淺談?dòng)變簣@藝術(shù)教育論文怎么寫(xiě)

　　在不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，幼兒教育作為最基礎(chǔ)的教育，幼兒園藝術(shù)教育資源越來(lái)越得到人們的重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于幼兒園藝術(shù)教育論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!

　　幼兒園藝術(shù)教育論文篇1

　　淺談?dòng)變簣@藝術(shù)教育中的滲透教育

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)也指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”這句話(huà)傳達(dá)了如下的觀點(diǎn)：在分科課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的領(lǐng)域課程模式依然有其合理性，但必須加強(qiáng)領(lǐng)域之間的相互滲透，才能實(shí)現(xiàn)全面和整體的教育。以下是我對(duì)滲透式領(lǐng)域課程的一點(diǎn)思考，并以藝術(shù)為例提出領(lǐng)域滲透的策略。

　　一、領(lǐng)域課程要相互滲透

　　完全分割開(kāi)來(lái)的領(lǐng)域課程模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授。例如藝術(shù)教育，追求的只是一種由技入道的知識(shí)技能傳承方式。按中國(guó)社科院博士生導(dǎo)師騰守堯先生的說(shuō)法是：只有技法，而無(wú)思想，更談不上創(chuàng)造。而藝術(shù)本是感性和精神的結(jié)合體，如果只停留在知識(shí)技能的傳承上，就會(huì)把一種富有靈性的、豐富多彩的東西變成空洞的教條的東西，沒(méi)有任何美感可言，從而失去了藝術(shù)在培養(yǎng)人類(lèi)情感和創(chuàng)造性上的意義。傳統(tǒng)的分科教學(xué)雖然有利于學(xué)科體系的不斷完善，并通過(guò)學(xué)校教育將學(xué)科的知識(shí)、技能傳遞給下一代，滿(mǎn)足人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)傳承的需要，但是它容易造成兒童視野和思維的封閉和孤立定勢(shì)。

　　綜合課程模式以主題為組織課程內(nèi)容的主線(xiàn)，將原有各個(gè)學(xué)科的教育內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣是體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的整體性，但必然遺失了另一個(gè)教育價(jià)值，那就是學(xué)科知識(shí)體系的價(jià)值。盡管幼兒尚不能也不必要掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，但兒童的學(xué)習(xí)確實(shí)存在不同的領(lǐng)域，而這些不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)規(guī)律、教育規(guī)律也是不同的。無(wú)論怎樣組織教育內(nèi)容，我們都無(wú)法回避特定領(lǐng)域教育的規(guī)律性。很多老師往往只滿(mǎn)足于表面的活動(dòng)綜合，卻不去深入研究各種不同教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，從而導(dǎo)致有些幼兒連最基本的藝術(shù)表現(xiàn)技能都不具備。

　　課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何極端化的課程模式都只能是一種理想，而實(shí)際存在的課程必定是一種妥協(xié)和折中?！毒V要》把幼兒園教育劃分為五大領(lǐng)域，這樣有利于關(guān)照各學(xué)科領(lǐng)域的教育規(guī)律，但我們必須認(rèn)識(shí)到：這只是對(duì)課程內(nèi)容的一種相對(duì)劃分，五個(gè)領(lǐng)域其實(shí)是相互滲透、邊際交融的。就象陳鶴琴先生指出的那樣，五指活動(dòng)的五指是活的，可以伸縮，且相互聯(lián)系。

　　在幼兒園里課程不是分割的，不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的。幼兒園課程是整個(gè)的、連貫的。依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。因此滲透式領(lǐng)域課程更適合幼兒園的教育，它保持了學(xué)科領(lǐng)域完整性的同時(shí)，更多關(guān)注了幼兒發(fā)展的完整性、整體性。

　　二、藝術(shù)領(lǐng)域之間、藝術(shù)與其它領(lǐng)域如何滲透

　　美國(guó)著名音樂(lè)教育哲學(xué)家本耐特·雷默認(rèn)為：“每種藝術(shù)都有自己的主要要素，音樂(lè)中有旋律、和聲、節(jié)奏;繪畫(huà)中有色彩、線(xiàn)條、質(zhì)感;詩(shī)歌中有比喻、形象、韻律，如此等等。每種藝術(shù)都可以借用其它藝術(shù)的要素，再與自己的領(lǐng)域同化，而許多藝術(shù)又可以借用非藝術(shù)界的要素，加以藝術(shù)運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成表現(xiàn)素材。”在組織藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，要以某一藝術(shù)學(xué)科為核心，緊緊地圍繞這一核心所要達(dá)到的目標(biāo)，有選擇地與其他學(xué)科相聯(lián)系。 1、藝術(shù)與藝術(shù)學(xué)科相互滲透。

　　(1)文學(xué)與音樂(lè)。文學(xué)與音樂(lè)相互滲透，能使文學(xué)作品的情感因素在音樂(lè)的渲染烘托下，變得更加強(qiáng)烈，給幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼力。同時(shí)音樂(lè)作品的情感在文學(xué)語(yǔ)言的描繪下，變得更加具體、明確，使幼兒對(duì)情感的識(shí)別、體驗(yàn)更深刻。

　　(2)文學(xué)與美術(shù)。文學(xué)與美術(shù)相互滲透能將文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的豐富情感，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面直接表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒在美術(shù)欣賞中對(duì)畫(huà)面形象和寓意的理解更加透徹。如：文學(xué)活動(dòng)《樹(shù)媽媽和葉娃娃》中，首先以語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文引起幼兒興趣，通過(guò)欣賞幫助幼兒感知作品角色的形象，體驗(yàn)他們的情緒變化。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)、粘貼等多種形式來(lái)表現(xiàn)樹(shù)媽媽在春、夏、秋、冬四個(gè)不同季節(jié)的不同情緒表現(xiàn)。幼兒的情緒高漲，想象的翅膀張開(kāi)了，創(chuàng)作的畫(huà)面形象生動(dòng)、各具特色。

　　(3)音樂(lè)與美術(shù)。音樂(lè)與美術(shù)相互滲透可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官協(xié)同作用，彼此相通，讓幼兒在音樂(lè)欣賞中所激發(fā)的不可言狀的內(nèi)心體驗(yàn)變成可視性形象，成為可以交流和識(shí)別的情感。如：在音樂(lè)活動(dòng)《波爾卡圓舞曲》中，先讓幼兒充分傾聽(tīng)音樂(lè)，在音樂(lè)所表達(dá)的情感氛圍中，引導(dǎo)幼兒用線(xiàn)條、色彩表現(xiàn)作品所描述的情境，體現(xiàn)自己聽(tīng)后的感受。兩者互相補(bǔ)充、互相統(tǒng)一，形成強(qiáng)烈的感情沖擊波。

　　(4)文學(xué)、音樂(lè)與美術(shù)。這三者有機(jī)滲透，讓幼兒從多方面、多角度地感受作品，幫助幼兒挖掘藝術(shù)之間共通的因素，提高整體效果。如我把《小蝌蚪找媽媽》分三次活動(dòng)來(lái)進(jìn)行?；顒?dòng)一：以文學(xué)欣賞為主，讓幼兒傾聽(tīng)故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容?；顒?dòng)二：以音樂(lè)為主，引導(dǎo)幼兒給故事的不同情節(jié)選擇配樂(lè)，創(chuàng)編表演動(dòng)作，以童話(huà)劇的形式搬上舞臺(tái)，從而進(jìn)一步理解作品、體驗(yàn)角色的情感。活動(dòng)三：以美術(shù)為主，引導(dǎo)幼兒通過(guò)想象、創(chuàng)造，以連環(huán)畫(huà)的形式表現(xiàn)作品的情境。

　　2、藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科的滲透。

　　藝術(shù)與非藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的滲透方式有兩種：一是在堅(jiān)持藝術(shù)教育學(xué)科目標(biāo)的前提下，同時(shí)關(guān)注其他學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)，從而體現(xiàn)整合教育的理念;二是在其他領(lǐng)域中，把藝術(shù)作為表現(xiàn)認(rèn)識(shí)的手段和宣泄情感的方式，通過(guò)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等幼兒喜愛(ài)的藝術(shù)形式，既實(shí)現(xiàn)認(rèn)知方面的目標(biāo)，又激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。

　　幼兒園藝術(shù)教育論文篇2

　　淺談?dòng)變核囆g(shù)科學(xué)教育

　　幼兒教育作為最基礎(chǔ)的教育，近年來(lái)越來(lái)越受到大家的關(guān)注。本文從幼兒的藝術(shù)教育與科學(xué)教育的角度，分析了二者之間的關(guān)系。從中發(fā)現(xiàn)可以將二者融合起來(lái)進(jìn)行教育的必要。最后提出了實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)科學(xué)教育的模式。希望本文的研究可以為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供幫助。

　　[關(guān)鍵詞]：藝術(shù)教育;科學(xué)教育;幼兒教育

　　藝術(shù)與科學(xué)是人類(lèi)創(chuàng)造性地把握世界的兩種不同方式，它們的發(fā)展是人類(lèi)文明進(jìn)步的重要篇章。藝術(shù)與科學(xué)，在幼兒教育中，是被看作成迥然相異的兩種文化、兩門(mén)學(xué)科，它們具有不同的教學(xué)功能、目的、內(nèi)容和方法，如何在幼兒教育中通過(guò)提高藝術(shù)教育的重要性來(lái)改變現(xiàn)代科學(xué)對(duì)整個(gè)教育的影響，這是值得我們幼兒教育工作者思考的問(wèn)題。

　　一、相關(guān)概念簡(jiǎn)述

　　1、科學(xué)教育

　　科學(xué)教育與科學(xué)的發(fā)展幾乎是同步進(jìn)行的。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展科學(xué)教育也經(jīng)歷了從單純科學(xué)知識(shí)的傳授、注重科學(xué)教育方法到強(qiáng)調(diào)“提高科學(xué)研究和創(chuàng)新能力[1]”的過(guò)程。

　　現(xiàn)代科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育?，F(xiàn)代科學(xué)教育的基本目標(biāo)包括三個(gè)方面：科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)。

　　幼兒正是處于人生的初始階段，身心的發(fā)展尚未成熟、完善。因此，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是科學(xué)啟蒙的教育，讓孩子開(kāi)始接觸科學(xué)。通過(guò)科學(xué)教育，萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣、好奇心，并掌握一些初步的技能，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，、為以后的學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)“是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。[2]

　　2、藝術(shù)教育

　　藝術(shù)教育包括藝術(shù)知識(shí)教育、藝術(shù)技能教育與藝術(shù)審美教育，而藝術(shù)審美教育又有對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)的審美內(nèi)容。“學(xué)前階段的藝術(shù)教育與審美教育有更多的重合，藝術(shù)教育是藝術(shù)審美教育的一部分，藝術(shù)美是學(xué)前兒童美育中的核心內(nèi)容，藝術(shù)審美教育又是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。”[3]

　　由此可見(jiàn)，幼兒藝術(shù)教育指教育者遵循學(xué)前教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒藝術(shù)的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，感染幼兒，并培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)其情感和個(gè)性發(fā)展的一種審美教育。

　　二、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的關(guān)系評(píng)述

　　幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育都是幼兒教育的重要組成部分，它們之間的關(guān)系不僅僅建立在藝術(shù)與科學(xué)、兒童的藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系基礎(chǔ)上，還建立在教育的基礎(chǔ)之上。幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育之間存在著一致的關(guān)系

　　1、教育目標(biāo)的一致性

　　二者都是為了促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的全面展。幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒“對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣;愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。”[4]

　　幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。從二者的目標(biāo)中，我們可以看出，幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育在情感和態(tài)度上的目標(biāo)都著眼于幼兒對(duì)生活的興趣和生命的熱愛(ài)，在能力的培養(yǎng)上，都重視兒童主動(dòng)地探究和獨(dú)立大膽地表現(xiàn)，在知識(shí)和技能的掌握上，都強(qiáng)調(diào)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感的聯(lián)系。

　　2、教育內(nèi)容的一致性

　　二者都是對(duì)周?chē)瞽h(huán)境中的事物進(jìn)行探究和表現(xiàn)。幼兒科學(xué)教育通常是聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象;幼兒藝術(shù)教育也是來(lái)源于生活，教師引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其它活動(dòng)。

　　3、教育手段和方法的一致性

　　二者都鼓勵(lì)幼兒自由大膽地探索、交流、創(chuàng)造和表現(xiàn)。不論是幼兒藝術(shù)教育還是科學(xué)教育，都主張給幼兒提供寬松的環(huán)境、豐富的可操作材料、自由探索、大膽表現(xiàn)和相互交流的機(jī)會(huì)。幼兒科學(xué)教育為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果;幼兒藝術(shù)教育通過(guò)提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。[5]

　　三、實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)科學(xué)教育的模式

　　通過(guò)以上對(duì)二者之間關(guān)系的一致性分析，我們從中教育的基礎(chǔ)上找到了實(shí)施幼兒藝術(shù)科學(xué)融合教育的可能性。藝術(shù)和科學(xué)作為兒童創(chuàng)造性地把握世界的主要方式，它們?cè)诮逃械娜诤夏軌蛴行У貛椭處熮D(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改善、教學(xué)行為，從而給兒童的發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)總結(jié)在幼兒教學(xué)中的多年經(jīng)驗(yàn)，一下幾個(gè)模式可以實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)科學(xué)融合教育。

　　1、相互滲透式

　　相互滲透式的融合是指在藝術(shù)分科的課程中滲入科學(xué)教育的內(nèi)容，或者在科學(xué)分科的課程中滲入藝術(shù)教育的內(nèi)容。通過(guò)我在實(shí)踐教學(xué)中的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)各個(gè)幼兒園大多數(shù)還在采用分科教育的形式，所以在此基礎(chǔ)上推行幼兒藝術(shù)科學(xué)教育是可行的。

　　例如，在小班科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)單元，我們可以安排如下的教學(xué)：

　　主題：我們喜歡的動(dòng)物(小班)

　　(1)小雞的一家

　　通過(guò)感知和觀察大公雞、母雞和小雞，討論對(duì)小雞一家的認(rèn)識(shí)和感受，師生共同創(chuàng)編兒歌，表現(xiàn)小雞一家的特征和生活習(xí)性以及對(duì)雞的情感。

　　(2)可愛(ài)的兔子

　　感知和觀察兔子的形態(tài)、特征，了解兔子的毛色是多種多樣的，探究兔子喜歡吃什么食物，制作兔子頭飾，模仿兔子跳躍或唱小兔子的歌。

　　(3)機(jī)靈的猴子

　　感知和觀察猴子的形態(tài)和特征，通過(guò)觀看錄像或參觀動(dòng)物園發(fā)現(xiàn)猴子的靈巧和聰明以及猴子的種類(lèi)和習(xí)性，制作猴子的面具進(jìn)行自由游戲。

　　單科滲透式的融合，是在保持單科邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，充分挖掘它與其它學(xué)科的核心聯(lián)系，在完成學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)藝術(shù)思維與科學(xué)思維的連接和互動(dòng)，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造表現(xiàn)。

　　2、多科并列式

　　多科并列式融合是分科教育向綜合教育過(guò)渡的一種融合，它以分科的形式為基礎(chǔ)，選擇藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科中的共同概念、原理或主題，從不同的學(xué)科組織相關(guān)的活動(dòng)，幫助兒童獲得相通的理解。如藝術(shù)與科學(xué)中共同的對(duì)比概念，我們可以選擇輕和重，冷和暖，柔軟與堅(jiān)硬等主題，分別從音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、數(shù)學(xué)、常識(shí)等方面開(kāi)展一系列的活動(dòng)。[6]

　　例如在以“冷和暖”為主題的教學(xué)中，可以安排下列活動(dòng)達(dá)到對(duì)主題的認(rèn)識(shí)：

　　(1)夏天和冬天

　　比較冬天和夏天的不同特征，如氣候，動(dòng)植物，河流，雨雪，人們的穿著，

　　飲食，活動(dòng)等方面，獲得對(duì)冷暖的不同感受。

　　(2)閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》

　　通過(guò)文學(xué)故事和情境表演體驗(yàn)作品中溫暖與悲涼的感覺(jué)。

　　(3)熱情的音樂(lè)與悲傷的音樂(lè)

　　通過(guò)欣賞不同風(fēng)格的音樂(lè)作品體驗(yàn)音樂(lè)中傳達(dá)的不同情感，如歡快、低沉等或用其它象征性語(yǔ)言來(lái)描述，了解不同音樂(lè)的特征，如音高、音速等，用自由舞蹈或抽象畫(huà)的形式表現(xiàn)熱情的與悲傷的音樂(lè)。

　　(4)冷暖的變化

　　談?wù)撋钪械睦渑兓?，了解制冷和取暖的工具與方法，并鼓勵(lì)孩子們大膽想象，如取緩可以將房間裝扮成暖色，圍著火爐唱歌，講故事等，將日常的感受和審美的感受結(jié)合起來(lái)。

　　3、主題網(wǎng)絡(luò)式

　　主題網(wǎng)絡(luò)式的融合適用于綜合教育中的核心課程，它是圍繞一個(gè)兒童感興趣的主題，對(duì)主題所涉及到的內(nèi)容，從不同的角度、不同的側(cè)面展開(kāi)一系列相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。主題網(wǎng)絡(luò)中的活動(dòng)可能與特定的某個(gè)學(xué)科相關(guān)，更多的活動(dòng)是與多個(gè)學(xué)科相關(guān)，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性，而多科并列式的融合其活動(dòng)更多的是與特定的學(xué)科相關(guān)。在主題網(wǎng)絡(luò)式的融合中，藝術(shù)與科學(xué)活動(dòng)不是孤立的，它是幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)中的一部分，與其它領(lǐng)域、其它方面的活動(dòng)也有著不可分割的聯(lián)系。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，主題網(wǎng)絡(luò)式的融合是比較充分的，適合兒童的身心發(fā)展水平。主題網(wǎng)絡(luò)式的融合不是從學(xué)科的關(guān)系出發(fā)，而是從兒童的興趣和需要出發(fā)，做到生成和預(yù)成相結(jié)合。

　　下面以“橋”為主題的教學(xué)中，教師可以安排如下活動(dòng)：

　　(1)參觀橋;

　　(2)在參觀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，自由談?wù)?ldquo;橋”，并用繪畫(huà)的方式表現(xiàn);

　　(3)教師和幼兒共同收集有關(guān)“橋”的資料;(教師在兒童的話(huà)題和資料中選擇下一步的活動(dòng)內(nèi)容：欣賞和了解不同種類(lèi)的橋。)

　　(4)“我最喜歡的橋”。欣賞有關(guān)橋的圖片，感知橋的不同造型和態(tài)勢(shì)，初步了解橋的不同種類(lèi)，在比較中發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的橋，采取小組合作的形式用不同材料和方式表現(xiàn)“我最喜愛(ài)的橋”。

　　(5)“怎樣造橋”。在上一次的活動(dòng)中生成，講“趙洲橋的故事”，孩子們進(jìn)一步用自選材料搭橋;

　　(6)“橋的形狀。”孩于們搭出了不同形狀的橋，并且爭(zhēng)論誰(shuí)的橋最漂亮。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　對(duì)于幼兒藝術(shù)科學(xué)教育的研究，由于篇幅所限，本文僅對(duì)實(shí)現(xiàn)模式進(jìn)行了主要的研究，而其他方面諸如教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施等還有待進(jìn)一步研究。讓我們一起努力為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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