理學(xué)告訴我們，情感教育要教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。語文教學(xué)中的朗誦就是發(fā)揮情感因素的積極作用重要一環(huán)。充滿激情的誦讀，會使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。

　　(1)借樂傳情：配樂朗誦中體驗(yàn)情感。語意的表達(dá)加上旋律的伴奏，可凸現(xiàn)出一個(gè)立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更容易體驗(yàn)出作者的豐富情感。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，組織大家配樂朗誦這首詩。當(dāng)《春江花月夜》樂聲揚(yáng)起，同學(xué)們一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面也隨音樂誦讀，感受著那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走進(jìn)醉人的早春三月的江南水鄉(xiāng)，悠揚(yáng)的旋律如桃花春雨般飛揚(yáng)飄灑，深切而濃郁的思念之情，如花一樣鮮艷，像露一樣清新。同學(xué)們在動聽的朗誦中，進(jìn)行了詩情畫意的情感體驗(yàn)。

　　(2)反復(fù)吟誦中體驗(yàn)情感。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗(yàn)出詩人的復(fù)雜情感。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。這首詩歌，寫的是個(gè)人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩歌用了回旋往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學(xué)生提出朗誦要求，學(xué)生自會在充滿激情的朗誦中體驗(yàn)到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。

　　(3)在對比誦讀中體驗(yàn)情感。對比誦讀，可以是同一作家不同作品的對比誦讀，也可以是不同作家的相關(guān)作品的對比誦讀。對比誦讀可體驗(yàn)出作者情感程度的深淺，襟懷的寬窄，志趣變化，人格的高下。

　　拿李商隱的愛情詩《無題》與《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》作對比誦讀，可以看出同是抒寫愛情，文人詩與民歌卻有很大的差別。前者的詩以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”表達(dá)了對愛情堅(jiān)貞不渝的信念，纏綿悱惻，深情綿邈，千古之下，動人心魂;后者則直抒胸臆，“窈窕淑女，君子好逑”，在反復(fù)的詠嘆中，把對意中人的思念、愛慕、追求表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生通過對比誦讀可以更好地領(lǐng)會、體驗(yàn)作品中蘊(yùn)涵的或含蓄或率真的感情，加深對作品的理解。

　　總之，情感教育是語文教學(xué)中不可忽略的重要組成部分，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分重視健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)地把它落實(shí)到教學(xué)工作之中，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會才能不斷走向文明。在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮情感因素的作用，既有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生明白事理，豐富情感，陶冶情操，提高修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要把握情感脈絡(luò)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，做到潤物無聲，使學(xué)生受到良好的情感熏陶。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張宏玉.情感教育與認(rèn)知教育的統(tǒng)一[J].教書育人,2000(16).

　　[2]張新村.激發(fā)情感感悟美好[J].中學(xué)語文園地,2002(6).

　　(平頂山市理工學(xué)校)

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