淺析高校三生教育論文(2)
淺析高校三生教育論文
淺析高校三生教育論文篇二
《高校“三生教育”立體化教學(xué)模式構(gòu)建研究》
摘要：2008年云南省高校開展了“三生教育”，目的在于通過實施“三生教育”有效落實高校素質(zhì)教育。為此，堅持以學(xué)生為本，依據(jù)“三生教育”教學(xué)特點、規(guī)律、目標，探索和研究集高校教學(xué)、管理和社會資源于一體的立體化教學(xué)模式，為高校“三生教育”教學(xué)模式的構(gòu)建研究提供了有益的借鑒。
關(guān)鍵詞：高校;“三生教育”;立體化教學(xué)模式
近年來高校頻發(fā)大學(xué)生危及自身乃至他人生命的事件，大學(xué)生不尊重生命，不懂得珍惜生命以及生活沒有目標等諸多問題已為社會所關(guān)注，為高校大學(xué)生素質(zhì)教育敲響了警鐘。在這樣的社會背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生建立積極的生活觀并具有良好的社會適應(yīng)性成為高校必須研究的問題。
“三生教育”作為云南省首創(chuàng)，其課程開設(shè)的時間不長，目前的研究處于起步和探索階段，且相關(guān)的研究大多集中在理論、意義探討方面，關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的研究還顯得單一和薄弱。為此，探索集高校教學(xué)、管理和社會資源于一體的“三生教育”立體化教學(xué)模式，已成為高校教育研究的重要命題。
一、“三生教育”的概念及內(nèi)涵與教學(xué)模式的一般界說
1“三生教育”的概念及內(nèi)涵
2008年中共云南省委高校工委首次提出“三生教育”的概念并對其進行了科學(xué)界定：“‘三生教育’是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。”
“三生教育”是一種全新的“以人為本”的教育理念和教育實踐，在整個教育實踐過程中體現(xiàn)了教育本質(zhì)、教育規(guī)律的內(nèi)在要求，是以人為中心的、全面的、系統(tǒng)的教育，使受教育者形成符合一定時代要求的生命觀、生存觀、生活觀的過程。生命教育、生存教育、生活教育是一個統(tǒng)一的整體，它們互為基礎(chǔ)，又相互滲透，相輔相成又各具特點，其中，生命教育是前提、是根本;生存教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵;生活教育是方向、是目標。
2教學(xué)模式的一般界說
教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。
立體化教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，以“學(xué)―導(dǎo)多元立體化互動”的開放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系;以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力為中心，以教學(xué)資源整合為平臺，動用所有教學(xué)要素，立體化、全方位的教學(xué)體系。
二、高校“三生教育”立體化教學(xué)模式構(gòu)建的研究
(一)理論研究
“三生教育”終極目標是育人，是促進受教育者的全面發(fā)展。因此，“三生教育”立體化教學(xué)模式研究是以現(xiàn)代教育理論為前提，將“以人為本”的價值取向貫穿始終。用新的教育理念和思想指導(dǎo)研究全過程，力求通過理論研究、課程體系構(gòu)建、教學(xué)策略、教學(xué)評價等要素形成創(chuàng)新教育新機制。表現(xiàn)在：在教學(xué)內(nèi)容選擇上注重學(xué)科全面性、系統(tǒng)性和學(xué)生需求的統(tǒng)一;在教學(xué)方法和手段上，讓學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)交流、思考體驗、自我教育的環(huán)境中獲取知識;在實踐教學(xué)中，有效整合學(xué)院及社會資源，注重認知教育、體驗教育、感悟教育相結(jié)合，增強實踐教學(xué)的吸引力;在教學(xué)評價上，注重教學(xué)對象參與性、實踐性評價，突出教學(xué)過程的多樣性評價。
(二)課程體系開發(fā)
課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和觀念付諸實踐的橋梁。“三生教育”課程體系開發(fā)、目標制訂既要體現(xiàn)“以人的發(fā)展為根本”核心思想，又要反映課程本身的要求，強調(diào)學(xué)生的主體性，對學(xué)生具有實用價值，使之處于課程體系開發(fā)研究的核心。
1縱向：“三生教育”立體化課程體系的開發(fā)
“三生教育”內(nèi)容豐富廣泛，涉及不同學(xué)科、專業(yè)。首先，應(yīng)從課程整體角度去認識課程本身;其次，基于“三生教育”內(nèi)容的廣泛性，課程體系應(yīng)是多種要素的組合，既有核心課程，又有與“三生教育”直接相關(guān)的輔助課程(公共選修);最后，在現(xiàn)有高校課程體系中，教學(xué)內(nèi)容與“三生教育”密切關(guān)聯(lián)，具有延伸性或附加性的公共必修課程的教學(xué)目標皆是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以上課程所包含的要素不同，構(gòu)成了不同的課程組合，可以使不同的學(xué)科和課程服務(wù)于教學(xué)目標，同時滿足學(xué)生的不同需求，且能發(fā)揮各課程特點和學(xué)科優(yōu)勢，整合和利用學(xué)院自身的資源。
2橫向：“三生教育”教學(xué)相關(guān)資源整合與開發(fā)
“三生教育”是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，不僅是傳授知識，注重在教學(xué)中潛移默化地滲透生命教育、生存教育和生活教育，更為重要的是感知其價值意義的教育，而感知的根本方法就是實踐體驗。
為此，在核心課程的實踐教學(xué)板塊中，我們以“學(xué)分銀行”為載體，設(shè)計主導(dǎo)思想是強化實踐教學(xué)創(chuàng)新以及最大限度整合資源服務(wù)于教學(xué)目標。主要做法就是：在“學(xué)分銀行”手冊中設(shè)計兩大板塊：一是必選板塊，主要是服務(wù)于理論教學(xué)的主題，是教學(xué)主題延伸的活動，如講授生命價值輔之“生命線”活動。二是自選板塊，其中設(shè)計了多元化的感悟體驗教育：①以學(xué)院學(xué)生為主體、內(nèi)容廣泛的校園文化活動;②專業(yè)學(xué)習(xí)和能力拓展;③涉及多學(xué)科、內(nèi)容豐富的專題講座;④參與社會實踐;⑤參加院內(nèi)外比賽;⑥就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動。“學(xué)分銀行”手冊設(shè)計，一是能滿足學(xué)生個體興趣和需求，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高其對活動的接受度;二是既能滿足課程共性需要，又能較好地服務(wù)于教學(xué)目標，同時與“三生教育”內(nèi)容具有一致性;三是將所有與“三生教育”相關(guān)院系、職能部門、社會資源都集中到為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實踐的平臺上。
(三)教學(xué)策略研究
教學(xué)策略是教學(xué)模式形成的基礎(chǔ)，是教學(xué)中所采用的教學(xué)方法、手段、措施等，是“三生教育”立體化教學(xué)模式得以實施的關(guān)鍵所在。
“三生教育”涉及多學(xué)科知識，其本身要求不能按單一的教學(xué)思維組織教學(xué)。就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生特點、教師個性、教學(xué)組織等進行全盤考慮，有效整合各教學(xué)要素;同時，力求教學(xué)方法、方式多層次、多視角，對課程講授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。如：講授“幸福觀”，在闡述基本理論觀點基礎(chǔ)上，精選熱點問題和案例作為論據(jù)生動講解，力求把理論性、知識性和趣味性相結(jié)合。把學(xué)生關(guān)心的熱點信息、最新研究引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
另外，構(gòu)建互動式教學(xué)思維。提高教學(xué)效果，立體化、空間化教學(xué)手段措施，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，增強課程的感染力。如在講授“生命價值”時，圍繞教學(xué)內(nèi)容播放視頻《生命最后十分鐘》，把課程講授內(nèi)容與圖像顯示有機結(jié)合起來，把抽象的問題形象化、簡明化，引導(dǎo)和促使學(xué)生去思考，并輔之實踐教學(xué)“生命線”活動對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和充實，讓學(xué)生在自我思考教育過程中加深對生命價值的學(xué)習(xí)和理解。
(四)考核評價體系研究
立體化教學(xué)模式應(yīng)建立在一個有效的考核評價基礎(chǔ)上。這需要一個可以提供完全整合課程流程以及可行的操作模式，實現(xiàn)跨部門、跨層級的系統(tǒng)整合。立體化教學(xué)模式考核評價的基本思路是：倡導(dǎo)動態(tài)的多層次考評模式，主張評價方法和評價主體的多樣化，注重教學(xué)過程定性評價與定量評價相結(jié)合。立體化教學(xué)模式考核評價體系的策略是：長期考核和階段考核相結(jié)合。長期考核是由任課教師(輔助課、公共選修課、關(guān)聯(lián)課)對選課學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進行量化考核，通過學(xué)分制來體現(xiàn);階段考核是核心課程考核(見下表)。這一考核評價體系實現(xiàn)師評、自評、他評的評價方式和手段相結(jié)合，具有很好的可操作性、可行性，且能較好地整合相關(guān)資源。
三、高校“三生教育”立體化教學(xué)模式構(gòu)建研究效果
高校“三生教育”立體化教學(xué)模式既體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的主體價值，又體現(xiàn)了教師“教”的主體價值。在這一模式中，縱向上既有不同要素構(gòu)成的課程組合，橫向上兼有相關(guān)資源整合與開發(fā)的寬度組合，較好地服務(wù)于教學(xué)的目標。該研究是對“三生教育”教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的補充和探索，從教學(xué)、管理、社會多角度共同著力和服務(wù)于“三生教育”教學(xué)目標，為其他高校開展“三生教育”提供科學(xué)借鑒，具有較好的理論和運用價值(如下圖所示)。
綜上所述，立體化教學(xué)模式是由教學(xué)過程諸多因素相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成。高校“三生教育”立體化教學(xué)模式構(gòu)建研究作為一種教育方式創(chuàng)新，需要通過實踐來檢驗其合理性，并在實踐中不斷完善。
參考文獻：
[1]羅華玲，劉寒雁云南特色高等教育科學(xué)發(fā)展之路――高等學(xué)校“三生教育”研究[J]昆明學(xué)院學(xué)報，2009(06).
[2]劉勇，馬錦高校創(chuàng)新實施“三生教育”組織形式、教學(xué)方法及考核評價方法的思考[J]昆明學(xué)院學(xué)報，2009(05).
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