中日教育對(duì)比論文

中日教育對(duì)比論文

　　教育在國(guó)家和個(gè)人的生活中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，中日兩國(guó)為了國(guó)家的發(fā)展、人民的進(jìn)步，將教育放在至關(guān)重要的位置。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中日教育對(duì)比論文，希望大家喜歡!

　　中日教育對(duì)比論文篇一

　　中日兩國(guó)高等教育國(guó)際化政策及現(xiàn)狀對(duì)比

　　【摘 要】國(guó)際化是時(shí)代賦予大學(xué)的歷史使命。培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化復(fù)合型人才離不開(kāi)高等教育國(guó)際化。至今各國(guó)都出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)，采取了許多措施來(lái)促進(jìn)高等教育國(guó)際化的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)中日兩國(guó)高等教育國(guó)際化政策及現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，借鑒日本的成功經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程。

　　【關(guān)鍵詞】高等教育;國(guó)際化;政策;現(xiàn)狀

　　中國(guó)的高等教育國(guó)際化是將國(guó)際多元文化融入到我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)、科學(xué)研究、管理中去，把我國(guó)的高等院校提升為國(guó)際高水平院校。這是系列行為的總和，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。其間，研究國(guó)際高等教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以此為借鑒發(fā)展自己國(guó)家的高等教育具有十分重要意義。日本大學(xué)的國(guó)際化從當(dāng)初的“從海外學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為擴(kuò)大留學(xué)生數(shù)量和充實(shí)外國(guó)教師的師資力量，以實(shí)現(xiàn)教育和研究水平的高度化。日本政府隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮不斷調(diào)整教育政策，以適應(yīng)其國(guó)際化發(fā)展的需要，教育也主動(dòng)面向國(guó)際市場(chǎng)，培養(yǎng)能活躍于國(guó)際經(jīng)濟(jì)的人才。本文將以政策及現(xiàn)狀為視角，來(lái)比較分析中日兩國(guó)高等教育國(guó)際化。

　　1.高等教育國(guó)際化的概念內(nèi)涵

　　1.1 國(guó)際化與全球化。要理解高等教育國(guó)際化，有必要區(qū)分國(guó)際化(intemationalization)和全球化(globalization)這兩個(gè)概念。國(guó)際化是由英語(yǔ)intemationalization一詞翻譯而來(lái)的，而intemationalization一詞至少?gòu)?883年開(kāi)始被使用。全球化一詞從20世紀(jì)60年代后期開(kāi)始被使用，伴隨著1989年柏林城墻倒塌及90年代信息技術(shù)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等的全球化急速推進(jìn)，給高等教育及職業(yè)教育也帶來(lái)了巨大影響。有些學(xué)者認(rèn)為這兩個(gè)詞是同義詞，但更多的學(xué)者認(rèn)為他們的概念是不同的。阿部(1997)認(rèn)為全球化意味著世界社會(huì)性地縮小及世界作為一個(gè)整體的意識(shí)增大，它的概念與有滿足一定基準(zhǔn)，進(jìn)入國(guó)際社會(huì)及提高自己國(guó)家對(duì)其他國(guó)家影響力含義的國(guó)際化有明顯區(qū)別的。楊旭輝(2006)認(rèn)為他們所指稱的現(xiàn)象也存在很大差異，全球化多用于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境范疇，而國(guó)際化則多見(jiàn)于教育及企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的范疇。[1]

　　1.2 高等教育國(guó)際化的概念特性。教育國(guó)際化是第2次世界大戰(zhàn)后國(guó)際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)。筆者認(rèn)為：高等教育國(guó)際化是指世界各國(guó)和各地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)相互借鑒、相互滲透、相互合作，培養(yǎng)出具有全球視野和較高文化素養(yǎng)、具備一定國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化、復(fù)合型人才的行為或過(guò)程。普通高等教育注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而高等職業(yè)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生技能的傳授，更重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另外，高等教育培養(yǎng)的是高層次的人才。所以，高等教育國(guó)際化在強(qiáng)調(diào)國(guó)際通用性的同時(shí)，要保證教育的高質(zhì)量。這可以說(shuō)是高等教育國(guó)際化的特性。

　　1.3 高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵演變。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)的變革，高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵也發(fā)生了本質(zhì)性的變化。最初意義上高等教育國(guó)際化的動(dòng)機(jī)是人們渴望了解外在世界、與本國(guó)不同的語(yǔ)言、文化和思想以及獲得一定的專業(yè)知識(shí)和能力，這在一段時(shí)間里成為支撐各民族國(guó)家進(jìn)行高等教育改革的重要考慮。而今，當(dāng)前的國(guó)際化運(yùn)動(dòng)已不再以文化交流和科技進(jìn)步等作為首要目標(biāo)，而是基于經(jīng)濟(jì)和政治因素的考慮，日益將高等教育視為一種國(guó)際化的商品，從而顯示出與以往不同的價(jià)值追求。就本質(zhì)而言，今天的高等教育國(guó)際化是高等教育資源在世界范圍內(nèi)尤其是國(guó)家與國(guó)家之間按市場(chǎng)規(guī)則的合理流動(dòng)，是一種依靠市場(chǎng)這只“看不見(jiàn)的手”所進(jìn)行的資源配置活動(dòng)。筆者認(rèn)為：在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵逐漸演變，日益成為參與國(guó)際教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的商品。

　　2.高等教育國(guó)際化政策對(duì)比

　　中國(guó)：從廣義上講，中國(guó)教育自發(fā)端至今就是一個(gè)逐步國(guó)際化的過(guò)程，經(jīng)歷了“中學(xué)為體、西學(xué)為用”(1840-1911)、“明辨擇善”(1911-1949)、“向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)”(1949-1958)等階段，改革開(kāi)放后國(guó)際化進(jìn)程加速(1978年至今)。1983年，鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，為中國(guó)高等教育的發(fā)展確定了指導(dǎo)方針，其實(shí)質(zhì)正是要求教育走國(guó)際化的道路。全國(guó)教育事業(yè)“九五”計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃中提到：要從“三個(gè)面向”出發(fā)，確定教育的發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展目標(biāo)，使教育的體系結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度與未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要相適應(yīng)?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》將加強(qiáng)教育國(guó)際合作與交流，提高教育對(duì)外開(kāi)放水平作為主要任務(wù)。作為我國(guó)第一部規(guī)范中外合作辦學(xué)的行政法規(guī)，《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》的頒布表明了國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)的鼓勵(lì)和支持，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)中外合作辦學(xué)的規(guī)范和管理正步入一個(gè)新的階段。2010年，召開(kāi)全國(guó)教育工作會(huì)議和頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，第一次明確提出要“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高教育國(guó)際化水平”。

　　日本：早在1956年，日本中央教育審議會(huì)的《咨詢報(bào)告―關(guān)于推進(jìn)教育、學(xué)術(shù)、文化的國(guó)際交流》中就提出了推進(jìn)國(guó)際交流的初步設(shè)想。在1965 年中央教育審議會(huì)發(fā)表的《所期望的人》咨詢報(bào)告中首次提出“要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的日本人”。1974年中央教育審議會(huì)《關(guān)于教育、學(xué)術(shù)、文化的國(guó)際交流》咨詢報(bào)告闡明日本教育國(guó)際化的基本觀點(diǎn)、措施、必要性與意義，主張把教育置于世界之中，用國(guó)際眼光進(jìn)行考察。內(nèi)容包括教育的國(guó)際交流、國(guó)際理解、國(guó)際合作及為此而采取的制度化對(duì)策，而培養(yǎng)“活躍于國(guó)際社會(huì)的日本人”是其中的重要課題。[2]1984 年2 月，首相中曾根把它作為面向21 世紀(jì)教育改革的五項(xiàng)原則之一，在教育審議會(huì)的咨詢文中提出：各領(lǐng)域日益增長(zhǎng)的國(guó)際化趨勢(shì)要求教育適應(yīng)社會(huì)的巨大變化和文化的發(fā)展。綜上，在4次的咨詢報(bào)告中，都將國(guó)際化列為重點(diǎn)課題之一，為日本教育國(guó)際化提供了政策基礎(chǔ)。1988年日本教育白皮書《我國(guó)的文教政策―終身學(xué)習(xí)的新發(fā)展》，正式肯定了“教育國(guó)際化”作為指導(dǎo)原則之一的地位。日本政府2008年度文部科學(xué)省、外務(wù)省、法務(wù)省、厚生勞動(dòng)省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、國(guó)土交通省共同發(fā)表了《30萬(wàn)留學(xué)生計(jì)劃》，內(nèi)容之一是：把日本作為世界開(kāi)放國(guó)家，作為開(kāi)展擴(kuò)大與亞洲、世界間人員、物、金錢、信息流動(dòng)的“全球戰(zhàn)略”的一環(huán)，在2020年時(shí)接收30萬(wàn)人留學(xué)生。2010年6月日本政府發(fā)表了作為今后10年經(jīng)濟(jì)指針的內(nèi)閣決議―《新成長(zhǎng)戰(zhàn)略》，其中提到：促進(jìn)與亞洲及世界的大學(xué)、科技、文化、體育、青少年等的交流合作，推進(jìn)培養(yǎng)能活躍在國(guó)際上的人才?！睹嫦?1世紀(jì)日本復(fù)活的21個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略項(xiàng)目》中把培養(yǎng)全球人才和擴(kuò)大招收高水平人才作為戰(zhàn)略之一。

　　在高等教育國(guó)際化政策方面，中國(guó)與日本進(jìn)行比較的話，差異概括為兩點(diǎn)：一是日本對(duì)教育國(guó)際化的政策出臺(tái)比中國(guó)早，教育國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)比較豐富;二是日本將教育國(guó)際化作為振興經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略手段，政策的力度針對(duì)性強(qiáng)。

　　3.高等教育國(guó)際化現(xiàn)狀對(duì)比

　　中國(guó)：2010年年初舉行的中國(guó)教育部外事工作會(huì)決定，今后繼續(xù)鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)院校與國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)展合作，并恢復(fù)自2006年已中斷了約4年的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目審批。同時(shí)，會(huì)議還發(fā)布消息說(shuō);目前已獲得教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有367個(gè)，加上報(bào)各省直轄市自治區(qū)教委備案的合作辦學(xué)項(xiàng)目，總數(shù)超過(guò)1000個(gè)。2010年全國(guó)范圍經(jīng)教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目共有近2000個(gè)(其中本科1101個(gè)，高等教育占872個(gè))合作項(xiàng)目。隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放步子的加大，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目增多已成必然趨勢(shì)，歐美各大學(xué)，包括號(hào)稱世界頂尖的學(xué)府，都已經(jīng)放下了架子，紛紛涌向中國(guó)，展開(kāi)各種形式的合作辦學(xué)，援助中國(guó)教育發(fā)展，順帶從中招募優(yōu)秀學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，中外合作辦學(xué)與國(guó)內(nèi)高校幾乎同步招生，而且實(shí)施“3+1”或者“2+2”這類辦學(xué)模式，即在國(guó)內(nèi)讀2-3年，再到國(guó)外讀2-3年，實(shí)現(xiàn)自己的留學(xué)夢(mèng)想。“3+1”或者“2+2”的教學(xué)模式縮短了海外求學(xué)時(shí)間，節(jié)省了成本。高等院校的專業(yè)設(shè)置雖已有國(guó)際化趨勢(shì)，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的設(shè)置，但是該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是口語(yǔ)能力與國(guó)際化的要求相去甚遠(yuǎn)。過(guò)多地追求了“形式上”的國(guó)際化，而忽視了“實(shí)質(zhì)上”的國(guó)際化，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生國(guó)際化技能和素養(yǎng)不高。有的院校使用教材落后、師資團(tuán)隊(duì)力量不足、教學(xué)理念方法陳舊，難以培養(yǎng)能夠與世界接軌的國(guó)際化專業(yè)人才。

　　日本：2003年，日本招收留學(xué)生的數(shù)量為11萬(wàn)人，1983年達(dá)成《10萬(wàn)留學(xué)生計(jì)劃》。2009年招收留學(xué)生數(shù)量超過(guò)了13萬(wàn)人。在海外學(xué)習(xí)的日本學(xué)生數(shù)為大約7萬(wàn)5千人，近年來(lái)呈減少趨勢(shì)?，F(xiàn)在，日本采取重視交流的雙向型留學(xué)生政策，即同時(shí)強(qiáng)化接收和派遣兩方面。開(kāi)展國(guó)際化據(jù)點(diǎn)整備事業(yè)(環(huán)球30)，把東北大學(xué)、筑波大學(xué)、東京大學(xué)、名古屋大學(xué)等30個(gè)大學(xué)作為重點(diǎn)資助對(duì)象，讓每所大學(xué)確定重點(diǎn)國(guó)家，在該國(guó)設(shè)立海外大學(xué)共同利用事務(wù)所，來(lái)促進(jìn)與該國(guó)的交流。充實(shí)海外留學(xué)的學(xué)分互換制度和獎(jiǎng)學(xué)金等的經(jīng)濟(jì)支援。日本通過(guò)環(huán)球30計(jì)劃，不僅從數(shù)量上，而且從質(zhì)量上使國(guó)際化程度更高。如：東京大學(xué)2009年5月的外國(guó)留學(xué)生數(shù)量為2555人，計(jì)劃到2020年增加1000人達(dá)到3500人規(guī)模。充實(shí)方便外國(guó)人學(xué)習(xí)的招收環(huán)境，以吸引來(lái)更多優(yōu)秀的外國(guó)留學(xué)生。于2011年10月設(shè)立僅使用英語(yǔ)能取得學(xué)位的學(xué)科專業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化留學(xué)生的招收制度。如今，推進(jìn)《30萬(wàn)留學(xué)生計(jì)劃》過(guò)程中，如何確保留學(xué)生質(zhì)量成為關(guān)鍵。日本政府還努力培養(yǎng)從事國(guó)際教育交流的教職員人才。1968年設(shè)立的JAFSA(國(guó)際教育交流協(xié)議會(huì))是日本唯一進(jìn)行國(guó)際教育交流的網(wǎng)絡(luò)組織。與政府承擔(dān)留學(xué)生支援事業(yè)的JASSO(獨(dú)立行政法人學(xué)生支援機(jī)構(gòu))一起，40年來(lái)一直在日本國(guó)內(nèi)外進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)。

　　與中國(guó)相比，日本高等教育機(jī)構(gòu)更加積極致力于招收國(guó)費(fèi)及私費(fèi)留學(xué)生和派遣本國(guó)學(xué)生，可以說(shuō)國(guó)際化程度更高。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　高等教育國(guó)際化是世界教育的發(fā)展趨勢(shì)，只有開(kāi)拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，加大高等教育的國(guó)際化步伐，才能建設(shè)一批國(guó)際化世界一流大學(xué)。當(dāng)今，在經(jīng)濟(jì)全球化及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的激化背景下，培養(yǎng)具有國(guó)際化理念、能在國(guó)際間流動(dòng)、能夠進(jìn)行跨文化溝通的高素質(zhì)專業(yè)人才是最急迫的需要。借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的政策及成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展自己國(guó)家的高等教育有著深刻的意義。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 楊旭輝.高職教育國(guó)際化:內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與策略[J].中國(guó)高教研究,2006, (12)

　　[2] 顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M]上海教育出版社.第1版 (1998年1月1日)

　　[3] (日)阿部美哉(1999)「グロ�バリゼ�ションと大學(xué)の國(guó)�化」『IDE �代の高等教育』1999年7月號(hào)、pp.5-11.

　　[4] 任麗娟.高等教育國(guó)際化研究[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2006， (1).73- 76.

　　收稿日期：2011-12-10

　　天津理工大學(xué)青年教師科研育苗基金資助,項(xiàng)目編號(hào)LGYM201136