中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)論文
中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)論文
頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式是近年來(lái)國(guó)家實(shí)行的一種新型教學(xué)模式，由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生三方共同參與。通過(guò)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的勞動(dòng)者以及中職學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)論文，希望大家喜歡!
中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)論文篇一
《中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)案例分析與探討》
摘要：頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式是近年來(lái)國(guó)家實(shí)行的一種新型教學(xué)模式，由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生三方共同參與。通過(guò)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的勞動(dòng)者以及中職學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。但在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中也存在諸多不可避免的問(wèn)題，本文通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)典型案例分析，探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因及預(yù)防和解決的途徑。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 頂崗實(shí)習(xí) 探討
近年來(lái)，國(guó)家教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校提出“2+1”頂崗實(shí)習(xí)教育模式，即中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校就讀兩年，接受文化和專業(yè)知識(shí)的課堂教育，第三年由學(xué)校聯(lián)系企業(yè)單位，讓學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)習(xí)工作。筆者就職的學(xué)校堅(jiān)持校企合作的職教辦學(xué)制度，以“引企入校”和“辦教于企”為依托，2006年在東南沿海開拓學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)市場(chǎng)并派出學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí);2007年選派專職班主任進(jìn)駐企業(yè)管理實(shí)習(xí)學(xué)生;2008年在實(shí)習(xí)企業(yè)建立流動(dòng)黨團(tuán)組織，開展思想教育工作;2009年在上海、蘇州、廈門、重慶建立了4個(gè)頂崗實(shí)習(xí)辦事處;2010實(shí)施教職工到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，學(xué)校校企合作不斷向深度合作和內(nèi)涵發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)教育模式取得了良好的效果。在這一過(guò)程中，許多同學(xué)初步樹立了職業(yè)理想，培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德，擁有了自己的世界觀和思想意識(shí)，能夠擔(dān)負(fù)起一定的社會(huì)責(zé)任。但同時(shí)仍存在管理難度大、學(xué)生穩(wěn)定性差、擅自離崗現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生等問(wèn)題。筆者結(jié)合本校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的一些典型案例，歸納總結(jié)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出來(lái)的共性，探討預(yù)防和解決問(wèn)題的辦法。
1 頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題
1.1 群體性罷工
學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)單位后，由于對(duì)工作崗位的具體情況不了解，容易產(chǎn)生抵觸情緒，遲遲進(jìn)入不了工作狀態(tài)。為了逃避實(shí)習(xí)帶來(lái)的壓力，尋找各種借口拒絕工作，以表達(dá)自己的不滿。
案例1：上海某公司實(shí)習(xí)學(xué)生罷工事件
回放：2006年，合作單位上海某公司向?qū)W校招聘收銀員，我校19名學(xué)生到滬實(shí)習(xí)，其中8名學(xué)生被分配至該公司關(guān)聯(lián)企業(yè)實(shí)習(xí)。一個(gè)月后，在該公司關(guān)聯(lián)企業(yè)的學(xué)生以實(shí)習(xí)單位與學(xué)校宣傳不符為由集體罷工。經(jīng)實(shí)習(xí)公司領(lǐng)導(dǎo)、專職班主任做工作，得以復(fù)工。
解決：這次事件是由于實(shí)習(xí)工作給同學(xué)們很大壓力和生活上的不適應(yīng)，使得學(xué)生用集體罷工的方式逃避實(shí)習(xí)，班主任及時(shí)組織學(xué)生召開會(huì)議，公司領(lǐng)導(dǎo)、專職班主任參加，問(wèn)清原因，現(xiàn)場(chǎng)能解決的如生活問(wèn)題與企業(yè)公司協(xié)商現(xiàn)場(chǎng)給同學(xué)們解決;要求同學(xué)們要遵守公司規(guī)章制度和學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的相關(guān)規(guī)定，有事必須通過(guò)正規(guī)途徑向上反映，否則給予處分。
1.2 集體曠工
由于學(xué)生在思想上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠、準(zhǔn)備不足，在實(shí)習(xí)期間發(fā)生的任何一點(diǎn)小問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大范圍的情緒不滿，從而出現(xiàn)在正常工作日缺勤的曠工事件。
案例2：某船用設(shè)備制造公司實(shí)習(xí)學(xué)生曠工事件
回放：2006年，學(xué)校53名學(xué)生到某船用設(shè)備制造公司頂崗實(shí)習(xí)，10月12日發(fā)放工資，學(xué)生應(yīng)得工資為9月14日到9月31日的工資，但學(xué)生誤以為應(yīng)得工資為9月14日至10月11日，以少發(fā)工資為由20人集體曠工。經(jīng)公司領(lǐng)導(dǎo)、專職班主任做工作，學(xué)生復(fù)工。
解決：先到企業(yè)調(diào)出工資明細(xì)單，由班主任在第一時(shí)間召開會(huì)議，給學(xué)生做講解，做學(xué)生思想工作，同時(shí)企業(yè)開職工會(huì)議，說(shuō)明公司章程財(cái)務(wù)制度，同時(shí)教育學(xué)生要通過(guò)正確的途徑反映問(wèn)題。
1.3 集體離職
一部分學(xué)生缺乏大局觀念，對(duì)家庭和自己不負(fù)責(zé)人，在考慮問(wèn)題時(shí)以個(gè)人為中心，對(duì)待工作時(shí)比較隨意，往往會(huì)在受到一點(diǎn)挫折或他人鼓動(dòng)時(shí)做出不計(jì)后果的沖動(dòng)行為。
案例3：某餐飲企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生策劃集體離職未果
回放：2008年，駐某餐飲企業(yè)實(shí)習(xí)的12名學(xué)生策劃于拿當(dāng)月工資第二天集體離職，由于班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)天晚上組織學(xué)生開會(huì)，同時(shí)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參加，聯(lián)合做學(xué)生工作，并一對(duì)一與學(xué)生面談。第二天所有學(xué)生正常到崗上班。
解決：此次事件是由于其他企業(yè)學(xué)生離職后唆使在該企業(yè)的學(xué)生一起離職到外地發(fā)展。班主任安排了骨干學(xué)生干部，由于學(xué)生干部及時(shí)提供情報(bào)，避免了此事進(jìn)一步擴(kuò)大;另外對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一面談，做學(xué)生工作，讓學(xué)生了解完成實(shí)習(xí)任務(wù)的必要性;對(duì)少數(shù)起帶頭作用的學(xué)生說(shuō)明政策，嚴(yán)格對(duì)待，給予強(qiáng)烈的心理暗示，使其不敢再次煽動(dòng)學(xué)生。
2 原因分析
以上案例皆出自頂崗實(shí)習(xí)期間，這些問(wèn)題的存在直接影響了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。我們可以從主觀和客觀兩個(gè)方面來(lái)探究導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)問(wèn)題的原因。
2.1 客觀原因
2.1.1 氣候飲食難以適應(yīng)。江浙一帶氣候悶熱潮濕，與家鄉(xiāng)氣候條件差異較大，學(xué)生宿舍住宿條件不好、濕氣重使學(xué)生易多發(fā)上呼吸道及皮膚病，夜間休息也受到影響，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能適應(yīng)與家鄉(xiāng)不同的的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣。
2.1.2 企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理問(wèn)題。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)多為一線作業(yè)員，由班組長(zhǎng)、領(lǐng)班直接領(lǐng)導(dǎo)，由于班組長(zhǎng)都是由作業(yè)員晉升為基層管理人員，部分管理人員存在管理方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心。
2.1.3 生產(chǎn)任務(wù)重，節(jié)奏快，壓力大。學(xué)生習(xí)慣了學(xué)校較慢的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，很難適應(yīng)高壓力、快節(jié)奏的工作。部分學(xué)生的崗位任務(wù)繁重，體力跟不上。
2.2 主觀原因
2.2.1 頂崗實(shí)習(xí)目的不明確。由于對(duì)頂崗實(shí)習(xí)不理解，學(xué)生容易產(chǎn)生誤解和抗拒心理，實(shí)習(xí)初期成為產(chǎn)生問(wèn)題的高峰期;部分學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，總認(rèn)為是學(xué)校逼自己實(shí)習(xí)的，對(duì)工作胡混了事，不珍惜現(xiàn)有的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
2.2.2 缺乏紀(jì)律性和解決問(wèn)題的基本思路。在實(shí)習(xí)中紀(jì)律性比較差，隨意曠工、辭職，少數(shù)學(xué)生隨意違反工作單位管理制度，想不上班就不去，病假事假不寫請(qǐng)假條，違反公司住宿規(guī)定等，出現(xiàn)問(wèn)題以后任由公司辭退。
2.2.3 工作中拈輕怕重，吃苦耐勞精神差，工作態(tài)度懶惰散漫，愛(ài)盲目與人比較，對(duì)工資要求高，對(duì)自己要求低，不肯努力付出，總想一步登天。
2.2.4 一方面團(tuán)隊(duì)合作能力較差，以自我為中心，我行我素，不會(huì)站在別人的立場(chǎng)為他人考慮;另一方面從眾心理比較嚴(yán)重，缺乏主見，易形成小團(tuán)伙，個(gè)別學(xué)生具有較強(qiáng)的組織能力和煽動(dòng)性，往往可以讓大部分學(xué)生盲目跟從。
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