中西高等教育差異分析論文

中西高等教育差異分析論文

　　從上述中西方教育制度對(duì)比情況來(lái)看，我們中國(guó)的大學(xué)教育就目前來(lái)說(shuō)還存在著很多的弊端，特別是在目前的教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像一個(gè)“磨具”造出來(lái)的，缺乏自己的思想。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中西高等教育差異分析論文，希望大家喜歡!

　　中西高等教育差異分析論文篇一

　　《淺析中英高等教育的差異》

　　摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)的教育，尤其是高等教育業(yè)在不斷發(fā)展，一批批高等院校如雨后春筍般呈現(xiàn)。在我國(guó)高等教育發(fā)展的過(guò)程中，我們?cè)诒緡?guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上不斷引進(jìn)西方先進(jìn)的教學(xué)模式，改變教學(xué)理念及其思維形式，探討出了適合本國(guó)國(guó)情的高等教育發(fā)展模式，與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距不斷縮短。但是任何事物都有特殊性，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育方面存在著很多差異性，本文著重以中英為例來(lái)比較兩國(guó)在高等教育方面的差異，并簡(jiǎn)要分析存在差異的原因。

　　關(guān)鍵詞：中英 高等教育 差異 分析

　　一、引言

　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科技在國(guó)家的發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的作用，國(guó)家的發(fā)展靠科技，科技的創(chuàng)新靠人才，人才的發(fā)展靠教育，這足以凸顯教育尤其是高等教育在未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要性。隨著我國(guó)在國(guó)際上的地位不斷提高，我國(guó)的教育尤其是高等教育在教育理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方面面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，與英國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家教育模式相比存在著很大差異性，我們應(yīng)找出中英高等教育的差異，吸取其優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)所用。

　　二、中英高等教育的差異

　　由于中國(guó)和英國(guó)這兩個(gè)國(guó)家之間的具體國(guó)情都不一樣，使得兩個(gè)國(guó)家的高等教育工作存在的較大的差異。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并并結(jié)合自身對(duì)我國(guó)高等教育的認(rèn)識(shí)，主要從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等這幾個(gè)方面進(jìn)行逐一地探討分析，具體情況如下：

　　(一)教育理念方面的差異。

　　教育理念是指在教育長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中所形成的對(duì)教育實(shí)質(zhì)、教育價(jià)值以及教育功能等問題的基本看法和觀點(diǎn)。教育理念決定著教育發(fā)展的方向以及教育的成效。中英兩國(guó)由于各自的基本國(guó)情不同、高等教育發(fā)展歷史不同，使得兩國(guó)高等教育在教育理念方面存在著很大差別，形成了以英國(guó)為代表的“人文主義”和以中國(guó)為代表的“社會(huì)本位論”兩種截然不同的教育觀。以英國(guó)為代表的“人文主義”教育觀認(rèn)為，在教育，尤其是高等教育的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)成年，他們知道自己該做什么，不該做什么，已形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，高等教育應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，尊重其個(gè)人的價(jià)值，努力滿足其各方面的需要，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展;而以中國(guó)為代表的“社會(huì)本位論”則認(rèn)為，在教育發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)的需要永遠(yuǎn)排在第一位，單純的個(gè)人追求是不允許存在的，高等學(xué)校如何組織、實(shí)施高等教育關(guān)鍵看社會(huì)的需要，取決于社會(huì)發(fā)展的需要，個(gè)人永遠(yuǎn)是為社會(huì)服務(wù)的，個(gè)人的價(jià)值取決于社會(huì)價(jià)值，個(gè)人接受高等教育是為了滿足社會(huì)的需求。這種“社會(huì)本位論”教育觀忽視了個(gè)人需求、忽視了個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，缺乏一定的人文關(guān)懷，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)阻礙學(xué)生的興趣、個(gè)性的發(fā)展，從而不利于我國(guó)高等教育的發(fā)展。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容方面的差異。

　　在教學(xué)內(nèi)容上，英國(guó)高校不指定上課專用的教材，使用什么教材由任課老師自由選擇，這樣老師在授課過(guò)程中，一般會(huì)向?qū)W生推薦多種資料或參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解不同學(xué)者不同的觀念，開闊自己的視野、增長(zhǎng)見識(shí)。而且老師在授課過(guò)程中除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性外，更注重知識(shí)的前沿性，注重該領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，該領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)、新方向，保證學(xué)生跟上時(shí)代和科技發(fā)展的要求，成為時(shí)代的驕子;而中國(guó)高等教育大多有一套固定的教材，老師授課的內(nèi)容大多是課本上的知識(shí)，而且有些老師的教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新，只是照本宣科，加上教材內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而且英國(guó)高校設(shè)置的課程與市場(chǎng)的發(fā)展聯(lián)系密切，緊密結(jié)合當(dāng)今社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要，明確了學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。英國(guó)高校的課程設(shè)置一般分為初級(jí)專業(yè)課、高級(jí)專業(yè)課以及實(shí)戰(zhàn)專業(yè)課三個(gè)方面，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用本學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;而中國(guó)高校的課程設(shè)置上除了一些專業(yè)課外，還有更多的德育課、思政課，這些課程的設(shè)置固然能在某些方面提高學(xué)生的素質(zhì)，但是很多高校設(shè)置這些課程的比例過(guò)大，大一開設(shè)專業(yè)課很少，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的課時(shí)減少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)偏少，專業(yè)能力不強(qiáng)。此外，中國(guó)許多高校在教學(xué)內(nèi)容上是人云亦云，看到其他的學(xué)校設(shè)置了心理學(xué)課程，自己學(xué)校就想方設(shè)法設(shè)置心理學(xué)，看到別的學(xué)校設(shè)置了生物科學(xué)課程，自己也開始效仿，從不考慮自己學(xué)校的特色，導(dǎo)致在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方面，中國(guó)高校一個(gè)樣，沒有什么特色，學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)的需求不相適應(yīng)，導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)一再嚴(yán)峻的局面，而且不論是文科教學(xué)還是理工科教學(xué)，老師偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，實(shí)踐性很少，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，殊不知，有些工科技術(shù)，如計(jì)算機(jī)操作、電器安裝技術(shù)以及機(jī)械制造及自動(dòng)化技術(shù)等光靠基礎(chǔ)理論知識(shí)是學(xué)不好的，關(guān)鍵還在于實(shí)踐能力，中國(guó)高等教育在理論與實(shí)踐方面嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致有些高校畢業(yè)生雖然上的學(xué)校很好，學(xué)的專業(yè)不差，但卻找不到理想工作的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

　　(三)教學(xué)模式方面的差異。

　　中英兩國(guó)高等教育在教學(xué)模式上存在著很大差別，英國(guó)的教學(xué)模式豐富多樣，除了老師在課上講解外，更多的是采取講座、討論以及輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。講座雖然主要是老師在臺(tái)上講，但講完后老師會(huì)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生提問、討論，而且老師還會(huì)經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行講座，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。討論課和輔導(dǎo)課要求學(xué)生必須在課下掌握好老師課上講的內(nèi)容，只有這樣，才能保證討論和輔導(dǎo)的正常運(yùn)行。討論主要有生生討論以及師生討論，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)某些有疑問的問題、某些知識(shí)點(diǎn)提出自己獨(dú)特的想法，暢所欲言、各抒己見，討論的目的是集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)生討論的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題的能力。討論的方式有多種，可以是同桌討論，也可以是小組間討論。對(duì)于學(xué)生討論過(guò)后仍然解決不了的問題，老師要給予輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的時(shí)候不要直接告訴學(xué)生答案，而要運(yùn)用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的智慧水平，對(duì)某些地方要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥以及答疑，在輔導(dǎo)過(guò)程中要注意重點(diǎn)在于解題方法的講解。而中國(guó)高校所采用的教學(xué)模式大多還是老師在上面滔滔不絕的講，學(xué)生在下面聽的“填鴨式”的教學(xué)模式，雖然相對(duì)于中學(xué)而言，中國(guó)高等教育的教學(xué)模式也靈活了一些，老師會(huì)安排一些發(fā)言、討論等問題，但由于多種方面的原因，大多只是流于形式，學(xué)生在討論中也不夠活躍，收不到理想的效果，學(xué)生在長(zhǎng)期受教育的過(guò)程中養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”，他們懶于思考，甚至形成一種惰性，缺乏自我學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

　　(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的差異。

　　相對(duì)于中國(guó)而言，英國(guó)高等教育對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)是多方面、全面的。學(xué)習(xí)成績(jī)考核是一個(gè)基本的考核點(diǎn)，但是老師在給予成績(jī)時(shí)更注重學(xué)生觀點(diǎn)的創(chuàng)新以及是否具有批判性。英國(guó)高?？荚囍虚]卷考試很少，考試注重綜合性和設(shè)計(jì)性，以寫論文和做課程設(shè)計(jì)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，大量的課程設(shè)計(jì)以及現(xiàn)場(chǎng)演講鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，而且做畢業(yè)設(shè)計(jì)、寫論文前要查找大量的資料，拓展了學(xué)生的知識(shí)面、增長(zhǎng)了見識(shí);而中國(guó)高等教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一，考試仍然以閉卷考試為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，一定程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)展。

　　三、中英兩國(guó)的高等教育出現(xiàn)差異的原因

　　在高等教育工作上，中英兩國(guó)之所以出現(xiàn)上述幾個(gè)方面的差異，究其原因在于：(1)兩國(guó)的政治背景不同，使得在高校的管理理念方面，自然高等教育也就不同。在英國(guó)，高等教育組織機(jī)構(gòu)，為教授行會(huì)以及院校董事、行政人員等之間適度結(jié)合而建立的一種模式。各所大學(xué)已獲得自治的法人團(tuán)體,有權(quán)開展本校的各項(xiàng)管理?；诖朔N背景，英國(guó)高校為了發(fā)展，一般會(huì)通過(guò)評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而提高本校的教育質(zhì)量，進(jìn)而獲取社會(huì)以及政府等的支持和認(rèn)可。而在我國(guó)，政府是直接管理高等教育工作的，政府不僅是舉辦者還是管理者，更是監(jiān)控者、評(píng)估者，所以使得我國(guó)的高等教育理念帶有集權(quán)色彩;(2)中英兩國(guó)的文化背景不同，使得意識(shí)形態(tài)也不同，自然高等教育會(huì)存在差異。英國(guó)大學(xué)是基于紳士文化的傳統(tǒng)滲透下，永遠(yuǎn)保持高等教育的強(qiáng)學(xué)術(shù)性。英國(guó)有著學(xué)術(shù)自由以及學(xué)術(shù)自治的權(quán)利，而這就造就了英國(guó)大學(xué)扎根扎底的自治信念，進(jìn)而英國(guó)高校越發(fā)重視教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。而在我國(guó)，大一統(tǒng)的思想牢固，使得我國(guó)對(duì)高等院校實(shí)施統(tǒng)一的集權(quán)管理，這在很大程度上影響我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建和完善，阻礙我國(guó)形成多元化的評(píng)估主體;(3)兩國(guó)的高等教育在評(píng)估實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短不同，使得高等教育存在差異。如我國(guó)往往在高等教育工作上，存在不自覺、不夠重視的一面，高等教育相關(guān)的保障體系建設(shè)還有待加強(qiáng)。而英國(guó)則不同，其激昂高等教育作為一門科學(xué)學(xué)科來(lái)看待，而不是像我國(guó)當(dāng)做一種權(quán)利來(lái)看待，社會(huì)各領(lǐng)域普遍重視高等教育工作的發(fā)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，我國(guó)和英國(guó)的高等教育存在著教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面差異。如何正確看待這幾個(gè)差異問題，以拉近中英兩國(guó)高等教育發(fā)展的距離，這是一個(gè)值得深入研究探討的課題。而筆者認(rèn)為，中英的高等教育之所以存在這些差異，是有多方面的原因造成的，例如：(1)中國(guó)和英國(guó)的政治背景不同，使得高校教育教學(xué)的管理理念也不同;(2)中國(guó)和英國(guó)的文化背景不相同，使得在不同的文化背景下，兩國(guó)的意識(shí)形態(tài)也就不同;(3)中國(guó)和英國(guó)得高等教育教學(xué)評(píng)估實(shí)踐歷史的不同。等待。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高等教育機(jī)構(gòu)被賦予新的歷史使命，其教學(xué)體制、教學(xué)模式等方面都面臨著變革，我們應(yīng)該在認(rèn)識(shí)本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，吸收發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)為我所用，健全高等教育體制，完善高等教育工作，使我國(guó)的高等教育再上新臺(tái)階。

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