幼兒常規(guī)教育論文

　　常規(guī)教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，常規(guī)教育也是孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步獨(dú)立的生活能力，形成良好的行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律的重要手段。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒常規(guī)教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒常規(guī)教育論文篇一

　　《幼兒園常規(guī)教育初探》

　　【摘要】常規(guī)教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，常規(guī)教育也是孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步獨(dú)立的生活能力，形成良好的行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律的重要手段，所以常規(guī)教育方法很重要。

　　【關(guān)鍵詞】常規(guī)教育幼兒園教育

　　目前我們的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ刑幱陉P(guān)注的中心，雖然我們不能說(shuō)父母及其它長(zhǎng)輩不注重對(duì)幼兒的教育，但過(guò)分的關(guān)注和寵愛使他們與長(zhǎng)輩的交往中往往不會(huì)體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作;另一方面，由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了，他們不可能與成人一樣過(guò)多地參與社會(huì)生活，對(duì)幼兒而言，幼兒園的生活無(wú)疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會(huì)、接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場(chǎng)所，在幼兒園的集體教育情景中，如果每個(gè)幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對(duì)某些行為進(jìn)行自我控制的話，那么教學(xué)秩序的混亂和無(wú)序也就在所難免了。因此，幼兒園教學(xué)如果缺乏常規(guī)制度或者這一常規(guī)建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于上述背景之下，我們的常規(guī)教育在觀念和方法上也就產(chǎn)生了一些誤區(qū)：

　　1.強(qiáng)調(diào)有序性而忽視了自主性

　　在教育實(shí)踐中，經(jīng)常通過(guò)檢查評(píng)比來(lái)檢測(cè)班級(jí)常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí)，還是會(huì)延續(xù)著“一步到位”或“到什么時(shí)間就必須做什么事情”等來(lái)要求幼兒，導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無(wú)視幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。有時(shí)為了有一個(gè)安靜、有序的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)則，即使有些教師偶爾會(huì)組織一些讓幼兒參與的討論，其實(shí)質(zhì)仍然是教師控制著討論的主動(dòng)權(quán)，討論最終以符合教師意愿的結(jié)論而收?qǐng)?。將常?guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對(duì)幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導(dǎo)教師在常規(guī)教育觀念上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)教師在教育中尊重幼兒自主性的特點(diǎn)。由于每個(gè)幼兒的個(gè)性和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，同樣的教育在每個(gè)孩子身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一”的有序顯然是不切合實(shí)際的。

　　2.強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，將“維持即時(shí)紀(jì)律”作為常規(guī)教育的唯一目標(biāo)

　　例：托班美術(shù)活動(dòng)。今天是A老師面向全園教師上公開課。事先，她精心設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)――“青蛙跳水”，讓托班幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)畫的繪畫技能。為了保證公開課時(shí)有良好的課堂秋序，A老師在上課前專門對(duì)小朋友強(qiáng)調(diào)“今天，許多客人老師要到我們班來(lái)聽課，小朋友們上課的時(shí)候要很乖，坐在位置上不能動(dòng)，也不可以跑來(lái)跑去，如果大家表現(xiàn)好，老師下課后給每個(gè)小朋友臉上貼一個(gè)粘紙寶寶!”。然而，讓A老師意料不到的是，當(dāng)她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的圖片，播放相關(guān)的背景音樂時(shí)，小朋友們都興奮地離開座位跑到黑板前面，學(xué)著青蛙跳起來(lái)。這個(gè)突然出現(xiàn)的混亂場(chǎng)面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開課也就只能草草收?qǐng)?。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時(shí)守紀(jì)的做法是否合適，但僅就結(jié)果而言，為什么A老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢?這里，除了A老師作為新教師缺乏組織課堂紀(jì)律的經(jīng)驗(yàn)外，最主要的就在于把常規(guī)當(dāng)作開展一切活動(dòng)的前提而不是在如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面，使常規(guī)教育“過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個(gè)體差異”。對(duì)于托班的幼兒來(lái)說(shuō)，其自控能力的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們?cè)诿媾R新奇刺激時(shí)容易興奮而難以抑制，因此當(dāng)幼兒第一次看到青蛙的圖片時(shí)就難免會(huì)興奮，這時(shí)老師先前所提出的要求都被拋到腦后了;如果對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō)，其生活經(jīng)驗(yàn)和自我控能力的發(fā)展，使他們能夠?yàn)榱耸潞蟮玫嚼蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)或肯定而放棄直接的沖動(dòng)，自覺地用紀(jì)律來(lái)約束自己的行為。因此，A老師在教學(xué)活動(dòng)中保持不動(dòng)的常規(guī)要求，強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，幼兒的表現(xiàn)也就很難符合她的預(yù)期。

　　基于常規(guī)教育中的相關(guān)誤區(qū)，我們有必要對(duì)這項(xiàng)常規(guī)性的工作進(jìn)行新的思考和調(diào)整，從而使我們的常規(guī)教育更趨合理、有效。

　　2.1常規(guī)的建立由教師規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的幼兒自我管理?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。在綱要精神的引領(lǐng)下，我嘗試將常規(guī)內(nèi)容由老師安排制定，幼兒被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗(yàn)習(xí)得，主動(dòng)構(gòu)建自我管理。體現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　2.1.1理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾有這樣的闡述：“兒童是按他自身的大綱來(lái)學(xué)習(xí)的，他們所經(jīng)歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環(huán)境中攫取什么來(lái)決定的。”這首先表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)或游戲什么是由興趣和需要決定的，他們對(duì)什么感到有興趣是按照自己的意愿，而不是由成人來(lái)選擇的。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)要依照幼兒自身大綱來(lái)進(jìn)行。需要教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及心理需要，制定可行、有效的教育措施，長(zhǎng)時(shí)間的積極引導(dǎo)與耐心指導(dǎo)。

　　2.1.2幼兒參與規(guī)則的制定，變被動(dòng)接受常規(guī)為規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)。蒙臺(tái)梭利早在十九世紀(jì)就提出“實(shí)踐是孩子最好的老師”，形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了;看到了，就記住了;親手做了，就自然理解了。說(shuō)明孩子是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的。因此，必須讓幼兒參與規(guī)則的制定、修改并讓其體驗(yàn)到成功的樂趣，教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機(jī)會(huì)，這樣既給幼兒從錯(cuò)誤和成功的結(jié)果中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)自覺規(guī)范行為和承擔(dān)起行為后果的責(zé)任，教師的任務(wù)不是替代兒童做出“明智的”選擇，而是幫助幼兒作出自己的選擇，只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加。比如在中大班，玩具擺放的常規(guī)，我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例：游戲時(shí)有些小朋友為了能進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域而爭(zhēng)搶，導(dǎo)致游戲前的秩序混亂。我與小朋友一起商量，對(duì)規(guī)則做了新的調(diào)整：事先規(guī)定每次進(jìn)入游戲區(qū)選擇的順序，讓每一組小朋友都有輪到優(yōu)先選擇游戲區(qū)的機(jī)會(huì)。

　　在上述案例中，我是通過(guò)常規(guī)教育，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合理的社會(huì)規(guī)則來(lái)解決日常游戲活動(dòng)中遇到的沖突。在規(guī)則的調(diào)節(jié)下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)放棄原先的沖動(dòng)，不再通過(guò)爭(zhēng)搶來(lái)達(dá)到目的，而是自覺地輪流、等待，從而使游戲活動(dòng)的秩序由最初的混亂逐漸變得有序。在這一常規(guī)教育中，我并沒有強(qiáng)迫幼兒接受某一個(gè)規(guī)則，而是通過(guò)具體事件讓幼兒參與常規(guī)的制定，體驗(yàn)有規(guī)則和無(wú)規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的影響，從而自覺調(diào)節(jié)自己的行為形成良好的游戲常規(guī)。

　　2.1.3抓住沖突情境加以引導(dǎo)，變外在的常規(guī)要求為幼兒的內(nèi)在需要。在常規(guī)教育中，教師如果能敏感地抓住沖突情境并加以合理引導(dǎo)，就能為幼兒提供大量運(yùn)用規(guī)則解決交往沖突的機(jī)會(huì)，從而使幼兒學(xué)會(huì)用規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)、約束自己的行為。

　　3.常規(guī)的功能由限制幼兒活動(dòng)轉(zhuǎn)變成以幼兒發(fā)展為目的

　　例：午睡時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)進(jìn)了午睡教室。老師因?yàn)檎谡泻艋顒?dòng)室里的孩子，還沒有進(jìn)午睡室，那些先進(jìn)去的小朋友們就開始大聲地嬉笑打鬧起來(lái)，有的拿毯子當(dāng)披風(fēng)裝扮奧特曼、有的把脫下來(lái)的衣服拋來(lái)扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人……老師聞聲進(jìn)來(lái)后大聲地訓(xùn)斥道“哪個(gè)小朋友還想鬧?等會(huì)兒其他小朋友起床了我讓他再補(bǔ)睡，而且我也不會(huì)帶他到外面玩游戲去的!”很快，所有小朋友都安靜下來(lái)了。那么這種依靠教師權(quán)威和懲罰威脅的常規(guī)教育是否起到效果呢?從短期看，這種常規(guī)教育的效果的確非常明顯，老師訓(xùn)斥后，沒有一個(gè)小朋友敢胡鬧了。那么，其長(zhǎng)期的效果又是如何呢?這種暫時(shí)的秩序和即時(shí)的紀(jì)律都不是真實(shí)的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規(guī)則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會(huì)認(rèn)識(shí)到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當(dāng)，因此也就不會(huì)有遵守這些午睡紀(jì)律的內(nèi)在動(dòng)力。他之所以做到不做聲和守紀(jì)律，只是因?yàn)楹ε吕蠋熀蛻土P，或者是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來(lái)的后果。而當(dāng)遵守紀(jì)律的動(dòng)力不是來(lái)自幼兒自身時(shí)，一旦沒有人監(jiān)督，幼兒就特別會(huì)違反紀(jì)律。蒙臺(tái)梭利指出采用種種強(qiáng)迫的手段培養(yǎng)的外表紀(jì)律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀(jì)律是積極的、活動(dòng)的、主動(dòng)的、內(nèi)在的和持久的。這就是說(shuō)，常規(guī)教育不僅要落實(shí)維持教育秩序的短期目標(biāo)，更要追求兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，我們對(duì)幼兒常規(guī)教育的目的并不是讓孩子成為更聽話的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據(jù)社會(huì)規(guī)范約束自己行為的“懂事”的孩子。許卓婭教授指出，“紀(jì)律”本身并不是目的，“管理”本身也不是目的，而通過(guò)紀(jì)律、管理等手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生“自律品性”的發(fā)展才是課堂紀(jì)律和管理所要達(dá)到的“真實(shí)性的教育目的”!用這一觀點(diǎn)去反思我們?cè)诔Ｒ?guī)教育中存在的問(wèn)題，無(wú)疑有助于確立正確的常規(guī)教育目標(biāo)。

　　4.常規(guī)的內(nèi)容由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殡S年齡逐步深化

　　很多老師認(rèn)為小班和托班是常規(guī)教育的關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過(guò)了剛?cè)雸@時(shí)抓常規(guī)的最佳時(shí)機(jī)，到了中班和大班后幼兒自主性萌發(fā)后就難管教了。于是，對(duì)這些剛?cè)雸@的幼兒，教師通常會(huì)化很多的精力刻意地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，當(dāng)然，這樣的想法并非毫無(wú)道理，小年齡的幼兒確實(shí)抑制性能力相對(duì)較弱，對(duì)規(guī)則的理解和接受水平也比較差，大年齡的幼兒抑制性能力強(qiáng)，對(duì)規(guī)則的理解和內(nèi)化水平也高，能接受相對(duì)嚴(yán)格的常規(guī)教育。正是基于孩子之間存在的這些客觀因素，我認(rèn)為在幼兒園常規(guī)教育中，我們更需要改變以往過(guò)多的統(tǒng)一管理模式，不斷調(diào)整不同年齡幼兒的常規(guī)教育重點(diǎn)，如對(duì)于低年齡的小班和托班幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)應(yīng)立足于幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過(guò)渡;對(duì)于中班的幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)也應(yīng)從適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W(xué)會(huì)與其他幼兒和諧共處;對(duì)于大班的幼兒，面臨著從幼兒園生活到小學(xué)的過(guò)渡，常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知活動(dòng)的自控能力上，幫助幼兒理解和內(nèi)化規(guī)則。教師對(duì)幼兒行為的監(jiān)督和控制應(yīng)隨年齡增加而減少，處理好牽手和放手的關(guān)系。

　　在幼兒園常規(guī)教育中教師應(yīng)站在尊重幼兒，有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，調(diào)動(dòng)一切有利因素，才能收到預(yù)期的效果。

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