探析幼兒園語言教育的論文(2)
探析幼兒園語言教育的論文
探析幼兒園語言教育的論文篇二
《幼兒園語言教育與發(fā)展中文學(xué)教育的重要性淺論》
摘要：幼兒園的文學(xué)教育，是幼兒園語言教育中運(yùn)用得最為廣泛的一種活動(dòng)形式，它是提升幼兒語言能力的主要內(nèi)容和形式，為幼兒提供了規(guī)范的的語言范本，它在幼兒園語言教育與發(fā)展中起著不可或缺的重要作用。
關(guān)鍵詞：文學(xué)教育;幼兒;語言發(fā)展
幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語言教育活動(dòng)類型，這類活動(dòng)圍繞一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)，展開一系列相關(guān)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用敘事性評(píng)議的情境，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)評(píng)議藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這里，我對(duì)文學(xué)教育在幼兒園語言教育與發(fā)展中的重要作用作出一點(diǎn)膚淺的探討，供同仁斧正，以求拋磚引玉。
一、語言文學(xué)教育與幼兒的語言發(fā)展
幼兒園教育總目標(biāo)是國家教育方針、教育目的在這個(gè)教育時(shí)期的具體體現(xiàn)。幼兒園教育總目標(biāo)，讓一般所說的“體、智、德、美全面發(fā)展”任務(wù)轉(zhuǎn)換為對(duì)幼兒認(rèn)知、語言、動(dòng)作、社會(huì)性和道德、藝術(shù)審美以及創(chuàng)造性、個(gè)性情感等方面的發(fā)展要求，幼兒園語言教育目標(biāo)又是對(duì)這一較長時(shí)期幼兒語言發(fā)展的任務(wù)要求，具有較強(qiáng)的特殊性和相對(duì)獨(dú)立性。正如幼兒語言在全面發(fā)展中有著不可替代的作用，幼兒園語言教育目標(biāo)在幼兒園教育總目標(biāo)中也具有其獨(dú)特而重要的地位。
幼兒園語言文學(xué)教育，是以幼兒文學(xué)作品為基本教材的教育。幼兒文學(xué)包括那些優(yōu)美動(dòng)人的童話、詩歌、散文，鑒于幼兒文學(xué)作品的熏陶和教育作用，我們常常用幼兒文學(xué)作品對(duì)孩子進(jìn)行教育。但我們是否深入地思考過，幼兒文學(xué)在實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育總目標(biāo)中起著怎樣的作用?幼兒語言文學(xué)教育對(duì)于幼兒的發(fā)展，究竟有著什么樣的意義?
幼兒語言發(fā)展的研究者明確指出：“成人可以促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展的基本方式有兩種。第一，提供豐富多樣的口頭語言和書面語言的樣本。第二，為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)各種使用語言的機(jī)會(huì)。”幼兒文學(xué)作品正是這里所說的書面語言樣本在幼兒中以口頭語言的形式出現(xiàn)，以此為教材的幼兒園語言文學(xué)教育，為實(shí)現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的總目標(biāo)承擔(dān)著不可或缺的重要作用。
1、幼兒園語言教育以幼兒文學(xué)作品作為提升幼兒語言能力的主要內(nèi)容和形式。
幼兒文學(xué)作品主要是以3～7歲的兒童為讀者對(duì)象的文學(xué)作品，它根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平來構(gòu)造人物形象、故事情節(jié)和生活畫面，以此來反映現(xiàn)實(shí)生活，打動(dòng)幼兒的心靈，影響幼兒的思想感情和生活情趣。幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行，在聽別人講述或自己講述時(shí)，也往往離不開具體動(dòng)作。比如聽故事時(shí)，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動(dòng)作。吃飯時(shí)給家人講述幼兒園里的事情，經(jīng)常把碗和湯匙放下，站起來比劃。幼兒的這些生理、心理特點(diǎn)，使他們天生喜歡文學(xué)，他們?nèi)绨V如醉地聽故事，興高采烈地朗誦兒歌和有趣的幼兒詩，陶醉于色彩鮮艷的圖畫故事中。幼兒文學(xué)作品在幼兒面前打開了一扇窗，這一扇窗為他們展現(xiàn)出了一個(gè)多姿多彩的美麗世界，充分滿足了他們的好奇心和求知欲。幼兒文學(xué)伴隨、貫穿了整個(gè)幼兒階段，它能夠滿足每一個(gè)年齡段的幼兒的閱讀需要。文學(xué)的美質(zhì)在提高他們的語言表達(dá)能力和對(duì)詞語的理解力的同時(shí)，潛移默化地播入他們的心田。所以，幼兒教師在選擇幼兒文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)盡量選擇那些語言規(guī)范、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，并且容易聽懂、看懂的內(nèi)容，使幼兒饒有興趣的學(xué)習(xí)文學(xué)語言。如詩歌《小魚的幼兒園》以擬人的手法展現(xiàn)了魚兒、荷花在水中自由歡快的游戲畫面，可以激起幼兒對(duì)美好生活的向往，詩歌中優(yōu)美的語言、明快的節(jié)奏、流暢的音韻抒發(fā)出愛心和童趣，能給幼兒以美的熏陶。
2、文學(xué)活動(dòng)的語言教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒園語言教育總目標(biāo)的最主要的途徑
首先，各種精彩紛呈的兒童優(yōu)秀作品向幼兒展示了成熟的語言，提高了幼兒對(duì)語言多樣性的認(rèn)識(shí)。幼兒文學(xué)作品都是兒童文學(xué)大師們的杰作，通過這些規(guī)范成熟的優(yōu)秀的語言文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，幼兒傾聽到較之日常生活更為豐富，也更為規(guī)范的語言，從而獲得模仿的范例。在幼兒語言發(fā)展中，最關(guān)鍵的問題之一是理解復(fù)雜的語言句法結(jié)構(gòu)和熟練地使用這些句法結(jié)構(gòu)。幼兒的這種學(xué)習(xí)主要源于兩個(gè)途徑，其一是從成人的交談中獲得對(duì)不同句式的印象，其二則是從語言文學(xué)作品中學(xué)習(xí)。文學(xué)作品給幼兒提供了更為豐富，也更規(guī)范的語言句式。幼兒文學(xué)作品為幼兒奉獻(xiàn)出作家精心選擇的詞匯，為幼兒學(xué)習(xí)形象化的語言提供了機(jī)會(huì)，如“稻穗兒一搖一擺的，好像在向小花點(diǎn)頭……”等等。這些形象化的語言，能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更具體形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物、情境的思想和觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)這樣的語言，毫無疑問屬于幼兒語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，能夠幫助幼兒更好地理解和表述個(gè)人及周圍的一切。學(xué)到了不同風(fēng)格特色的語言，在幼兒學(xué)習(xí)的文學(xué)作品中，由不同國家(翻譯成中文后)、不同地方、不同個(gè)人特點(diǎn)的作家所創(chuàng)造的語言，充分反映出生活中語言的豐富多彩的一面。幼兒不僅可以從故事、童話和詩歌中學(xué)習(xí)我國漢語的各種特殊風(fēng)格，而且可以從翻譯成漢語的文學(xué)作品中感受我國少數(shù)民族，或其他國家民族語言的特殊韻味。
其次，學(xué)習(xí)文學(xué)作品，是擴(kuò)展幼兒詞匯，幫助幼兒掌握語言內(nèi)容的重要途徑。一篇故事含有對(duì)幼兒來說的若干個(gè)新詞。如果我們給幼兒講這樣一段故事，幼兒在聽故事的時(shí)候，能夠根據(jù)上下文和已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來判斷不懂的新詞，迅速地把握新詞大概意思。如果教師在活動(dòng)中注意對(duì)新詞的提問，幼兒便能掌握這些詞。已有的研究證明，幼兒在上下文中學(xué)習(xí)的新詞比較容易記住，而單獨(dú)教的詞則比較容易遺忘。還可以通過專門給嬰幼兒學(xué)習(xí)的圖書，即概念圖書，來學(xué)習(xí)歸類的詞匯。這種圖書將嬰幼兒日常生活中常見的或需要掌握的各種詞匯歸類集合并配以色彩鮮艷的圖畫來幫助幼兒學(xué)習(xí)。
再次，培養(yǎng)了幼兒善于傾聽的技能.語言文學(xué)作品的教學(xué)，是與幼兒的“聽”緊密聯(lián)系在一起的，它給幼兒提供了有意識(shí)的、評(píng)析性的、欣賞性的傾聽機(jī)會(huì)，并能在實(shí)踐中培養(yǎng)傾聽技能。當(dāng)我們給幼兒講一個(gè)有趣的故事時(shí)，幼兒會(huì)屏聲止息、安靜地坐下來聽。究其原因，語言文學(xué)作品的內(nèi)容和形式都符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，因而對(duì)幼兒具有較強(qiáng)的趣味性。選擇合適的故事、童話和兒歌是培養(yǎng)幼兒有意識(shí)地傾聽能力的必備條件，在語言文學(xué)作品教學(xué)中，我們常常會(huì)鼓勵(lì)幼兒參加討論，作評(píng)論性的思考，對(duì)聽的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)幼兒如何邊傾聽邊作出自己的評(píng)析，從而學(xué)會(huì)評(píng)析性傾聽的能力.
3、幼兒園語言教育的活動(dòng)內(nèi)容和形式?jīng)Q定幼兒文學(xué)作品成為幼兒語言成長的主要選擇。
根據(jù)幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)，我們可以把它理解為通過語言文字的學(xué)習(xí)，讓幼兒懂得傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品。幼兒園語言活動(dòng)形式一般分為談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一種活動(dòng)形式課堂教學(xué)所使用的教材，都有大量的幼兒文學(xué)作品。兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，兒童語言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得：社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語言知識(shí)，而兒童文學(xué)作品本身就是社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語言知識(shí)的結(jié)合物，是兒童語言發(fā)展的最好媒介。因此在幼兒園語言活動(dòng)中，幼兒文學(xué)作品被廣泛運(yùn)用。
二、實(shí)現(xiàn)幼兒園文學(xué)活動(dòng)教育目標(biāo)的幾種途徑。
在進(jìn)行具體的文學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教者設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒ǎI(lǐng)幼兒進(jìn)入作品的情境，讓幼兒將自己融入到作品中，投入地去感受、體驗(yàn)人物的語言、行為、思想感情。下面有幾種簡單可行的方法，供同仁們探討。
方法一：借助多媒體演繹故事情境。
文學(xué)作品以書面語言的形式結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存語言信息，幼兒需要有中介方式將局面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動(dòng)畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出信息。但有一些作品受文體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的限制，具有抽象與跳躍的特點(diǎn)，幼兒難以理解。這就需要教師在幼兒和作品之間搭建一個(gè)平臺(tái)，讓幼兒直接面對(duì)作品，感受、體驗(yàn)、理解作品，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來化靜的文字為具體可感的圖像，使文本成為可視又可動(dòng)，新穎又獨(dú)特的視屏影像，以此來幫助他們進(jìn)入作品中較難想象的情境。突顯作品中重要細(xì)節(jié)和時(shí)空跨越上的大開大合。為幼兒多角度的感受理解作品提供條件。
方法二：借助游戲創(chuàng)設(shè)故事情境
游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)之一，也是相互交往的最好方式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。將語言活動(dòng)與游戲結(jié)合起來，可以為幼兒營造寬松的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)運(yùn)用語言、主動(dòng)交往的興趣。在文學(xué)教育活動(dòng)中，童話最受幼兒歡迎。那離奇的的情節(jié)，特定的動(dòng)作在幼兒看來就象是一場(chǎng)超級(jí)游戲。幼兒們可以不受時(shí)空限制，根據(jù)故事情節(jié)自由進(jìn)行游戲活動(dòng)，并從中得到現(xiàn)實(shí)中得不到的情感。讓幼兒根據(jù)自己對(duì)作品的理解，放開心情游戲，在動(dòng)作中體驗(yàn)理解作品。
方法三：借助扮演文中角色理解作品
幼兒最愛模仿兒童文學(xué)作品中鮮活而有趣的角色，即使語言簡單重復(fù)，動(dòng)作零碎，幼兒也樂此不疲。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，對(duì)于那些以角色語言見長，情節(jié)不太復(fù)雜的兒童文學(xué)作品，可以根據(jù)作品內(nèi)容，提供給幼兒表演所需的場(chǎng)地，道具和指導(dǎo)，讓他們?cè)诎缪葜凶呷虢巧?，在角色中體驗(yàn)理解作品。
文學(xué)作品的教育，是幼兒園語言教育的一個(gè)十分重要的方面，以文學(xué)作品為基本教材而進(jìn)行的文學(xué)活動(dòng)，是幼兒園語言教育一種不可缺少的類型。幼兒沐浴于幼兒文學(xué)世界，聽賞中養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣和能力;模仿中養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣和能力、發(fā)展理解力、創(chuàng)造新語言;分享交流中，激發(fā)幼兒想說、敢說、愛說、能說;在運(yùn)用語言的過程中，不斷促進(jìn)語言的豐富和發(fā)展，全面充分地提高幼兒的語言能力。
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