小學(xué)教育問題論文(2)
小學(xué)教育問題論文
小學(xué)教育問題論文篇二
《小學(xué)教育中的教育懲罰問題研究》
摘要：本文以教育懲罰為中心，圍繞小學(xué)教育中的教育懲罰展開研究。從教育懲罰開展困難、存在體罰現(xiàn)象、懲罰目的不準(zhǔn)確三個(gè)方面對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育中教育懲罰存在的主要問題進(jìn)行了研究。針對(duì)以上所提出的問題，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，分別從教師和學(xué)校兩方面出發(fā)對(duì)小學(xué)教育中的教育懲罰進(jìn)行優(yōu)化的具體策略進(jìn)行了詳細(xì)、全面的介紹，即更新思想使教師樹立起正確的教育懲罰觀念，制定科學(xué)合理的校紀(jì)校規(guī)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教育懲罰;問題;優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)34-0054-02
一、教育懲罰在小學(xué)教育中存在的問題
(一)教育懲罰難以順利開展
在小學(xué)教育中，雖然大多數(shù)教師都認(rèn)為對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不當(dāng)行為實(shí)施教育懲罰具有一定的必要性，但由于害怕對(duì)懲罰掌握不到位而給學(xué)校和自身帶來麻煩，因此在教育懲罰的實(shí)施上有所顧慮。同時(shí)，在高度提倡素質(zhì)教育的今天，素質(zhì)教育所要求的教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位以及學(xué)生的權(quán)利，使得教師對(duì)教育懲罰的認(rèn)識(shí)帶有一種批判、消極的看法，認(rèn)為任何形式的懲罰都是錯(cuò)誤的，都是違背素質(zhì)教育要求的。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，一旦教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)懲罰性行為，無論正當(dāng)合理與否，學(xué)生以及家長(zhǎng)就會(huì)馬上通過法律來維護(hù)自身權(quán)益，這不但導(dǎo)致教育懲罰逐漸成為學(xué)校、教師的敏感詞語，也使學(xué)校在面對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生時(shí)不敢維護(hù)教師的權(quán)益，進(jìn)而使得教育懲罰在小學(xué)教育中難以得到有效的開展和實(shí)施，教師不斷回避教育懲罰問題，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、引導(dǎo)，學(xué)生在犯錯(cuò)兒后，教師不敢批評(píng)、不敢糾正。
(二)教育懲罰應(yīng)用不合理
1.教育懲罰存在體罰現(xiàn)象。隨著小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，學(xué)生受到體罰的現(xiàn)象逐漸減少，但在少數(shù)小學(xué)教育中體罰學(xué)生的現(xiàn)象依然存在，這對(duì)學(xué)生的身心都構(gòu)成了極為嚴(yán)重的損害。教育懲罰在小學(xué)教育中作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰和管理的重要方式而存在，留校、罰站、罰勞動(dòng)等方式是教師所常用的懲罰方式。一旦教師的懲罰方式在運(yùn)用程度和方法上使用不當(dāng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)體罰現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的身心健康造成傷害，如扇耳光，不但傷害了學(xué)生的聽力，也傷害了學(xué)生的自尊心，毆打更會(huì)傷及學(xué)生的身心健康，極容易導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，使學(xué)生對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生仇恨、厭煩心理。
2.教育懲罰目的定位存在偏差。學(xué)校所制定的一切教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生來進(jìn)行，并以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)。作為小學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，教育懲罰亦應(yīng)如此，懲罰必須要符合教育性的原則。就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育中實(shí)施的懲罰來看，雖然大多數(shù)都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，為能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不好的行為得到更正而實(shí)施的，但大多數(shù)教師在實(shí)施的過程中卻逐漸偏離了教育懲罰的初始目的，更多的將教育懲罰當(dāng)做是輔助自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的一種方式和手段，即忽視了教育懲罰“教育”功能的發(fā)揮，只是注重對(duì)其“管理”功能的應(yīng)用。就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育中所實(shí)施的教育懲罰來看，大多都被教師運(yùn)用在了班級(jí)秩序管理上，同時(shí)大多數(shù)教師還對(duì)班級(jí)中的各種規(guī)范、守則以及學(xué)生違規(guī)后的各種懲罰進(jìn)行了明確，以規(guī)范學(xué)生的行為，達(dá)到維護(hù)班級(jí)秩序的目的。如若不能對(duì)教育懲罰的目的進(jìn)行準(zhǔn)確定位，將難以有效發(fā)揮懲罰在教學(xué)中的教育功能。
二、對(duì)小學(xué)教育中的教育懲罰進(jìn)行優(yōu)化的具體策略
1.教師方面。教師是教育懲罰的制定者和實(shí)施者，要想使教育懲罰在小學(xué)教育中的功能得到更好的發(fā)揮，教師就必須首先從其自身做起，對(duì)教育懲罰進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)并在心中樹立起正確的小學(xué)教育懲罰觀念。具體來說，首先教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的最終目的就是為社會(huì)培養(yǎng)完整、合格的人才，教學(xué)中的一切手段和方式都應(yīng)以此為中心來進(jìn)行，而作為小學(xué)教育中重要教學(xué)方法的一種教育――懲罰，同樣要圍繞這一中心任務(wù)來進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。其次，教師要認(rèn)識(shí)到教育懲罰要以與學(xué)生之間的情感為基礎(chǔ)來實(shí)施，做到以德服人、以理服人，使學(xué)生從心理上真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，切勿對(duì)學(xué)生造成心理和身體上的打擊和傷害。最后，教師要認(rèn)識(shí)到不同年級(jí)的學(xué)生其身心發(fā)展程度不同，尤其是低年級(jí)的學(xué)生無論是身體還是心理都還沒有發(fā)展完善，都相對(duì)較為脆弱，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都還未形成且對(duì)未知事物具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。教師必須在對(duì)本班級(jí)學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，來制定具有針對(duì)性的教育懲罰辦法和規(guī)定。
2.學(xué)校方面。要想對(duì)小學(xué)教育中的教育懲罰進(jìn)行優(yōu)化，使教育懲罰的功能得到充分的發(fā)揮。作為學(xué)校來說，首先要在校內(nèi)制定科學(xué)、合理的校紀(jì)校規(guī)并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真貫徹落實(shí)，以使教師在對(duì)具體的教育懲罰辦法進(jìn)行制定和實(shí)施的時(shí)候能夠有據(jù)可依，避免不合理的懲罰以及體罰等有害學(xué)生身心健康的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)學(xué)校在制定各項(xiàng)校紀(jì)校規(guī)時(shí)，必須站在教育人、培養(yǎng)人的基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。在內(nèi)容上要確保所制定校規(guī)的全面而具體，對(duì)規(guī)定以及違反規(guī)定后受到的懲罰、懲罰的具體實(shí)施者等都要進(jìn)行明確規(guī)定。學(xué)校還要考慮到小學(xué)階段的學(xué)生各方面發(fā)展都不太完善，避免規(guī)定中過于苛刻的內(nèi)容出現(xiàn)。其次，學(xué)校在對(duì)其規(guī)定進(jìn)行執(zhí)行的過程中要遵循公平公正、科學(xué)合理的原則，對(duì)每一位學(xué)生都做到一視同仁。在懲罰程度上要根據(jù)學(xué)生違紀(jì)的具體情況以及學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)禁出現(xiàn)濫用、亂用懲罰的情況。同時(shí)面對(duì)每一位學(xué)生、教師，學(xué)校還要做好對(duì)校紀(jì)校規(guī)的宣傳工作，以對(duì)師生的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，使師生認(rèn)識(shí)到哪些行為是禁止的，哪些是被允許的。最后，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師的職業(yè)素養(yǎng)得以提升。如對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德以及法制教育，提升其權(quán)益意識(shí)，使其樹立起正確的職業(yè)觀;對(duì)教師進(jìn)行案例教育，提升教師對(duì)突發(fā)狀況進(jìn)行分析和處理的能力。
參考文獻(xiàn)：
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