小學一年級語文識字教學論文(2)
小學一年級語文識字教學論文
小學一年級語文識字教學論文篇二
《小學一年級語文識字教學方法初探》
摘 要：識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。義務教育課程標準實驗教科書語文一年級教材，以《語文課程標準(實驗稿)》為依據(jù)，對以前所理解的識字提出了不同要求，增加了識字量，根據(jù)新課標，一年級一學年就達到1000字左右的識字量。識字量如此的巨大，而我們老師面對的又是一群好動，注意力不太集中的一年級新生。
關(guān)鍵詞：識字;喜學;樂想;巧認
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2013)19-249-01
識字教學成了新課程下教師遇到的較為棘手的問題。如何讓識字過程充滿趣味性，符合低年級學生的心理的特點，我在實踐過程中針對識字教學，促進學生對語言文字的積累有了一定的認識。
一、巧認——巧妙引導，讓識字充滿樂趣
興趣是最好的老師，讓孩子的識字過程充滿興趣，孩子們一旦有了學習了興趣，就能自覺集中注意力自發(fā)學習，自主探究，讓所學知識深深刻入腦海中。
1、讓課前預習充滿樂趣
小孩子很喜歡自己動手做出有自己風格的小物品，因此教師可以讓小朋友自己在預習的時候，做一個獨一無二的生字卡，在做生字卡時，學生不僅可以學到這個字，更重要的是激發(fā)了他不斷創(chuàng)作的熱情和學習新字的熱情。
2、重視個性差異，以游戲帶動課內(nèi)識字
一年級孩子年齡較小，好動，愛玩，注意力集中時間較短，在課堂上我多采取游戲記字。“編故事法”“猜謎法”等方法，但如果遇到結(jié)構(gòu)相似的字，學生經(jīng)常弄混，為了增加趣味性，使學生更易區(qū)別，我采用了“自編兒歌法”如“辦”和“為”孩子們是這樣編的：左右兩個好朋友，團結(jié)起來力量大，一起想出好“辦”法;“為”了集體增光彩，我們給她帶紅花，頭上一朵，胸前按一朵。多樣的游戲活動能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚學生的個性。作為班集體的個體，會因為同一個生字有不同的精彩理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生個體都成為真正的發(fā)展主體。
二、喜學——設計趣味作業(yè)，鞏固識字，初步運用
設立“改錯醫(yī)院”。經(jīng)過一段時間的學習，從學生作業(yè)的情況來看，學的字越多，越會混淆，比如同音字、形近字等。作業(yè)、測驗中反復地寫錯，我也反復強調(diào)，但總有些“頑固分子”。
經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)平時總是自己在強調(diào)，學生只是被動的接受，并沒有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，建立自覺修正的行為。因此，學生在書寫中會反復出現(xiàn)同一錯別字，成為“頑疾”。針對這一情況我在教室的黑板一角設立了改錯專欄名為“改錯醫(yī)院”，讓孩子們都來當“小醫(yī)生”，如發(fā)現(xiàn)常錯的字就把它送進醫(yī)院，并讓孩子寫出對的字，還要孩子用紅色粉筆把容易錯的筆畫描出來，在視覺上起了直觀的強調(diào)作用。
我還設立了“改錯醫(yī)院本”，要孩子當自己的“錯字小醫(yī)生”，每天把自己前一天在作業(yè)中出現(xiàn)的錯字也送進自己的“改錯醫(yī)院”，并把正確的字多寫幾個，常錯的筆畫用紅筆描出。我不定期抽查“改錯醫(yī)院本”，把做得比較好的孩子評為“優(yōu)秀醫(yī)生”，并頒發(fā)證書。
孩子們對這一做法特別感興趣，參與熱情很高。過了一段時間，當錯字積累到一定數(shù)量時，我們就舉辦“最佳醫(yī)療小組”比賽。在小組里，把這些錯字寫進試卷里，要孩子們合作改錯，看看哪幾個小組準確率最高，就給予獎勵。
這一方法是漸漸起了成效，孩子們的錯別字減少了，還練就了“火眼金睛”，養(yǎng)成了及時發(fā)現(xiàn)錯別字，及時改錯的習慣。
三、樂想——培養(yǎng)閱讀興趣，加強課外積累
小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。把語文學習延伸至課外，才能促使識字量的強化與增加。同時，隨著孩子們識字量的增加，也會促進閱讀能力的發(fā)展。兩者是相輔相成的。
1、營造環(huán)境
營造一個書香濃濃的讀書環(huán)境，對激發(fā)孩子的閱讀需要是行之有效的。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這當然有些夸張，但如果我們能將這個理念滲透到我們的教室布置上，讓學生每天都浸潤在書香之中，就能使學生自然而然地萌生讀書的內(nèi)在需求。
2、圖書“漂流”
每個月定期舉辦一次“跳蚤書市”。給學生一個空間，鼓勵他們“換一本好書，交一個朋友”。我們還利用美術(shù)課，給換回來的書設計“漂流卡”，把“漂流卡”夾在書后，“漂流卡”定期回收。
3、快樂積累。
要求孩子在看書時要養(yǎng)成摘錄好詞佳句的好習慣。每個學生準備了一本《我的閱讀園地》，每天摘錄幾個好詞或幾句好話，日積月累，細水長流。
四、發(fā)動家長力量，鼓勵家長與孩子共讀
學校教育最大的好處是有一個共同的學習的環(huán)境，但是卻不能完全做到因材施教。雖然老師平時也在進行個別輔導，但這對于孩子來說是遠遠不夠的，特別是對于那些暫時還跟不上的孩子。而這個工作如果有家長輔助，就會非常有效，因為家長只面對一個孩子。
一年級的孩子剛學完拼音，有的已經(jīng)能對照著拼音開始閱讀了，那么我就要求家長可以陪著孩子你一句我一句地邊讀邊講邊聊;還沒有獨立閱讀能力的，家長可以挑選好的書讀給孩子聽，讀完后再聊聊。甚至可以讀孩子們通過“圖書漂流”活動換回來的書，帶著孩子在閱讀完這本書后一起填寫“漂流卡”，用家長的手寫下孩子的感想，和孩子一起分享閱讀的樂趣。
這種朗讀方式可以使孩子注意力集中，有利于擴大孩子的詞匯量，并能激發(fā)想象，拓寬視野，豐富孩子的情感，使家庭關(guān)系融洽。
總之，“教無定法，但有良法”。在一年級的識字教學，語言積累的過程中，只要依據(jù)孩子們的身心特點，運用合理方法，可以充分地培養(yǎng)學生的識字興趣。真正的“興趣”能滿足學生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，成功喚起他們的學習熱情，激發(fā)他們生命的潛能，感受漢語言文字的無窮魅。
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