關(guān)于中等職業(yè)教育論文
關(guān)于中等職業(yè)教育論文
目前，我國(guó)中等職業(yè)教育面臨困境，為了進(jìn)一步生存與發(fā)展，中等職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。然而我們?cè)撊绾螌懹嘘P(guān)中等職業(yè)教育的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于中等職業(yè)教育論文，希望大家喜歡!
關(guān)于中等職業(yè)教育論文篇一
《中等職業(yè)教育課程與教學(xué)改革相關(guān)探討》
【摘要】2008年教育部頒布了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》，標(biāo)志著我國(guó)中等職業(yè)教育新一輪課程改革和教學(xué)改革已經(jīng)啟動(dòng)，項(xiàng)目課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等異彩紛呈。本文試圖通過對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想的深度闡述，為課程和教學(xué)改革設(shè)計(jì)出可供借鑒的操作路徑。
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育;課程改革;教學(xué)改革;探討
一、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想
1.以就業(yè)為導(dǎo)向
眾所周知，我國(guó)九年制義務(wù)教育后(初中后)，學(xué)生即實(shí)施分流。一部分學(xué)生升入高中，其將來的主要目標(biāo)是升入高等院校;一部分學(xué)生接受中等職業(yè)教育，其將來的主要指向是直接就業(yè)。高中教育和中等職業(yè)教育分屬不同的教育類型，其目標(biāo)指向也不相同。將二者籠統(tǒng)地稱為“高中階段”教育，不僅是目前人們普遍希望接受高中教育這一強(qiáng)勢(shì)思維的反映，而且弱化、模糊了中等職業(yè)教育獨(dú)特的地位和作用。中等職業(yè)教育作為我國(guó)現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，其地位和作用是特定的，其目標(biāo)指向是就業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向是中等職業(yè)教育的必然要求。我國(guó)目前正處于工業(yè)化中期，正向現(xiàn)代化目標(biāo)邁進(jìn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不僅需要科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，更需要高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者。社會(huì)對(duì)人力資源的需求是金字塔形結(jié)構(gòu)的，需求量最大的是后者。我國(guó)中等職業(yè)教育的任務(wù)是為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型專門人才。這是由我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要所決定的。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是經(jīng)過中招考試選拔留下來的?？梢哉f，他們是義務(wù)教育階段學(xué)科應(yīng)試教育的“弱勢(shì)群體”。溫家寶講：“職業(yè)教育是面向人人的教育”。這不僅是指職業(yè)教育面向所有群體的人，而且是指職業(yè)教育能為這些屬于“弱勢(shì)群體”的人提供入學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。按照多元智能理論，這些學(xué)生在邏輯等抽象思維能力方面有欠缺，但在空間視覺及身體動(dòng)覺等形象思維能力方面有優(yōu)勢(shì)。事實(shí)證明，他們不適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科理論教育，更適合實(shí)踐操作技能培養(yǎng)。由此可見，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育不僅滿足了社會(huì)對(duì)人力資源的需求，推動(dòng)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，而且真正體現(xiàn)了教育“以人為本”，使教育“關(guān)注人人，服務(wù)人人”成為可能。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧社會(huì)也具有重要意義。
2.以能力為本位
不同類型的教育雖然培養(yǎng)目標(biāo)有差異，但都應(yīng)該是能力本位的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了應(yīng)用，為了提高能力。但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，這一目的異化成了知識(shí)本位。知識(shí)的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)知識(shí)的附屬，甚至把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)成了學(xué)習(xí)的目的。因此，目前無論是基礎(chǔ)教育還是中等職業(yè)教育，正在進(jìn)行的教學(xué)改革的核心均是回歸以能力為本位。對(duì)于中等職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，而且更具可行性和操作性。中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的“以能力為本位”，是就業(yè)導(dǎo)向下的以能力為本位。其主要是指突出學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。除此之外，中等職業(yè)教育還要注重學(xué)生關(guān)鍵能力(即跨專業(yè)的方法能力和社會(huì)能力)的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，融入職業(yè)能力的培養(yǎng)過程之中。以能力為本位的教學(xué)可以有多種形式。但不論采用那種形式，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都主要是能力方面的，而不是知識(shí)的。也就是說，知識(shí)是為能力服務(wù)的。
二、中等職業(yè)教育的課程改革
課程是指教學(xué)的科目，其包括課程的門類設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。我國(guó)傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育的課程是學(xué)科體系的，側(cè)重理論。近年來，雖然強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，但實(shí)訓(xùn)課仍然是學(xué)科理論體系框架下的附屬。這種學(xué)科體系的課程內(nèi)容與職業(yè)(崗位)工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)不突出，學(xué)生將來很難勝任職業(yè)崗位工作。中等職業(yè)教育的課程必須與職業(yè)(崗位)工作緊密聯(lián)系。這里牽涉兩個(gè)不同的領(lǐng)域：工作領(lǐng)域(行動(dòng)領(lǐng)域)和教學(xué)領(lǐng)域。工作領(lǐng)域(行動(dòng)領(lǐng)域)的任務(wù)是通過職業(yè)(崗位)工作分析，描述出職業(yè)崗位所需的工作能力。教學(xué)領(lǐng)域的任務(wù)是依據(jù)職業(yè)(崗位)工作能力，確定所需技能和知識(shí)。并將這些技能和知識(shí)歸類、排序、融合構(gòu)成適合教學(xué)的各門課程。由此可見，中等職業(yè)教育的課程是從職業(yè)工作能力需要出發(fā)，通過所需的技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后回歸到職業(yè)工作能力的獲得。目前中等職業(yè)教育的課程模式主要有兩種：一種是工作過程系統(tǒng)化課程。即依據(jù)職業(yè)(崗位)工作能力要求設(shè)計(jì)典型職業(yè)工作任務(wù)，在完成典型職業(yè)工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)所需技能和知識(shí)。另一種是職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，即通過職業(yè)工作能力需要的技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)能力，完成職業(yè)工作任務(wù)。
1.工作過程系統(tǒng)化課程
當(dāng)?shù)湫吐殬I(yè)工作任務(wù)確定后，只有企業(yè)設(shè)備及技術(shù)也確定，具體的工作過程才能明確。因?yàn)樵谕瓿上嗤墓ぷ魅蝿?wù)時(shí)，企業(yè)的設(shè)備及技術(shù)不同，工作過程也不盡相同。工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)有兩種不同設(shè)計(jì)。其一是按時(shí)間先后順序進(jìn)行，其二是依據(jù)復(fù)雜程度的不同等級(jí)進(jìn)行。按時(shí)間先后順序的課程結(jié)構(gòu)就是依次按步驟完成某個(gè)工作過程中的多個(gè)環(huán)節(jié)，直至產(chǎn)品或服務(wù)完成。依據(jù)復(fù)雜程度等級(jí)的課程結(jié)構(gòu)就是在某一工作過程中抽取某一具體環(huán)節(jié)，使其在規(guī)模、難度和復(fù)雜程度上不斷增加，直至成功實(shí)施每一等級(jí)的任務(wù)。無論哪一種課程結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)時(shí)都要將工作過程拆分，設(shè)計(jì)成一系列的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。工作過程系統(tǒng)化課程的主要來源是以德國(guó)為代表的“雙元制”職業(yè)教育模式和“行為導(dǎo)向”的課程觀。由于德國(guó)的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多與相應(yīng)的企業(yè)關(guān)系密切。企業(yè)設(shè)備、技術(shù)相對(duì)固定，其工作過程也就比較容易確定，這為按工作過程開展職業(yè)教育提供了極大便利。我國(guó)目前職業(yè)教育中開展的“訂單培養(yǎng)”與此類似。但當(dāng)職業(yè)教育不是面向特定企業(yè)開展時(shí)，由于不同企業(yè)的設(shè)備及技術(shù)不盡相同，完成相同的工作任務(wù)所需的技能和知識(shí)也有差別，按生產(chǎn)過程開展教學(xué)活動(dòng)就顯得困難。解決的辦法是以典型的設(shè)備、技術(shù)為載體。工作過程系統(tǒng)化課程是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，職業(yè)行為順序與學(xué)生認(rèn)知的心理順序相一致，尤其適合中等職業(yè)教育。同時(shí)按工作過程開展教學(xué)有利于學(xué)生過程能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程等就是工作過程系統(tǒng)化課程。
2.職業(yè)能力系統(tǒng)化課程
職業(yè)能力系統(tǒng)化課程是我國(guó)職教專家在借鑒加拿大等國(guó)家職教課程模式基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開發(fā)出的一種職教課程模式。職業(yè)能力系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)有兩個(gè)層次：?jiǎn)伍T課程和專項(xiàng)職業(yè)能力課程。(1)對(duì)職業(yè)崗位工作進(jìn)行分析，確定完成職業(yè)崗位工作所需的若干項(xiàng)職業(yè)能力;(2)將某一項(xiàng)職業(yè)能力所需要的技能和知識(shí)按同一性歸類、按認(rèn)知規(guī)律排序形成一組(若干)單門課程;(3)這一組(若干)單門課程稱為專項(xiàng)職業(yè)能力課程。這組課程按照掌握技能由易到難、學(xué)習(xí)知識(shí)從簡(jiǎn)到繁的順序依次開設(shè);(4)學(xué)生學(xué)完若干項(xiàng)專項(xiàng)職業(yè)能力課程，就獲得若干項(xiàng)職業(yè)工作能力。需要指出的是，在實(shí)際教學(xué)中，單門課程中單個(gè)的技能和知識(shí)點(diǎn)、若干個(gè)技能和知識(shí)點(diǎn)，都可以設(shè)計(jì)成一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中等職業(yè)教育的課程還有其他多種模式。但無論哪一種課程模式，教學(xué)任務(wù)的完成最終都要獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的結(jié)果(產(chǎn)品、服務(wù)等)，而不是枯燥的機(jī)械的程序訓(xùn)練。同時(shí)所有的教學(xué)任務(wù)都包含有實(shí)踐技能和理論知識(shí)，要按照教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)實(shí)踐技能，實(shí)踐技能引導(dǎo)必需的理論知識(shí)的原則，突出理論知識(shí)為實(shí)踐技能服務(wù)。
三、中等職業(yè)教育的教學(xué)改革
教學(xué)的內(nèi)涵和范疇通常是不固定的。教育行政部門所講的教學(xué)是宏觀的，泛指教學(xué)領(lǐng)域?！冬F(xiàn)代漢語詞典》(商務(wù)印書館，1999年版)對(duì)教學(xué)的解釋是微觀的，指“教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程”。本文討論的教學(xué)內(nèi)涵和范疇是微觀的。教育部組織開展的職業(yè)教育專項(xiàng)調(diào)查顯示，中等職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較差。究其原因，是這些學(xué)生不適應(yīng)“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方法，在課堂上根本坐不住、聽不進(jìn)。因此，中等職業(yè)教育的教學(xué)要打破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)和生源狀況，選擇、構(gòu)建適合中等職業(yè)教育的教學(xué)模式。中等職業(yè)教育的教學(xué)改革必須用先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念作指導(dǎo)，其教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要使學(xué)生在課堂上手腦并用，成為教學(xué)的積極參與者，知識(shí)的積極建構(gòu)者;同時(shí)，教師的“教”要圍繞著“學(xué)”來開展，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足“學(xué)”考慮如何“教”，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。教學(xué)要在師生互動(dòng)的活動(dòng)中開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛生動(dòng)、活潑、熱烈。中等職業(yè)教育要突出學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教學(xué)改革的范式之一。其主要特征是：(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教學(xué)情境可以是真實(shí)的、也可以模擬(仿真)的。但無論創(chuàng)設(shè)什么教學(xué)情景，其任務(wù)都必須與職業(yè)崗位工作相聯(lián)系。(2)做中學(xué)。學(xué)生通過行動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。它不僅使技能訓(xùn)練，知識(shí)學(xué)習(xí)同步，而且實(shí)現(xiàn)了按技能需要選擇知識(shí)，突出了能力本位。(3)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生按小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)同學(xué)討論﹑啟發(fā)，交換意見，集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。(4)過程評(píng)價(jià)。教師主要從學(xué)生的課堂參與度、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這不僅更適合職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且教師看學(xué)生的視角發(fā)生了變化，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、中等職業(yè)教育的教材
教材建設(shè)在中等職業(yè)教育的課程改革和教學(xué)改革中起著十分重要的作用。狹義的教材是指課本或教科書。廣義的教材，還包括其他各種教學(xué)用書及傳遞教學(xué)內(nèi)容的媒體，如圖表冊(cè)、幻燈片、錄音帶、錄像帶、光盤、各種軟件等。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，它承載著課程的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)著課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因此，教材是具體體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的范例文本。與此同時(shí)，教材還是供教師教、特別是供學(xué)生學(xué)使用的，它還必須依據(jù)學(xué)生的水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。從這個(gè)意義上講，教材是適合教師教和學(xué)生學(xué)的資料或材料。由此我們不難理解，教材可以“一綱多本”;教師可不完全按照教材去教;學(xué)生通過教材可自己學(xué)習(xí)等等。需要注意的是，教材不是教與學(xué)的依據(jù)，教師不是教教材，學(xué)生不是學(xué)教材，“教”與“學(xué)”都是“用”教材。教材既是具體體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的范例文本，又是適合教與學(xué)的資料或材料之一。中等職業(yè)教育課程改革和教學(xué)改革的成果體現(xiàn)在其教材上，教材是課程改革和教學(xué)改革物化的結(jié)晶。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：周劍峰(1975—)，男，瑤族，湖南道縣人，湖南省永州市工貿(mào)學(xué)校教師，主要研究方向：模具設(shè)計(jì)與教學(xué)。