綠色教育淺析論文

綠色教育淺析論文

　　綠色教育是新時(shí)代背景下適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展要求的新型教育，它的實(shí)施有助于人們正確認(rèn)識(shí)人與自然之間的關(guān)系，提高適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力，促進(jìn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的綠色教育淺析論文，希望大家喜歡!

　　綠色教育淺析論文篇一

　　《綠色大學(xué)教育現(xiàn)狀分析》

　　【摘要】綠色教育是新時(shí)代背景下適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展要求的新型教育，它的實(shí)施有助于人們正確認(rèn)識(shí)人與自然之間的關(guān)系，提高適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力，促進(jìn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。為了推廣環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展理念，加強(qiáng)各高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，為了給各高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程的開設(shè)和完善提供科學(xué)性依據(jù)，從而需要對(duì)各高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，了解各高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程開展的現(xiàn)狀和成效。

　　【關(guān)鍵詞】高校可持續(xù)發(fā)展綠色教育

　　【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-4810(2012)11-0016-03

　　一 引言

　　綠色代表著自然、生命與生態(tài)，象征著善意、友好與和諧。“綠色教育”就是指“全方位的環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的教育，即將這種教育滲透到自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)等綜合性教學(xué)和實(shí)踐中去，內(nèi)蘊(yùn)于素質(zhì)教育之中，使其成為受教育者的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的重要組成部分。它不僅注重科學(xué)文化知識(shí)的傳播，更注重受教育者正確處理人與自然、人與人、人與自身關(guān)系的教育。”環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展是我國的一項(xiàng)基本國策，通過環(huán)境教育幫助人們正確認(rèn)識(shí)人與自然之間的關(guān)系，提高適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力，是促進(jìn)人與社會(huì)和諧發(fā)展的有效措施，因此環(huán)境教育在我國教育體系中具有重要地位，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在高等教育中，普及環(huán)境教育和開展可持續(xù)發(fā)展教育是國際潮流，正在世界許多國家的高等院校中加速推進(jìn)。這一做法值得我國高校借鑒和學(xué)習(xí)。為了推廣環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展理念，加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略框架下的高校綠色教育，為各高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程的開設(shè)和完善提供科學(xué)性依據(jù)，從而需要對(duì)各高校的綠色教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，了解各高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程開展的現(xiàn)狀和成效。

　　二 當(dāng)前我國大學(xué)綠色教育的現(xiàn)狀

　　我國大學(xué)綠色教育起步較晚，近些年，雖然部分高校提出了創(chuàng)建“綠色大學(xué)”的設(shè)想，組建了環(huán)境教育中心，進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，但由于受各高校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不同、經(jīng)濟(jì)實(shí)力存在差異等主客觀因素的影響，各高校間的環(huán)境教育水平仍參差不齊。當(dāng)前，我國大學(xué)可持續(xù)發(fā)展綠色教育的現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

　　1.對(duì)實(shí)施綠色教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠

　　我國高校綠色教育雖然也取得了一定的進(jìn)展，但大多數(shù)高校還未能將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展普及教育提到戰(zhàn)略的高度來重視，沒有把提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)，也未將環(huán)境教育列入議事日程，更沒有將環(huán)境教育課程列入必修范圍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校每年招收的非環(huán)境類的學(xué)生占普通學(xué)校招收人數(shù)的99.5%以上，而目前僅有10%的院校在非環(huán)境類專業(yè)中開設(shè)了環(huán)境課程。

　　2.綠色教育體系不夠完善

　　我國綠色教育開展較晚，還沒有建立完整的中小學(xué)—大學(xué)—成人—社會(huì)公眾教育體系，教育對(duì)象的綠色教育沒有做到全程性。大學(xué)的教育體系也不完善，對(duì)綠色教育的投入不夠、課程體系設(shè)置陳舊、綠色教育師資嚴(yán)重匱乏、教材編制相對(duì)落后、內(nèi)容綜合性不強(qiáng)、教學(xué)形式單一，實(shí)踐參與性差等。即便是對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，也由于忽視人文教育，而難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

　　3.大學(xué)生環(huán)境意識(shí)淡薄

　　所謂環(huán)境意識(shí)，是指“在一定哲學(xué)理念指導(dǎo)下的環(huán)境素質(zhì)，包括理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐要素。”當(dāng)前大學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識(shí)淡薄，對(duì)環(huán)境科技知識(shí)了解不夠，缺乏系統(tǒng)、全面、深入的認(rèn)識(shí)，可持續(xù)發(fā)展理論知識(shí)嚴(yán)重缺乏，在行為上表現(xiàn)出環(huán)保參與意識(shí)薄弱，個(gè)人對(duì)環(huán)境的承擔(dān)責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，在“知”與“行”上也有著較大的差距。

　　4.忽視大學(xué)生心理健康教育

　　廣義的綠色教育是生態(tài)環(huán)境教育、人際關(guān)系教育和心理健康教育互為一體的現(xiàn)代素質(zhì)教育。生態(tài)環(huán)境綠色教育的成功，很大程度上取決于另外兩方面教育的成效。大學(xué)生的心理健康、人際關(guān)系良好，是對(duì)其實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育的重要基礎(chǔ)和前提。目前，高校教育偏重知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視大學(xué)生心理健康教育、健全人格的培養(yǎng)與高尚品格的塑造。隨著社會(huì)的急劇變化和就業(yè)壓力的增大，人際關(guān)系淡薄、功利思想嚴(yán)重、傳統(tǒng)道德理念淡化、社會(huì)責(zé)任感降低、情緒低落、人格頹廢等不良思想都將影響大學(xué)生綠色教育的開展。

　　5.對(duì)綠色教育的投入不夠

　　我國高校綠色教育總體上投入不足，除表現(xiàn)在師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏、教材編制相對(duì)落后外，在校園環(huán)境建設(shè)上也不甚令人滿意，缺乏長期投入和長遠(yuǎn)規(guī)劃;建筑擁擠;參差不齊;布局紊亂;綠色少;垃圾多;破壞環(huán)境;浪費(fèi)人力、物力現(xiàn)象普遍。目前大學(xué)的管理和服務(wù)大都遵循傳統(tǒng)的模式，學(xué)校的管理和服務(wù)質(zhì)量有待提高，在管理和服務(wù)過程中綠色服務(wù)體現(xiàn)得不多。

　　三 調(diào)查對(duì)象的選取

　　此次調(diào)查將調(diào)查對(duì)象定位在清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和中央民族大學(xué)，這些學(xué)校代表了我國高等教育的不同層次、不同教學(xué)方向，學(xué)校選取的代表性強(qiáng)，能夠較全面地反映各類大學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀，從而囊括出我國環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀。

　　四 調(diào)查的角度

　　(1)各高校對(duì)可持續(xù)發(fā)展問題的重視程度;(2)學(xué)生認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展問題沒有受到應(yīng)有重視的原因所在;(3)各學(xué)?，F(xiàn)行的主要可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)方法;(4)各高校可持續(xù)校園環(huán)境現(xiàn)狀的概述;(5)各高校開設(shè)的與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程情況;(6)學(xué)生對(duì)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育可行性與必要性的認(rèn)識(shí)。

　　北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院

　　關(guān)于第一個(gè)角度，在問卷中設(shè)計(jì)了五個(gè)題目，分別是：

　　(1)您所在大學(xué)在多大程度上強(qiáng)調(diào)或重視有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的問題?請(qǐng)勾出您認(rèn)為的程度。

　　(2)您所在大學(xué)是否向一二年級(jí)的本科生開設(shè)環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展的公共必修課?

　　(3)在某些專門學(xué)科領(lǐng)域的研究生或本科生教育中，您所在大學(xué)在多大程度上強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展問題?

　　(4)您所在大學(xué)是否發(fā)布過一項(xiàng)使命性目標(biāo)聲明或發(fā)展戰(zhàn)略，以強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的核心是推動(dòng)和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展?

　　(5)您所在大學(xué)是否有一個(gè)中心或起協(xié)調(diào)作用的辦公室在開展環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展的教育活動(dòng)或研究活動(dòng)?

　　關(guān)于第二個(gè)角度，在問卷中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：

　　(6)您認(rèn)為環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展問題在我國大學(xué)沒受到應(yīng)有的關(guān)注的原因何在?請(qǐng)對(duì)以下列出的原因的前三位進(jìn)行排序，1是最主要的原因，2是其次，3是再次。

　　關(guān)于第三個(gè)角度，在問卷中設(shè)計(jì)的題目有一個(gè)：

　　(7)您所在大學(xué)開展環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展研究的主流教學(xué)方法是什么?請(qǐng)對(duì)以下所列的教學(xué)方法的前三位進(jìn)行排序，1是最主要的方法，2是其次，3是再次。

　　關(guān)于第四個(gè)角度，在問卷中有四個(gè)題目：

　　(8)您如何評(píng)價(jià)自己所在大學(xué)對(duì)能源與資源的需求?

　　(9)您所在大學(xué)是否有可持續(xù)校園建設(shè)項(xiàng)目，如倡導(dǎo)節(jié)能，使用可更新能源，對(duì)廢棄物、水和生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)管理等?

　　(10)您所在大學(xué)是否與其他大學(xué)、私營企業(yè)或別的社會(huì)部門有合作?可多選。

　　(11)您所在大學(xué)是否屬于下列成員之一?可多選。

　　關(guān)于第五個(gè)角度，問卷中有兩個(gè)題目：

　　(12)您所在大學(xué)提供了幾門強(qiáng)調(diào)氣候變化問題的課程?如涉及溫度升高、海平面上升、冰山融化、干旱和洪澇及農(nóng)業(yè)產(chǎn)量下降等。

　　(13)如何減少溫室氣體排放是一個(gè)重要的國際政策議程，您所在的大學(xué)有多少門課強(qiáng)調(diào)溫室氣體減排的途徑，如能源節(jié)約、可更新能源開發(fā)、環(huán)境友好型技術(shù)開發(fā)、緊湊型城市及綠色消費(fèi)行動(dòng)?

　　關(guān)于第六個(gè)角度，問卷中有兩個(gè)題目：

　　(14)以下哪條有關(guān)國內(nèi)大學(xué)減排溫室氣體方式的陳述最接近您的觀點(diǎn)?請(qǐng)對(duì)其接近程度進(jìn)行前三位的排序，1是最接近的，2是其次，3是再次。

　　(15)以下有關(guān)氣候變化問題在高校中沒有得到應(yīng)有的重視的哪些原因最接近您的觀點(diǎn)?請(qǐng)按照與您觀點(diǎn)的接近程度進(jìn)行前3位的排序，1為最接近，2是其次，3是再次。

　　五 調(diào)查分析結(jié)果

　　第一題：總體來看，北京部分高校學(xué)生大多認(rèn)為學(xué)校一般性重視(41%)或者比較重視(31%)可持續(xù)發(fā)展問題、認(rèn)為學(xué)校非常重視此問題的人數(shù)占7%、認(rèn)為學(xué)校稍微涉及此問題的占16%，而從未涉及此問題的占5%。

　　第二題：總體來看，大多數(shù)學(xué)校有選修課，20%的學(xué)生有關(guān)于可持續(xù)發(fā)展方面的必修課，13%的學(xué)生認(rèn)為該選修課在幾年后會(huì)變?yōu)楸匦拚n，20%的學(xué)生沒有相關(guān)課程。

　　第三題：總體來看，在北京部分高校中，學(xué)生亦是大多數(shù)認(rèn)為學(xué)校比較重視(28%)或者一般性重視(37%)在專門學(xué)科領(lǐng)域的教育過程中強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展問題、認(rèn)為學(xué)校在教育過程中非常重視此問題的人數(shù)占7%、認(rèn)為學(xué)校在教育過程中從未強(qiáng)調(diào)過此問題的人數(shù)占3%。

　　第四題：總體來看，北京部分高校的學(xué)生大部分認(rèn)為現(xiàn)在還沒有，我也不知道大學(xué)是否在討論準(zhǔn)備要制訂這樣一個(gè)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略或大學(xué)發(fā)展策略(47%)、26%的學(xué)生認(rèn)為我們大學(xué)有一項(xiàng)使命性目標(biāo)陳述，聲明促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展是其目標(biāo)之一?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為沒有這樣一個(gè)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略或大學(xué)發(fā)展策略，或者不知道相關(guān)方面的情況。

　　第六題：總體來看，北京部分高校大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展問題在我國大學(xué)沒受到應(yīng)有的關(guān)注的原因主要是大學(xué)管理層還不認(rèn)可可持續(xù)發(fā)展研究的重要性、學(xué)生的其他課業(yè)負(fù)擔(dān)和活動(dòng)負(fù)擔(dān)過于沉重、學(xué)生不感興趣。

　　第七題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所在大學(xué)開展環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展研究的主流教學(xué)方法是室內(nèi)講座式授課、小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容。

　　第八題：總體來看，北京部分高校的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為學(xué)生人數(shù)增加了，校園也擴(kuò)大了，因而對(duì)能源和資源的需求也上升了。

　　第九題：總體來看，北京部分高校的學(xué)生大部分認(rèn)為學(xué)校提出了能源和資源的節(jié)約，但是沒有官方的可持續(xù)校園環(huán)境管理項(xiàng)目。

　　第十題：總體來看，北京部分高校的學(xué)生大部分認(rèn)為本校與國外及國內(nèi)大學(xué)之間建立了學(xué)分相互認(rèn)可的系統(tǒng)及有由國外私營企業(yè)部分資助或全額資助的教育活動(dòng)。

　　第十一題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所在大學(xué)屬于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展研究的國家級(jí)、大學(xué)性質(zhì)的學(xué)術(shù)團(tuán)體或協(xié)會(huì)。

　　第十二題：總體來看，北京部分高校大多數(shù)學(xué)生不知道所在大學(xué)提供了幾門強(qiáng)調(diào)氣候變化問題的課程，從知道的情況來看，20%的學(xué)生認(rèn)為有2～4門、14%的學(xué)生認(rèn)為有1門、11%的學(xué)生認(rèn)為沒有、6%的學(xué)生認(rèn)為超過5門。

　　第十三題：總體來看，北京部分高校大多數(shù)學(xué)生不知道所在大學(xué)提供了幾門強(qiáng)調(diào)溫室氣體減排的途徑的課程，從知道的情況來看，55%的學(xué)生不知道、13%的學(xué)生認(rèn)為沒有、13%的學(xué)生認(rèn)為有1 門、13%的學(xué)生認(rèn)為有2～4門、5%的學(xué)生認(rèn)為超過5 門。

　　第十四題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有關(guān)國內(nèi)大學(xué)減排溫室氣體方式應(yīng)該在本科普及教育層面上予以強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該在本科和研究生層次上予以強(qiáng)調(diào)。

　　第十五題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有關(guān)氣候變化問題在高校中沒有得到應(yīng)有的重視的原因是因?yàn)闅夂蜃兓?全球變暖不是我所在大學(xué)研究和教育的主要關(guān)注對(duì)象、因?yàn)楫?dāng)前的課程結(jié)構(gòu)不支持和強(qiáng)調(diào)氣候變化這樣的跨學(xué)科問題、因?yàn)閷?duì)學(xué)生未來的找工作和就業(yè)沒什么好處。

　　六 結(jié)束語

　　通過對(duì)北京部分高校的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)北京高校的學(xué)生對(duì)于大學(xué)綠色教育的重視程度不高，而且學(xué)生對(duì)于學(xué)校實(shí)施綠色教育的措施、態(tài)度及本校對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)定位沒有系統(tǒng)的了解。這可以歸因于學(xué)校對(duì)實(shí)施綠色教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠和學(xué)校綠色教育的體系建構(gòu)不夠完善。當(dāng)前，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，愈來愈多的青年進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，而高等院校承擔(dān)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)高層人才的歷史使命。在高校開展綠色教育，通過課堂教育和社會(huì)實(shí)踐等多種教育形式，向?qū)W生傳授環(huán)境保護(hù)知識(shí)，喚醒學(xué)生生態(tài)倫理良知，使綠色觀念成為大學(xué)生的基本觀念，培養(yǎng)他們成為環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的骨干和核心力量，成為社會(huì)綠色的“種子”，這對(duì)增強(qiáng)全社會(huì)綠色意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會(huì)具有非常現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。由此可見，在高校實(shí)施綠色教育勢(shì)在必行。

　　參考文獻(xiàn)

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