學前兒童語言教育論文

學前兒童語言教育論文

　　學前時期是一個人發(fā)展的重要階段，也是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對兒童的發(fā)展具有重大的影響。我們要重視學前兒童語言教育。下面是學習啦小編給大家推薦的學前兒童語言教育論文，希望大家喜歡!

　　學前兒童語言教育論文篇一

　　《淺談學前語言教育對兒童發(fā)展的影響》

　　【摘要】語言是人類交往，認識世界的重要工具。學前時期是一個人發(fā)展的重要階段，也是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對兒童的發(fā)展具有重大的影響。我們要重視學前兒童語言教育。知道它對兒童發(fā)展的影響，從而更好的為兒童的發(fā)展做貢獻。

　　【關(guān)鍵詞】學前兒童、語言教育、兒童發(fā)展

　　人類交際交往離不開語言，人類對世界的認識也離不開語言作為橋梁。一般來說，一個正常的人，出生后在正常的生活環(huán)境里，都能夠自然而然地習得母語，為其入學后正規(guī)地學習書面語言打下了基礎。許多心理學家、語言學家都將兒童語言的發(fā)生發(fā)展作為重要的研究領(lǐng)域。一些研究成果表明：語言學習宜早不宜晚，十二歲以前是人類語言發(fā)展的重要時期，其中兒童對語音在學齡前期最為敏感，其次是對語法的掌握，對詞義和語用的理解則需要在社會生活中持續(xù)不斷的發(fā)展。由此推論，學前期兒童語言教育對兒童的發(fā)展具有重大的影響。現(xiàn)在我將從以下幾點來闡述一下我對兒童語言教育對兒童發(fā)展所起到的影響。

　　一、什么是學前兒童語言教育

　　從出生到進入小學階段，是廣義的學前時期(0—6歲)。我們?nèi)粘Ｋf的學前期指的是孩子上幼兒園這段時期(3—6歲)，即狹義的學前時期。學前兒童語言教育也有廣義和狹義之分。廣義的學前兒童語言教育把0—6歲學前兒童的所有語言獲得和學習現(xiàn)象、規(guī)律以及訓練與教育作為主要研究對象，對0—6歲兒童應加強聽、說、讀、寫的訓練。狹義的學前兒童語言教育只把3—6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是3—6歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要研究對象。

　　二、學前兒童語言發(fā)展的一般過程及其規(guī)律

　　通過心理學家兒童語言教育家大量的長期的觀察研究得出，兒童語言發(fā)展的過成，無論他們出生的地點、出生后所接觸到的語言環(huán)境如何，也無論他們掌握語言時間快慢、智力的發(fā)展水平的高低如何，兒童掌握母語都有一定的規(guī)律可尋，他們掌握母語的過程都很相似。兒童語言發(fā)展規(guī)律大致分為以下幾個階段：

　　1、0—1歲左右為喃語階段

　　喃語階段也就是通常我們所說的咿呀學語階段。在這一階段，嬰兒能自言自語似地發(fā)出各種聲音，但并不代表有什么實際意思。但這階段嬰兒已能理解成人的一些面部表情和語調(diào)，能夠?qū)Τ扇说哪承┦謩莺秃唵沃噶钭鞒鱿鄳姆磻?，例如：成人大聲呵斥，嬰兒就會嚎啕大哭。成人對他微笑，孩子會對這個笑做出積極反應。

　　2、1歲左右開始說話，進入單詞句舉階段

　　這個階段，兒童說出的句子由一個單詞構(gòu)成，隨不同的語言環(huán)境有不同的意思。例如：“媽媽”在兒童語言中可以表示“媽媽回來了”，“媽媽抱抱我”“媽媽我要吃飯”等等，又或者“蘋果”可以表示“那是一個蘋果”，“我要吃蘋果”“給你吃蘋果好不好”等等。單詞句階段通常延續(xù)半年時間。

　　3、大約1歲半以后進入雙詞句階段

　　雙詞句又稱電報句，是由兩個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成。它具備了句法的基本成分，如主語、謂語和賓語，但使用中仍常被簡略、間斷;結(jié)構(gòu)不完整，主語、謂語和賓語三部分常被漏掉其中的一部分，因此稱為“雙”詞句。雙詞句有兩種組成形式：一種是圍繞著主詞展開的句子，主詞外加上一個動作、一種屬性或一種狀態(tài)，如“寶寶手”、“娃娃掉”等，這被稱為“主詞句”;另一種是不使用主詞的陳述，只是表示一個動作，如“吃飯”、“上街”、“踢球”等。

　　這個時期，嬰兒學說話的積極性很高，認識周圍事物的好奇心也很強烈，父母應該在日常生活中創(chuàng)造各種機會鼓勵嬰兒說話，表達自己的需要和情感。父母對孩子的表現(xiàn)要積極應答，在寶寶說出詞的時候可以拿著相應的東西并給他說出完整的句子，刺激寶寶的語言中樞。

　　4、大約在2歲半以后近入實詞句階段

　　實詞句只用實詞不用虛詞，字數(shù)可以超過兩個。例如：“媽媽打”“爸爸抱抱”等。

　　5、大約5歲左右進入成人句階段

　　這個階段俄兒童語言的習得過程已基本完成，能夠正確的完整的表達自己的想要說的。

　　三、學前兒童語言教育對兒童發(fā)展的影響

　　學前兒童語言教育促進兒童認知能力的發(fā)展。學前兒童語言教育與認知能力相互促進、共同發(fā)展。一方面，幼兒的認知發(fā)展水平?jīng)Q定語言發(fā)展水平。當幼兒處在前運算階段，幼兒只能掌握情境性很強的語言，處在具體運算階段時，才有可能掌握連貫性語言。抽象的詞和語法的掌握有賴于認知的發(fā)展。另一方面，作為一種心理表征符號，語言一旦被個體所理解和掌握，就能夠?qū)φJ知的發(fā)展起推動和加速作用，主要表現(xiàn)為增加認知的速度、廣度和強度，使認知過程具有極大的機動性和普遍性。沒有這種工具，個體的認知始終會停留在個人心理層面。正如皮亞杰所說，“語言具有雙重意義：它既是一種凝縮的符號，又是一種社會的調(diào)節(jié)。語言在這種雙重意義中便成為思維精密發(fā)展不可缺乏的因素。”通過語言教育的不同活動，兒童腦中的大量信息都會被兒童用特定的詞匯表達出來，他們的頭腦中有那些事物的特征，這些特征就是他們認知能力的一個發(fā)展。

　　學前兒童語言教育促進兒童情緒情感和社會性的發(fā)展。語言是人類交流的重要工具。人們通過語言表達思想感情，完成與他人的溝通與交流。因此，語言教育是促進學前兒童適應社會能力發(fā)展的重要途徑。通過語言教育，兒童能夠?qū)W會學習運用語言交際的社會規(guī)則，例如：文明、禮貌用語，不同場合用不同的講話方式等。通過語言教育，可以讓兒童掌握更多的交往技能，從而使兒童能夠在表達交流時能夠自由自在，不至于害怕。在這樣的場合情景下，兒童能夠自由大膽的表達自己的思想感情，能夠比較容易的得到同伴的接納和喜愛，，與大多數(shù)人建立良好的人際關(guān)系，從而促進兒童的社會化發(fā)展。

　　學前兒童語言教育對兒童的發(fā)展具有重要的影響，我們要時時對兒童的語言發(fā)展進行關(guān)注，從語言教育的發(fā)展目標，依據(jù)學前兒童語言發(fā)展規(guī)律，制定合理的學前兒童語言教育內(nèi)容，運用系統(tǒng)有效的方法與教育途徑對兒童進行語言教育。

　　【參考文獻】：

　　【1】張明紅《學前兒童語言教育》修訂版

　　【2】陳幗眉 《學前心理學》

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