在線教育論文(2)
在線教育論文
在線教育論文篇二
《中國高等在線教育發(fā)展現(xiàn)狀探究》
關(guān)鍵詞：在線教育;MOOC;高等教育
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454(2016)01-0018-04
一、引言
在線教育即E-Learning，其通行概念約在10年之前提出。E-Learning的“E”代表電子化的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、易使用的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)。E-Learning的概念起始于美國，主要是指企業(yè)對員工進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。1998年以后，E-Learning在世界范圍內(nèi)興起，從北美、歐洲迅速擴(kuò)展到亞洲地區(qū)。越來越多的國內(nèi)企業(yè)對 E-Learning表示了濃厚興趣，并開始實(shí)施E-Learning解決方案。
而在信息化爆發(fā)式發(fā)展的趨勢下，在線教育也越來越凸顯出優(yōu)勢：①在線教育突破了時間上和空間上的限制，提升了學(xué)習(xí)效率;②在線教育可以解決因地域等方面造成的教育資源不平等分配問題，促進(jìn)教育公平，降低了學(xué)習(xí)門檻。需要特別指出的是，E-Learning(在線培訓(xùn))不只是一種技術(shù)，技術(shù)只是傳送內(nèi)容的手段，而是通過在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大變革，這才是E-Learning(在線學(xué)習(xí))的主要意義。
二、國內(nèi)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀
早在MOOC的風(fēng)暴掀起之前，國內(nèi)高等教育已經(jīng)有過多次網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的經(jīng)驗。2000年教育部高教司啟動面向高校的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，2003年教育部又啟動“國家精品課程建設(shè)工程”，至2010年累計評選出國家精品課程3800多門，省級和校級的精品課程上萬。2010年開始，耶魯?shù)戎咝５囊曨l公開課逐步在網(wǎng)絡(luò)上開始流行，國內(nèi)一些媒體，諸如網(wǎng)易等甚至專門為視頻公開課開辟了專門的頻道，一時形成了收看視頻公開課的學(xué)習(xí)浪潮。教育部亦在2011年啟動了“國家精品開放課程建設(shè)工程”，在精品課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開放共享。
可以說在MOOC之前，國內(nèi)對于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。2012年MOOC風(fēng)暴掀起之后，國內(nèi)諸多高校紛紛跟進(jìn)。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等大學(xué)分別加入Courser和edX等MOOC平臺。2013年，清華基于open-edX開放的源代碼，構(gòu)建了自主的MOOC平臺“學(xué)堂在線”，2014年上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”也正式對外發(fā)布，并支持西南片高校的跨校學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)。同年，深圳大學(xué)牽頭組建UOOC聯(lián)盟，以聯(lián)盟形式推動MOOC建設(shè)，并于企業(yè)合作構(gòu)建MOOC平臺。在高校之外，2012年組建的“上海課程中心”，網(wǎng)易云課堂和愛課程網(wǎng)合作推出的“中國大學(xué)MOOC”等，也匯聚了許多高校的優(yōu)質(zhì)課程資源。
三、MOOC平臺簡單數(shù)據(jù)分析
1.課程數(shù)據(jù)分析
以清華的“學(xué)堂在線”為例，對它的38門課的選課情況進(jìn)行分析，可以得到一些MOOC的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)。38門課程中，平均選課人次為11402次。其中最受歡迎的課程(心理學(xué)概論)，選課人次打到53718次，選課人次最少的課程(線性系統(tǒng)理論)，選課人次為2583。選課人次中位數(shù)為7877，標(biāo)準(zhǔn)差為10168。因此，不同課程之間的受歡迎程度存在顯著的差異。
進(jìn)一步分析課程，將課程類型分為文課類和理工科類。例如“中國建筑史”、“心理學(xué)概論”等劃分為文科，“電路原理”、“理論力學(xué)”等劃分為理科。清華大學(xué)研究生學(xué)位論文答辯集錦(2014春)不列入統(tǒng)計。則其中共有21門理工科課程，16門文科類課程。理工科和文科的比率為1.3125。但是統(tǒng)計其選課人次，則理工科的選課總?cè)舜螢?58919，文科類的選課總?cè)舜螢?64799。理工科和文科的比率僅為0.6。如若計算課均選課人次，則理工科和文科的比率為0.457。
由此可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，即文科類的課程相比理工科類的課程要受歡迎的多。這可能是由于MOOC類平臺的學(xué)習(xí)主要還是作為一個課外的知識補(bǔ)充，用戶大多基于自己的興趣選擇課程。那么文科類的諸如“心理學(xué)概論”、“中國建筑史”等這些老少皆宜的課程對用戶的吸引力，自然要大于是“電路和電子學(xué)”、“理論力學(xué)”這些相對專業(yè)的理工科課程了。還有一類課程，比如“財務(wù)分析與決策”的選課人次高居第二(這門課程本應(yīng)該是一門相對專業(yè)的課程)，其原因是，根據(jù)用戶的登錄來源數(shù)據(jù)分析，使用校園網(wǎng)登錄的用戶數(shù)僅占21.49%，這說明學(xué)堂在線的用戶中事實(shí)上有相當(dāng)一部分是社會中的職場人士，那么“財務(wù)分析與決策”的受歡迎程度也就不難理解了。
因此，MOOC平臺中，兩類課程最受歡迎，一類是門檻較低，簡單易學(xué)的文史類入門課程，另一類則是實(shí)用度較高，能夠快速應(yīng)用到實(shí)際工作中的應(yīng)用專業(yè)類課程。MOOC平臺的課程建設(shè)，應(yīng)優(yōu)先考慮這兩類的課程建設(shè)。
2.用戶數(shù)據(jù)分析
以學(xué)堂在線所報告的數(shù)據(jù)為例，可對用戶在MOOC類平臺學(xué)習(xí)情況有一個初步的了解。
從用戶的年齡分布來看，主要用戶集中在20-28歲之間，因此可以推測，國內(nèi)MOOC類平臺的核心用戶還是以在校大學(xué)生為主。同時28-40歲之間也分布有相當(dāng)比率的用戶，因此白領(lǐng)階層的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，充電需求也是國內(nèi)MOOC平臺的一個重要增長點(diǎn)。
3.用戶地域分析
從用戶地域分布來看，傳統(tǒng)的北上廣，重慶，武漢等高校密集的省市，用戶分布量都較大。這也契合了國內(nèi)MOOC現(xiàn)階段的用戶以在校大學(xué)生為主的情況。
4.用戶網(wǎng)絡(luò)來源分析
此部分根據(jù)用戶登錄MOOC平臺的網(wǎng)絡(luò)IP地址判斷其登錄來源地。乍看之下只有21%的用戶登錄來源于校園網(wǎng)絡(luò)(CERNET教育網(wǎng))，與前文判斷的大部分用戶來源于在校大學(xué)生有所矛盾。但事實(shí)上目前國內(nèi)高校中有相當(dāng)一部分的宿舍網(wǎng)絡(luò)并非自主建設(shè)，而是外包托管給運(yùn)營商運(yùn)營。因此這些用戶在宿舍的登錄IP地址自然就是運(yùn)營商的IP地址，而不被視作“校園網(wǎng)登錄”的用戶了。
5.證書獲取比例分析
證書是目前大部分MOOC平臺的一個盈利來源。證書的價值在于證明用戶對對這門課程所講授知識的掌握程度，或者簡單的來講，認(rèn)證用戶某些技能的掌握程度。從功利的角度而言，他的主要用途就是用于求職。
不同證書的效力有很大差別，主要源于市場對證書提供機(jī)構(gòu)的認(rèn)可程度。諸如注冊會計師這種國家認(rèn)證的證書效力最高，CCIE(思科)，RHCSA(紅帽)等一些由大公司進(jìn)行背書的職業(yè)技能認(rèn)證也有較高的效力。而源于高校課程的MOOC平臺所提供的課程證書，其擁有多大的效力，能夠獲得市場多大的認(rèn)可度，目前而言尚存疑慮。
根據(jù)學(xué)堂在線上部分課程的證書獲得比例分析，大部分的證書獲得比例僅在2%左右。即便是功能性較強(qiáng)，對于工作而言較為實(shí)用的“財務(wù)分析與決策”課程，其證書獲得比例也僅為4.62%，原因在于MOOC平臺的開放和免費(fèi)的性質(zhì)，對一門課進(jìn)行選課并沒有任何門檻，因此一門MOOC課程的選課人數(shù)，和實(shí)際的“學(xué)習(xí)”人數(shù)，可能會有很大的差異。再根據(jù)分類分析用戶的證書數(shù)據(jù)，在有效學(xué)習(xí)的用戶群體中，證書的獲得比例就達(dá)到了30%左右，很顯然在活躍學(xué)習(xí)者中，其獲得證書的比例，才能真正的反應(yīng)用戶付費(fèi)獲取證書的意愿。但是同樣也可以看到，大部分的用戶都僅僅瀏覽了一下課程，看似龐大的用戶選課人數(shù)之下，實(shí)際的活躍學(xué)習(xí)用戶數(shù)并不高。這表明目前國內(nèi)用戶尚未形成在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，至少在MOOC平臺上沒有，這也可能與證書的效力不足，學(xué)分認(rèn)證等覆蓋率較低有關(guān)，對于比較“功利”的用戶而言，缺乏在線學(xué)習(xí)的吸引力。
四、高校MOOC當(dāng)前的發(fā)展瓶頸
這幾年來在高校MOOC的呼聲頗高，甚至有顛覆高等教育的豪言壯語。然而在這浩大的聲勢之下，落地的雨點(diǎn)卻未給預(yù)期。時至今日，國內(nèi)的諸多MOOC平臺依然未能找到可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式。與此同時，K12及職業(yè)培訓(xùn)類的在線平臺卻發(fā)展的如火如荼，2014年預(yù)測國內(nèi)K12市場規(guī)模達(dá)2500億，平均每天就有2.6家K12在線教育公司誕生，BAT等巨頭也紛紛投身K12教育。相比寥寥數(shù)家的高校MOOC平臺，K12的發(fā)展只能“火爆”二字來形容。高校MOOC的發(fā)展為何未能達(dá)到預(yù)期，我們認(rèn)為主要有以下幾個原因。
1.缺乏有效的成果認(rèn)證(學(xué)分認(rèn)證和證書認(rèn)證)
高校MOOC提供的課程，其學(xué)習(xí)成果很難直接對學(xué)生產(chǎn)生收益。不同于以考試成績?yōu)槲ㄒ缓饬炕鶞?zhǔn)的K12在線教育。高校MOOC的收益，除了提升個人能力之外，更多體現(xiàn)在求職或完成學(xué)業(yè)上。而這需要學(xué)分認(rèn)證和課程證書認(rèn)證的支持?？上У哪壳盀橹?，高校MOOC之間的學(xué)分互認(rèn)尚還較少，課程雖然能夠頒發(fā)證書，但是市場的接受度尚不高。因此，對于較為“功利”的用戶而言，MOOC的吸引力明顯不足。
2.在線學(xué)習(xí)效果不佳
事實(shí)上單純的在線學(xué)習(xí)效果，并不十分理想。很早我們就知道班級內(nèi)人數(shù)越少，授課效果越佳。1對1的教學(xué)效果勝過十幾人的小班教學(xué)，十幾人的小班教學(xué)效果勝過幾十人的大班教學(xué)。而MOOC的在線學(xué)習(xí)相當(dāng)于一個幾萬人的超級大班，并且學(xué)生往往還只能在助教，學(xué)生之間交流。其學(xué)習(xí)的效果事實(shí)上很依賴于學(xué)生自身的素養(yǎng)。要求學(xué)生擁有較高的有進(jìn)取心，精力充沛和自我管理能力，且基礎(chǔ)知識框架比較完整，英語水平較高(最優(yōu)秀的MOOC課程均來自歐美大學(xué)，即便有中文版本，其作業(yè)，摘要，課程資源等還是以英文為主)。這樣的用戶終究只是少數(shù)，且他們所處的環(huán)境往往對MOOC并無剛性需求。
3.高校MOOC課程投入不足
由于純在線學(xué)習(xí)的教學(xué)效果不佳，高校內(nèi)更關(guān)注和更投入的是線上-線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。因此相較于“回饋”社會性質(zhì)的在“大規(guī)模開放式在線課程”的平臺上的投入，對高校內(nèi)部使用的在線教學(xué)平臺投入更為切合實(shí)際。事實(shí)上業(yè)內(nèi)一直有MOOC做面子，教學(xué)平臺做里子的說法。面子固然重要，因此表面上自然聲勢浩大，然而在有限的資源上，自然是投入給更實(shí)際的里子了。
4.課程與用戶實(shí)際需求脫節(jié)
高校MOOC平臺脫胎于高校，其課程大多是高校優(yōu)質(zhì)課程的衍生品，因為學(xué)術(shù)性顯得較強(qiáng)，而“實(shí)用性”顯得稍弱。然而由于采取純在線教學(xué)，課程難度又不易過高，避免將課程的學(xué)習(xí)門檻提的過高。既缺乏高學(xué)術(shù)性的研究型課程，亦缺乏和職業(yè)內(nèi)容相切合的培訓(xùn)性課程，自然和用戶的實(shí)際需求存在一定的脫節(jié)了。
5.各MOOC平臺課程資源缺乏共享
為保障平臺的利益，或者由于課程加盟費(fèi)用等，MOOC平臺上的課程資源往往以獨(dú)占的形式提供。例如國外Coursera和edX之間的課程就幾乎互不重疊。因此MOOC的平臺雖然眾多，課程資源也被眾多的平臺割裂開來。對于用戶而言，就意味著增加了其尋找優(yōu)質(zhì)課程的成本。從促進(jìn)共享的角度而言，應(yīng)該鼓勵國內(nèi)的MOOC平臺之間進(jìn)行類似的交叉授權(quán)。使得用戶能夠在任意的平臺上搜索到全平臺的課程，從而進(jìn)一步推動MOOC在國內(nèi)的發(fā)展。例如，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”因為獲得了edX課程在大陸地區(qū)的唯一授權(quán)，用戶就可以在“學(xué)堂在線”上搜索，查詢到120多門edX上的課程，并可以跳轉(zhuǎn)至edX上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。
6.MOOC尚沒有清晰的可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)盈利模式
表面上看，追求商業(yè)盈利和MOOC提倡免費(fèi)共享的原則似乎矛盾。然而一個平臺要持續(xù)健康發(fā)展，純粹依賴于第三方的輸血顯然是不健康的，且存在相當(dāng)?shù)娘L(fēng)險。因此，建設(shè)MOOC的教育云平臺，通過盈利獲得收入，將收入投入到平臺，課程的建設(shè)中以提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)吸引更多的用戶以獲得更多的收入，從而形成商業(yè)上的閉環(huán)，是一個健康，可持續(xù)的商業(yè)平臺必須考慮的問題。
因此，在線教育的發(fā)展固然勢不可擋，但是“大規(guī)模在線開放課程”顯然面臨著一些困難，這從2015年來，Coursera、學(xué)堂在線等平臺紛紛也開始涉足K12亦可佐證。然而MOOC的公益性對社會整體所帶來的貢獻(xiàn)也是難以估量的，因此它理應(yīng)也受到一些“公益性”的支持，例如高校進(jìn)一步的開放優(yōu)質(zhì)在線課程，推動學(xué)分的互認(rèn)和第三方的課程證書認(rèn)證等等。MOOC仍應(yīng)作為高等教育在線教育的領(lǐng)頭羊，引領(lǐng)高等教育信息化的前進(jìn)與變革。
七、結(jié)束語
在科技網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的信息時代，作為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，在線教育在人們的生活中占據(jù)越來越高的比例，“大規(guī)模在線開放課程”即“MOOC” 已然成為當(dāng)今世界中關(guān)于教與學(xué)的熱點(diǎn)之一，而在線教育能否代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，能否改變傳統(tǒng)教育模式，如何冷靜地看待MOOC，如何深入剖析其來龍去脈，如何推動MOOC穩(wěn)健可持續(xù)發(fā)展，是所有關(guān)心MOOC的人都在思考的。本文試圖比較客觀地結(jié)合學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析MOOC在我國的發(fā)展，以及這個發(fā)展過程當(dāng)中涌現(xiàn)的特點(diǎn)和不足，進(jìn)而幫助探索MOOC在中國的發(fā)展道路。
參考文獻(xiàn)：
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