試析新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村教育論文

　　長期以來，農(nóng)村教育目標的的應試性、城市性、離農(nóng)性，沒有賦予農(nóng)民在農(nóng)村謀生進而改變農(nóng)村面貌的能力。新農(nóng)村教育應改革目標一元化的傾向，建立新的教育體系。下面是學習啦小編給大家推薦的試析新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村教育論文，希望大家喜歡!

　　試析新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村教育論文篇一

　　《試析新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村教育改革》

　　關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè);新農(nóng)村教育;農(nóng)民素質(zhì)

　　摘要：在新農(nóng)村建設(shè)中，關(guān)健是提高農(nóng)民素質(zhì)。然而遺憾的是，適應于農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村教育一直沒有得到良好的發(fā)展。長期以來，農(nóng)村教育目標的的應試性、城市性、離農(nóng)性，沒有賦予農(nóng)民在農(nóng)村謀生進而改變農(nóng)村面貌的能力。新農(nóng)村教育應改革目標一元化的傾向，建立新的教育體系。

　　胡錦濤同志在黨的十六屆四中全會上審時度勢地提出“兩個趨勢”的重要論斷，指出:“在工業(yè)化初期，農(nóng)業(yè)支持工業(yè)，是一個普遍的趨向;在工業(yè)化達到相當程度后，工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村，也是一個普遍趨向。”在這樣的背景之下，黨的十六屆五中全會提出了建設(shè)“社會主義新農(nóng)村”(簡稱新農(nóng)村)的戰(zhàn)略任務。新農(nóng)村建設(shè)就是要改變由婦老幼看守的凋敝農(nóng)村，通過“以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)”這一解決“三農(nóng)”問題的根本措施，把農(nóng)村建設(shè)成為“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”的新農(nóng)村。

　　新農(nóng)村建設(shè)是一個龐大的、復雜的系統(tǒng)工程，發(fā)展農(nóng)村科技教育與壯大農(nóng)村應用人才隊伍是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新農(nóng)村建設(shè)的主體是廣大農(nóng)民，農(nóng)民的素質(zhì)不提高，就不可能真正實現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)目標。那么，怎樣提高農(nóng)民的素質(zhì)，需要我們在農(nóng)村教育改革中探求答案。當前，農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸是教育目標、教育投資和農(nóng)村教育體系問題，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育唯升學的應試教育目標，加大農(nóng)村教育的投資力度，完善農(nóng)村教育體系，培養(yǎng)和造就適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展要求的新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設(shè)取得成功的根本保證。

　　一、農(nóng)民受教育水平偏低是制約新農(nóng)村建設(shè)的瓶頸

　　據(jù)統(tǒng)計，2004年我國農(nóng)村人口平均受教育年限只有7.6年，僅相當于初中二年級的水平。全國近5億農(nóng)村勞動力中初中以下的占到88%目前，我國低素質(zhì)的勞動力絕大多數(shù)留在農(nóng)村，形成農(nóng)村龐大的剩余勞動力市場，勞動力供過于求的現(xiàn)狀將長期存在。2005年調(diào)查顯示:地處經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的浙江省金華市全市農(nóng)民平均受教育年限只有7.16年，大專以上文化水平占0.82%，高中文化水平占13.97%，初中文化水平占51.32%，小學文化水平占26.92%，不識字或識字很少的占6.99%。20世紀90年代中期，湖北省共有3.2萬個行政村，6萬多名村級正職干部，小學文化程度的占40%。農(nóng)村基層干部整體素質(zhì)低下，很大程度地制約了農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，制約了農(nóng)村落后面貌的根本改觀?？梢?，農(nóng)民受教育水平偏低是普遍現(xiàn)象，新農(nóng)村建設(shè)在人才層面需要解決的一個根本性問題，就是人力資源豐富但人才素質(zhì)低下的問題。

　　二、重建農(nóng)村新教育

　　(一)改革農(nóng)村教育目標一元化的傾向

　　制約農(nóng)民素質(zhì)提高的根本問題之一是農(nóng)村教育目標的一元化，突出表現(xiàn)在其應試性、城市性、離農(nóng)性。俗話說，未考上大學的農(nóng)村青年是“種田不如老子，喂豬不如嫂子”，考上大學的是“鯉魚跳農(nóng)門”。農(nóng)村教育目標的一元化問題，使農(nóng)村教育與農(nóng)民生產(chǎn)生活脫節(jié)，造成農(nóng)村教育育人、促進經(jīng)濟社會全面進步的功能得不到充分發(fā)揮，影響了廣大農(nóng)民參與農(nóng)村教育的積極性。其最終結(jié)果是農(nóng)民素質(zhì)偏低，中初級專門技術(shù)人才偏少，農(nóng)村經(jīng)濟吸收和運用科學技術(shù)的能力較弱，影響了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的進程。對于農(nóng)村教育的弊端，早在20世紀初，一批有識之士出于優(yōu)國優(yōu)民之心，紛紛提出鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村改造的主張，并在全國開展了鄉(xiāng)村教育實驗。其中黃炎培提出中國農(nóng)村教育要走“實教結(jié)合”的路子;陶行知指出:“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路:他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，住房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務農(nóng)，他教人分利不生利，他教農(nóng)夫的子弟變成書呆子。”

　　一個世紀后的農(nóng)村尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)，仍然把應試升學作為教育的全部目的和人才培養(yǎng)的主要目標。教育不是面對全體學生，而是面對少數(shù)尖子生;不是面對學生的全面發(fā)展，而是偏重于智育，智育方面又偏重于與考試相關(guān)知識的傳授，忽視教給學生關(guān)于農(nóng)村社會發(fā)展和做人的諸多知識。一偏再偏，使農(nóng)村教育走上了升學指揮棒導引下的僅有一元化升學目標的獨木橋。結(jié)果是:約占10%的高考中榜者，進了為城市培養(yǎng)高級專門人才的高等學校，走向了城市或發(fā)達地區(qū);而約占90%的高考落榜者，命運最終要賦予他們難以承擔的建設(shè)農(nóng)村的使命。這是20世紀農(nóng)村教育的最大悲哀，也是21世紀新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村教育要解決的首要問題。新農(nóng)村教育的目標應由一元化向多元化轉(zhuǎn)變—除了為城市培養(yǎng)人才外，更多的要承擔起全面培養(yǎng)適應新農(nóng)村、熱愛新農(nóng)村、建設(shè)新農(nóng)村的中初級優(yōu)秀人才。新農(nóng)村教育要最大限度地強化地方人才的培養(yǎng)意識，堅持教育與農(nóng)村本地經(jīng)濟發(fā)展的一體化戰(zhàn)略，從解放與發(fā)展農(nóng)村社會生產(chǎn)力的實際需要出發(fā)，確定教育目標，設(shè)計教育模式，規(guī)劃教育未來。

　　(二)調(diào)整農(nóng)村教育布局結(jié)構(gòu)

　　新農(nóng)村教育要把農(nóng)村豐富的人力資源轉(zhuǎn)化成人才資源，最根本的辦法就是重新調(diào)整農(nóng)村教育的布局結(jié)構(gòu)，在鞏固和發(fā)展農(nóng)村教育綜合改革已有成果的基礎(chǔ)上，進一步推動農(nóng)科教結(jié)合和三教統(tǒng)籌，完善農(nóng)村教育體系，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育、成人教育、高等教育，使新農(nóng)村教育形成“成職普”、“初中高”、“農(nóng)科教”相結(jié)合的完整的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和良性的運行機制。

　　當前，新農(nóng)村教育要緊緊把握完善教育體系、調(diào)整布局結(jié)構(gòu)這一突出問題，力求辦學的最佳效益。具體要注意以下三點:一是進行新農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)和布局調(diào)整，按照國家規(guī)定的相應標準，把義務教育階段分散的學校，通過寄宿制或接送制等方式集中起來去辦;二是要進行高中階段學制改革，大力發(fā)展綜合高中和職業(yè)技術(shù)學校(學制可以延長為4-5年)，廣開各種辦學渠道，不斷擴大綜合高中和職業(yè)技術(shù)學校的辦學規(guī)模，使盡可能多的農(nóng)村學生接受高中階段教育;三是發(fā)展農(nóng)村高等教育，積極探索多渠道、多層次、多形式發(fā)展新農(nóng)村高等教育的辦學路子，實施高層次的科技文化和職業(yè)技能培訓，使農(nóng)村大批勞動力達到新型農(nóng)民的水平。

　　(三)發(fā)展農(nóng)村高等教育

　　袁桂林教授指出:我國高等教育機構(gòu)布局很不合理，過分集中于特大城市，而農(nóng)村高等教育機構(gòu)還是寥寥無幾。而發(fā)達國家的高等教育布局是相對分散的。筆者認為，教育界要加強新農(nóng)村教育的研究，構(gòu)建符合中國特色的新農(nóng)村教育體系，推動新農(nóng)村義務教育和高等教育的發(fā)展。在新農(nóng)村建設(shè)中，應優(yōu)化縣(市)教育資源，以地(市)高等院校為依托，建立縣(市)高等教育機構(gòu)，培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)所需要的高級專門人才。

　　我們已經(jīng)欣喜地看到，隨著我國“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略的實施，我國一些地方已經(jīng)自覺與高等學校合作舉辦了“村支書大專班”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)經(jīng)理大專班”、“科技帶頭人大專班”等，也有一些地方辦起了農(nóng)民自己的高等學校，培養(yǎng)新農(nóng)村函需的高級專門人才。這種自發(fā)的農(nóng)村高等教育實踐，為農(nóng)村高等教育的發(fā)展進行了有益的嘗試，具有啟發(fā)和示范作用。比如早在20世紀90年代中期，湖北省就制定了一個宏大的村級干部培訓計劃:19%年至2001年，系統(tǒng)培訓村支書、村委會主任各2.5萬人，村后備干部和村辦企業(yè)負責人2萬人，保證貧困地區(qū)每村干部中至少有一名大學生。通過培訓，湖北的村干部更上一層樓。(4)再如由浙江省政府出資，浙江林學院2005年首次面向全省211個欠發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)招收101名農(nóng)民大學生。首批招收的林業(yè)技術(shù)專業(yè)的農(nóng)民大學生，在校期間主要學習植物學、森林生態(tài)學、土壤學、森林病蟲害防治學等與農(nóng)林類相關(guān)的課程。學生在校脫產(chǎn)學習兩年，不轉(zhuǎn)戶口，成績合格者，由浙江林學院頒發(fā)成人高等教育?？莆膽{，國家承認其學歷，畢業(yè)后回原鄉(xiāng)工作。他們所需的學習費用由省扶貧經(jīng)費全額資助。湖北和浙江省的做法，就是一個極有價值的農(nóng)村高等教育范例。

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