職業(yè)教育改革論文(2)
職業(yè)教育改革論文
職業(yè)教育改革論文篇二
《結(jié)合職業(yè)教育現(xiàn)狀,淺析專業(yè)課程教學(xué)改革》
【摘要】現(xiàn)在的職業(yè)教育的最終目標是把基礎(chǔ)教育不成功的學(xué)習(xí)者變成了職業(yè)教育中的成功者。課程是職業(yè)教育的核心，課程要聯(lián)系到工作崗位，才有課程的意義。因此，職業(yè)學(xué)校必須在學(xué)生適應(yīng)企業(yè)和社會要求的前提下積極調(diào)整專業(yè)課程體系，傳授適應(yīng)時代發(fā)展需要的課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;教學(xué);改革
自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關(guān)注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，駛上了發(fā)展“快車道”。
國家的大力扶持政策，為發(fā)展職業(yè)教育提供了堅實基礎(chǔ)。企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的旺盛需求，以及職業(yè)學(xué)校自身為了適應(yīng)社會需要作出的改革調(diào)整，則推動了職業(yè)教育的進一步發(fā)展。在此形勢下，越來越多的民營企業(yè)，通過“校企合作”的方式投資職業(yè)教育。因此，職業(yè)學(xué)校必須在學(xué)生適應(yīng)企業(yè)和社會要求的前提下積極調(diào)整專業(yè)課程體系，傳授適應(yīng)時代發(fā)展需要的課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。
職業(yè)院校的學(xué)生，其思維習(xí)慣、思維類型是以形象思維為主，既然是以形象思維為主的學(xué)生他是排斥符號的，他不善于用符號去思考，不善于用符號的公式原理概念去思考，因此傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不再適應(yīng)現(xiàn)在的職業(yè)教育?，F(xiàn)在的職業(yè)教育就應(yīng)該是把基礎(chǔ)教育不成功的學(xué)習(xí)者變成了職業(yè)教育中是成功者，這才是最終的目標。
根據(jù)教育部【2006】16號文件及《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中都按照“以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力為中心、以實際項目為載體、以任務(wù)訓(xùn)練為途徑、實現(xiàn)理論實踐一體化，并滲透職業(yè)素養(yǎng)”的原則進行改造和教學(xué)設(shè)計，突出能力培養(yǎng)，提升教學(xué)實效。
適應(yīng)新形勢下的專業(yè)課程教學(xué)能通過基于工作過程塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這就意味著我們一定要教會學(xué)生基于工作過程的學(xué)習(xí);老師要學(xué)會基于工作過程的教學(xué)。所以要做中學(xué)，做中教。只有做中學(xué)才能真學(xué)，只有做中教才能真教。課程是職業(yè)教育的核心，職業(yè)教育課程和普通教育課程是不一樣的，我們的課程要聯(lián)系到工作崗位上，才能尋找到課程的意義，換句話說，我們首先要找到課程開發(fā)的平臺，他源于企業(yè)的工作崗位，崗位群分析后歸納的結(jié)果。“師傅引進門”一定是教師主導(dǎo)，“修行在個人”一定是以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中老師逐漸的淡出，學(xué)生逐漸的進入，要做這樣的系統(tǒng)化的思考，我認為這才是當下職業(yè)教育所應(yīng)該做的事。
(1)打破傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的老三段課程結(jié)構(gòu)，代之以“素質(zhì)基礎(chǔ)課、崗位專業(yè)課、專業(yè)支持課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課”的新五段課程結(jié)構(gòu)，就充分體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的上述綜合化、模塊化、階段化和個性化的特性。
(2)課程內(nèi)容的多元整合和動態(tài)優(yōu)化
課程內(nèi)容的多元整合和動態(tài)優(yōu)化表現(xiàn)在對“知識”、“能力”、“素質(zhì)”的多維綜合和對內(nèi)容取舍的優(yōu)化。課程內(nèi)容的整合即要把知識、能力。素質(zhì)三要素有機地融合，按照以“多元整合、動態(tài)優(yōu)化”的模式進行分析和綜合，選擇和確定具有高職教育特色的課程內(nèi)容體系。具體包括如下幾個方面：
?、僦R領(lǐng)域。課程知識包括理論知識和經(jīng)驗知識、文化基礎(chǔ)知識與職業(yè)專門知識等。理論知識與經(jīng)驗知識并非相互排斥，而是相輔相成的，兩者關(guān)系的妥善處理有利于教育對象獲得完全知識。因此，必須在知識的價值取向上將理論知識與經(jīng)驗知識并重，當前更要注意防止輕視經(jīng)驗知識的傾向。在專門知識與基礎(chǔ)知識的選擇上，要適當加強基礎(chǔ)知識，這是支持應(yīng)變發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識有利于提高學(xué)校教育的靈活性和適應(yīng)性。
?、谀芰︻I(lǐng)域。技能是人們運用理論知識和經(jīng)驗知識順利地完成具體工作任務(wù)的一種活動方式。從性質(zhì)上可分成動作技能和智力技能(又稱再造性技能及創(chuàng)造性技能)。動作技能是重復(fù)技能，通常是傳統(tǒng)經(jīng)驗技術(shù)的技能，它的進一步提高就是熟練技巧;智力技能即創(chuàng)造性技能，具有智力應(yīng)用的成分。
?、鬯刭|(zhì)領(lǐng)域。態(tài)度在心理學(xué)上是反映主體與客體關(guān)系的心理品質(zhì)，是“個體對某一對象所持的評價和行為傾向，它由認知、情感與意向三因素構(gòu)成的比較持久穩(wěn)定的個體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是調(diào)節(jié)外界刺激與個體之間的中介因素。”它是后天養(yǎng)成的個體心理品質(zhì)，即心理素質(zhì)。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容中的態(tài)度要素，是學(xué)生掌握并在今后很好地運用知識、技能的重要素質(zhì)。隨著工作崗位、工作性質(zhì)的不同，高等職業(yè)教育的各種培養(yǎng)目標中對于素質(zhì)水平的選擇是不同的。應(yīng)按照職業(yè)的實際要求選擇需達到的綜合素質(zhì)水平。
(3)教學(xué)資源的多元整合和動態(tài)優(yōu)化
用多元整合、動態(tài)優(yōu)化課程模式觀對高職課程進行改革，一個顯著變化就是拓展和整合優(yōu)化了課程資源。新的課程資源的出現(xiàn)往往帶來新的課程實施方式，帶來新的學(xué)習(xí)和教學(xué)取向。多元整合、動態(tài)優(yōu)化課程模式是對常規(guī)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。常規(guī)課堂是將課程資源限制在教室、書本、實驗室練習(xí)及其他教學(xué)輔助資料上，而多元整合、動態(tài)優(yōu)化型課程在理性上更注重應(yīng)用型課程資源。
高職課程資源優(yōu)化整臺的價值首先是學(xué)生的個性發(fā)展，一方面學(xué)生的發(fā)展受益于大量豐富的、具有開放性的、可操作性的課程資源的整合和利用;另一方面學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力、技能又成了課程資源的有機組成部分。學(xué)生可創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，通過自身的學(xué)習(xí)、實踐、探索件地參與活動，達到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的，構(gòu)建課程與人性和諧的結(jié)合，從而提高適應(yīng)社會和工作的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
高職課程資源多元整合和動態(tài)優(yōu)化開發(fā)的價值還在于促進教師的發(fā)展。教師要達到“雙師”素質(zhì)要求，這對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程整合后的多元專業(yè)素養(yǎng)和能力要求。教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者和管理者。教師必須具備根據(jù)教學(xué)且的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力。
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