淺談中國(guó)應(yīng)試教育的弊端論文范文
大家都知道，中國(guó)教育被稱(chēng)為應(yīng)試教育，這是對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育模式的準(zhǔn)確概括。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談中國(guó)應(yīng)試教育的弊端論文，供大家參考。
中國(guó)應(yīng)試教育的弊端論文篇一：《試論英語(yǔ)應(yīng)試教育的弊端以及對(duì)策研究》
【摘要】英語(yǔ)是一門(mén)交流的語(yǔ)言，是一種為世界更多國(guó)家人群能夠更好溝通而使用的語(yǔ)言工具。但是，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中始終以應(yīng)試為核心，忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時(shí)候很努力，但是交流的時(shí)候常常不能正常發(fā)揮。本文從應(yīng)試教育的弊端入手，分析了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的不足并提出了一套可行性對(duì)策，為有效改進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)試教育提供幫助。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育;應(yīng)試教育弊端;改革對(duì)策
一、引言
中國(guó)歷來(lái)是一個(gè)以應(yīng)試教育聞名的國(guó)家，五千年來(lái)始終如此。應(yīng)試教育有它自身的優(yōu)勢(shì)，但是英語(yǔ)是一門(mén)交流和溝通的藝術(shù)，應(yīng)試教育難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)目的。英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響和限制出現(xiàn)教學(xué)模式單一簡(jiǎn)單無(wú)法適應(yīng)發(fā)展需要，方法固定死板缺乏靈活應(yīng)變性。學(xué)生努力學(xué)習(xí)多年甚至十年寒窗苦讀，有朝一日畢業(yè)后走上工作崗位或者走出國(guó)門(mén)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)在與人交流的過(guò)程中所使用的英語(yǔ)只有自己聽(tīng)的懂，而且對(duì)方說(shuō)什么自己也聽(tīng)不懂。從而導(dǎo)致中國(guó)的英語(yǔ)教育始終是“盲人式”教育，都是說(shuō)給自己聽(tīng)學(xué)給自己看，沒(méi)有根本上解決問(wèn)題。面對(duì)中國(guó)英語(yǔ)應(yīng)試教育這種情況，就需要改變現(xiàn)狀，從現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題入手提出有效的解決辦法，從而為英語(yǔ)教育提供改革基礎(chǔ)，更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求并且能夠流暢交流的學(xué)生。
二、英語(yǔ)應(yīng)試教育的弊端
(一)過(guò)分追求成績(jī)而忽視實(shí)際運(yùn)用
英語(yǔ)教育為了達(dá)到滿意的應(yīng)試效果而片面強(qiáng)調(diào)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)際運(yùn)用能力不相符。學(xué)生可能十年寒窗學(xué)的很辛苦，但是一旦實(shí)際操作起來(lái)效果并不理想，聽(tīng)不懂對(duì)話更不會(huì)交流，這是很多英語(yǔ)學(xué)生面臨困境。造成這種結(jié)果的原因就是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中只注重考試成績(jī)，凡是以考試成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，拼命的讓學(xué)生記單詞學(xué)短語(yǔ)。很多學(xué)生的單詞記憶量比英美國(guó)家常住居民的詞匯還要多，但是一遇到交流就卡殼。主要就是學(xué)生平時(shí)交流的少，教師和學(xué)生只看重最終的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生到底會(huì)不會(huì)使用英語(yǔ)并不是很在意。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后會(huì)不會(huì)在實(shí)際中靈活使用并不是教學(xué)關(guān)心的，只有成績(jī)才是教師和學(xué)生最關(guān)注的。這樣的教學(xué)環(huán)境自然造就了一批不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生。
(二)“盲人式”教育導(dǎo)致無(wú)法與人交流
英語(yǔ)是其它國(guó)家的語(yǔ)言，是國(guó)人為了與世界接軌并能夠更好的融入世界而需要學(xué)習(xí)的一門(mén)語(yǔ)言，是為能夠與其它國(guó)家正常交流而服務(wù)的。但是英語(yǔ)教育背離了這一初衷，將英語(yǔ)教育脫離世界范疇，而放在國(guó)內(nèi)環(huán)境中來(lái)教學(xué)，關(guān)起門(mén)來(lái)根據(jù)學(xué)分要求教英語(yǔ)是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)失敗的另一個(gè)原因。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師已經(jīng)完全背離了英語(yǔ)是為與世界更多國(guó)家交流服務(wù)這一宗旨，只是單純的在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上用中國(guó)人的思維模式教學(xué)，從而出現(xiàn)“盲人式”英語(yǔ)或者說(shuō)是“中國(guó)式”英語(yǔ)。這種英語(yǔ)只有中國(guó)人能夠聽(tīng)的懂，在中國(guó)范圍內(nèi)交流溝通也不存在太大問(wèn)題，但是一旦和其他英語(yǔ)國(guó)家的人交流起來(lái)，就立刻發(fā)現(xiàn)兩者之間存在很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是到使用過(guò)程中卻全沒(méi)有用處。
(三)出于應(yīng)試需要而造成課堂教學(xué)內(nèi)容比例失調(diào)是應(yīng)試教育的又一弊端
為了能夠讓學(xué)生考出一個(gè)好成績(jī)，英語(yǔ)教學(xué)課堂安排往往根據(jù)考試大綱而安排，并不注重學(xué)生實(shí)際的運(yùn)用能力。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，教育也僅僅是為提高學(xué)分而做努力，并不會(huì)想到如何合理的分布課堂教學(xué)比例讓學(xué)生更好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以適應(yīng)將來(lái)溝通交流需要，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上交流模擬的時(shí)間少，而更多的是依靠單一的方式記憶單詞短語(yǔ)，簡(jiǎn)單的聽(tīng)教材朗讀并復(fù)述，從而導(dǎo)致教學(xué)與運(yùn)用脫節(jié)，學(xué)生始終處在看得懂單詞卻無(wú)法運(yùn)用的窘境，最終讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)興趣。
三、英語(yǔ)教育的改革對(duì)策分析
(一)修訂英語(yǔ)教學(xué)考核大綱
中國(guó)是應(yīng)試教育的大國(guó)，這是五千年的歷史文化遺留現(xiàn)象，在短時(shí)間內(nèi)想要完全改變很困難。出于這一點(diǎn)考慮，可以根據(jù)應(yīng)試教育的特性而修正英語(yǔ)教學(xué)考核大綱，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)重新的考核方式來(lái)影響教學(xué)。新的考核可以適當(dāng)弱化學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)，而增加對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的考核。應(yīng)試教育的特性也必然要求教師根據(jù)考核大綱來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)，教學(xué)考核大綱的修正可以幫助教育從根本上改變引導(dǎo)教師的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)能夠開(kāi)口與人交流的學(xué)生。
(二)活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)課堂是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和鍛煉英語(yǔ)運(yùn)用能力的主要場(chǎng)所，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要利用好。教師應(yīng)該積極想辦法豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，即使在課外時(shí)間也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并通過(guò)各種途徑提高實(shí)際的運(yùn)用能力，從而讓學(xué)生不再害怕學(xué)英語(yǔ)，更不會(huì)因?yàn)楹ε露桓遗c人用英語(yǔ)交流。
(三)提高教師的英語(yǔ)教學(xué)能力，改變“盲人式”教學(xué)
“盲人式”英語(yǔ)或者“中國(guó)式”英語(yǔ)的造成一個(gè)很重要根源就在于教師自身的局限性和封閉性。只要教師自己突破了英語(yǔ)的局限性和封閉性，才能更好的將與世界接軌的英語(yǔ)帶到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。為此，學(xué)校應(yīng)該為英語(yǔ)教師多提供再培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師能夠及時(shí)掌握英語(yǔ)教學(xué)資訊以及教學(xué)方式并能夠與世界英語(yǔ)同步，對(duì)英語(yǔ)有正確的認(rèn)識(shí)，而不再僅僅局限于國(guó)內(nèi)環(huán)境，將更加標(biāo)準(zhǔn)更純正的英語(yǔ)帶給學(xué)生。
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該盡早改變應(yīng)試教育帶來(lái)的不足，從多個(gè)方面改變提升英語(yǔ)教學(xué)方式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和能夠開(kāi)口交流的英語(yǔ)學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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中國(guó)應(yīng)試教育的弊端論文篇二：《試談當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端以及出路》
摘要：高考折射出應(yīng)試教育弊病百端。應(yīng)試教育是一種不和諧的教育，一種“猛于虎”的教育。走出“一考定終身”的泥沼，走進(jìn)“人本教育”的綠洲;應(yīng)試教育真正轉(zhuǎn)變到人本教育迫在眉睫，任重道遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;一考定終身;人本教育
改革開(kāi)放已經(jīng)有30多年的歷史了。現(xiàn)如今，改革開(kāi)放進(jìn)入了攻堅(jiān)期。教育是根本，教育改革當(dāng)然也不例外。雖然素質(zhì)教育的口號(hào)叫喊了好多年，但是事實(shí)上我國(guó)的教育尤其是中小學(xué)教育始終沒(méi)有走出應(yīng)試教育的陰霾。應(yīng)試教育真正轉(zhuǎn)變到人本教育迫在眉睫，任重道遠(yuǎn)。
一、應(yīng)試教育：一種不和諧的教育
聚焦剛剛落下帷幕的2012年高考前前后后，不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育依舊盤(pán)根交錯(cuò)，陰魂未散。今天的教育在散發(fā)選拔人才的魅力的同時(shí)，也在向國(guó)人發(fā)出一陣陣不和諧的呻吟。
2012高考前夕，湖北孝感一中驚現(xiàn)史上最刻苦“吊瓶班”。小小的教室里，有20多人一邊打吊瓶一邊緊張而認(rèn)真地復(fù)習(xí)迎考，場(chǎng)面頗為壯觀，令人哭笑不得。對(duì)此，孝感一中稱(chēng)，學(xué)生打的是補(bǔ)充能量的氨基酸。
由此可見(jiàn)，臨近高考，競(jìng)爭(zhēng)可謂達(dá)到了神經(jīng)質(zhì)、白熱化程度。面對(duì)“一考定終身”的現(xiàn)實(shí)，水深火熱中的學(xué)生豈敢馬虎大意，個(gè)個(gè)如同上緊的發(fā)條，全神貫注、全力以赴;人人恰似被緊鑼密鼓狂抽的陀螺，圍繞著高考指揮棒轉(zhuǎn)個(gè)不停。強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、挑燈夜戰(zhàn)、玩命，對(duì)全國(guó)各地大戰(zhàn)在即的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)早就家常便飯，正常得不能再正常了。類(lèi)似孝感一中“吊瓶班”的畸變教育現(xiàn)象全國(guó)各地比比皆是，追根究底都是為了應(yīng)試，為了追求鯉魚(yú)跳龍門(mén)，為了追求升學(xué)率。這些境況無(wú)疑是對(duì)學(xué)生身心的一種摧殘，無(wú)疑是對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的一種“拷問(wèn)”，無(wú)疑是在對(duì)人們聲稱(chēng)：應(yīng)試教育不但依然在大行其道，而且愈演愈烈。
以考試以及分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式完全而徹底地扭曲了人才的培養(yǎng)和選拔。教育改革反反復(fù)復(fù)吶喊了多年，終究只不過(guò)是雷聲大、雨點(diǎn)小?，F(xiàn)如今，考試仍然不是教學(xué)的手段;不是為了有效地檢測(cè)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有利于教學(xué)。相反，考試依舊只是教學(xué)的目的。
應(yīng)試教育的弊端可謂巨浪滔天，罄竹難書(shū)。應(yīng)試教育煞費(fèi)苦心地把學(xué)生變成考試機(jī)器，阻礙其個(gè)性發(fā)展、扼殺其天賦創(chuàng)造力，從而嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展。最悲劇的是，學(xué)生在應(yīng)試教育的高壓下選擇輕生的事件屢有發(fā)生。分?jǐn)?shù)至上致使學(xué)校片面追求高升學(xué)率;致使眾多教師題海作舟，無(wú)心也無(wú)力去尋找真正的教育綠洲。
應(yīng)試教育把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標(biāo)，促使智育目標(biāo)狹隘化，是一種十分狹隘的教育模式，正如火如荼、大刀闊斧地把我國(guó)基礎(chǔ)教育引進(jìn)死胡同里。因而，應(yīng)試教育不是一種和諧的教育。
二、應(yīng)試教育——一種“猛于虎”的教育
高考是中國(guó)社會(huì)教育狀況的一面比較真實(shí)的鏡子。再次聚焦剛剛過(guò)去不久2012年高考，不難發(fā)現(xiàn)許許多多“可擱可棄”、 許許多多近乎悲壯的高考新聞。
2012年6月7日是高考的第一天，凌晨一點(diǎn)，媒體報(bào)道——“915萬(wàn)考生今赴高考，官方維護(hù)考試公平力度空前”。同一天下午，高考正在進(jìn)行時(shí)，南方周末報(bào)道——“槍手在行動(dòng)：記者臥底高考河南替考組織”。 讀者閱讀這篇報(bào)道時(shí)，河南大學(xué)大一學(xué)生王堯正拿著一些憑證，以另外一個(gè)人的身份，坐在2012河南高考的語(yǔ)文考場(chǎng)上。家長(zhǎng)望子成龍心切，不惜花十萬(wàn)重金在鄭州、開(kāi)封、商丘等地大學(xué)學(xué)生中尋找替考的“槍手”，真可謂“可擱可棄”!
還是同一天，被媒體競(jìng)相報(bào)道的有：重慶市育才中學(xué)一名多處骨折的考生,拄著雙拐進(jìn)入了考場(chǎng);無(wú)獨(dú)有偶，北京市一名考生剛做完胃穿孔手術(shù),僅靠輸營(yíng)養(yǎng)液維持體力,也進(jìn)入了專(zhuān)門(mén)的備用考場(chǎng);更有甚者，哈爾濱市一名考生被救護(hù)車(chē)運(yùn)至165中學(xué)高考考點(diǎn),躺在擔(dān)架上進(jìn)入了考場(chǎng)。如此新聞，實(shí)在是近乎悲壯!
耳聞目睹紛至沓來(lái)的畸變的高考現(xiàn)象，我們不能不由衷喟嘆應(yīng)試教育“猛于虎”!
三、走出“一考定終身”的泥沼
教育的真諦何在?應(yīng)該如何擺脫應(yīng)試教育的禁錮和蹂躪?
首先，全體家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)該從思想觀念上打破“一考定終身”的落后思想。事實(shí)證明，并非“高考差一分就不能進(jìn)復(fù)旦”。高考能進(jìn)復(fù)旦這樣的名牌大學(xué)，當(dāng)然是大多數(shù)家長(zhǎng)和莘莘學(xué)子長(zhǎng)久以來(lái)夢(mèng)寐以求的?？墒?，如果高考進(jìn)不了復(fù)旦的話，考碩士研究生也可以進(jìn)復(fù)旦;如果考碩士研生不能進(jìn)復(fù)旦的話，考博士研究生還可以進(jìn)復(fù)旦。此可謂條條大路通羅馬，有志者和有智者事竟成! 再者說(shuō)，不是所有人都是考大學(xué)的料。俗話說(shuō)得好，七十二行，行行出狀元。現(xiàn)實(shí)告訴我們，不一定考不起大學(xué)的未來(lái)的歲月里就比考起大學(xué)的混得差，不一定只考上高職的學(xué)生步入社會(huì)后將來(lái)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)就比考本科的學(xué)生小。關(guān)鍵還要看步入社會(huì)后，個(gè)人能量釋放的程度和個(gè)人創(chuàng)造力發(fā)揮的大小。
其次，國(guó)家應(yīng)該從制度上確保“學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇”，并適時(shí)推出“一年多考”，這樣就能把學(xué)生和家長(zhǎng)從“一考定終身”的“圍城”中完全而徹底地解放出來(lái)。高校自主招生改革曾被寄予厚望。不久前，南科大的“自主招生”方案獲批。此方案將采用“以高考為基礎(chǔ)的綜合評(píng)價(jià)錄取模式”：高考成績(jī)占60%，高中階段平時(shí)成績(jī)占10%，南科大自己組織的能力測(cè)試成績(jī)占30%?？墒?，由于是在集中錄取的提前批錄取，這就意味著學(xué)校的自主招生權(quán)十分有限，最關(guān)鍵的考生的選擇權(quán)并沒(méi)有增加。按照這種招生模式，“一考定終身”的格局依然沒(méi)有撼動(dòng)。要想真正破除“一考定終身”局面，可以實(shí)施“學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇”。在國(guó)家高考之后，高校自主開(kāi)出自己的錄取成績(jī)要求，學(xué)生根據(jù)自己的成績(jī)自主提出申請(qǐng)，一個(gè)學(xué)生可以申請(qǐng)多所學(xué)校，也可以同時(shí)收到多所大學(xué)的錄取通知書(shū)。這才是真正的自主招生方式。這一方式一旦實(shí)行，考生的選擇權(quán)自然增加。接下來(lái)，國(guó)家便可適時(shí)推出一年多考。這就能把學(xué)生和家長(zhǎng)從“一考定終身”的困局中解放出來(lái)。以前國(guó)家也實(shí)施過(guò)一年兩考，即春季高考和傳統(tǒng)的秋季高考。春季高考實(shí)施沒(méi)幾年便不了了之，也許是不被社會(huì)認(rèn)可的原因，抑或是其他因素所致。盡管如此，但畢竟嘗試了，畢竟還算是進(jìn)步。以后還要大膽的嘗試改革，推出制度成熟的“一年多考”制度。
四、走進(jìn)“人本教育”的綠洲
繼2012年6月7日南方周末“槍手在行動(dòng)：記者臥底高考河南替考組織”的駭人聽(tīng)聞的報(bào)道之后，6月8日有一則令人苦笑不得的新聞：今年高考期間，不僅照例上演著不許裝修、不許鳴笛、不許打牌的“護(hù)考行為藝術(shù)”，甚至疑似發(fā)生了杭州家長(zhǎng)嫌小區(qū)河道里蛙鳴影響孩子備考，而毒死青蛙的事。如此事件不勝枚舉。其背后無(wú)不折射出當(dāng)代國(guó)人的國(guó)民精神正在漸漸缺失，價(jià)值取向上急功近利，損人利己的事情為所欲為，缺乏最基本的社會(huì)責(zé)任感和和民族使命感，看重眼前利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。究其原因抑或根本，是誤人至深的應(yīng)試教育所致。
應(yīng)試教育重現(xiàn)實(shí)利害關(guān)系，輕人本素質(zhì)教育。就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)實(shí)利害關(guān)系比人本素質(zhì)更被教育者所看重。學(xué)生以考取一所名牌大學(xué)為崇高理想，家長(zhǎng)需要孩子畢業(yè)后找一份好工作來(lái)光宗耀祖，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以職務(wù)升遷為己任，老師以完成學(xué)校任務(wù)和獲取更多的高考獎(jiǎng)勵(lì)為終極目標(biāo)，于是，高考成為了一切工作的指揮棒，高考成敗成為了重中之重。從而導(dǎo)致對(duì)關(guān)系到人本素質(zhì)提高的價(jià)值、人格、權(quán)益、政治理想、社會(huì)參與等方面教育的忽視甚至忽略。后果只會(huì)導(dǎo)致真正的個(gè)人主義和缺乏社會(huì)責(zé)任感的自私行為。中國(guó)目前的教育，尤其是基礎(chǔ)教育還沒(méi)有跨越應(yīng)試教育這道龍踞虎盤(pán)的坎坎。這種急功近利的教育方式使中國(guó)教育遺失了核心的“傳道”功能。韓愈的《師說(shuō)》早就指出，“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也。”(1)“傳道”在 韓愈的《師說(shuō)》里被放到了最重要的位置?，F(xiàn)如今，僅僅注重“受業(yè)、解惑”，以達(dá)到高考鯉魚(yú)跳龍門(mén)的目的;“傳道”被徹底架空了。竊以為，所謂“傳道”就是傳幾千年來(lái)累積下來(lái)的國(guó)人做人的基本義理。此道在《論語(yǔ)》、《孟子》中，也在《六經(jīng)》之中，就是敬、知恥、恕、誠(chéng)、信等一些最基本的價(jià)值觀。急功近利地踐行應(yīng)試教育，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)把這些“道”漸漸磨損、丟失。
當(dāng)務(wù)之急是要切切實(shí)實(shí)地將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到人本教育的軌道上來(lái)，無(wú)論如何，“立人”都是最重要的。
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[1]韓愈詩(shī)文選譯[M].巴蜀書(shū)社，1990年第1版，第65頁(yè)
中國(guó)應(yīng)試教育的弊端論文篇三：《淺談中國(guó)當(dāng)今的應(yīng)試教育》
摘要：我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，多少年來(lái)，求學(xué)人士為著理想持之以恒的苦苦奮斗著。從古代的科舉制度，演變到現(xiàn)如今的應(yīng)試教育，無(wú)不顯現(xiàn)著這樣一個(gè)丑陋的實(shí)時(shí)：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有權(quán)萬(wàn)丈。原本一件陶冶情操、凈化心靈的讀書(shū)，卻因?yàn)楦鞣N各樣的考試及其背后的巨大利益蒙上了渾濁的輕紗。
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;社會(huì)二元化;考試制度;傳統(tǒng);趨勢(shì)
多少年來(lái)，應(yīng)試教育一直是社會(huì)教育界的熱點(diǎn)和難點(diǎn)之一，對(duì)此我們應(yīng)該思考。為什么我們國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，學(xué)校卻依然要圍著高考轉(zhuǎn)，從深層次來(lái)看，這是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題。
一、應(yīng)試教育的含義
應(yīng)試教育指脫離社會(huì)發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。它以升學(xué)率的高低來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績(jī)以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作和社會(huì)的發(fā)展。應(yīng)試教育下的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向。其主要特征是忽視思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求升學(xué)率。
二、產(chǎn)生應(yīng)試教育的原因
1.社會(huì)二元化結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)的加劇
先前的二元化，主要是農(nóng)村和城市之間。正是因?yàn)槌青l(xiāng)之間這樣大的差距，導(dǎo)致農(nóng)村的孩子和家長(zhǎng)一致認(rèn)為，只有努力學(xué)習(xí)考上好的大學(xué)，走出這個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤才能告別窮苦的日子，才能讓全家人都享福。但是大學(xué)的數(shù)量畢竟是有限的，尤其是重點(diǎn)大學(xué)更是尤為珍貴。于是家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆訑D進(jìn)這個(gè)高門(mén)檻想盡了辦法，報(bào)考補(bǔ)習(xí)班，自費(fèi)重點(diǎn)高中等等，似乎學(xué)校成為了解決這個(gè)問(wèn)題的唯一途徑，在這種巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，提高學(xué)校的知名度及其升學(xué)率顯得尤為重要，由此應(yīng)試教育應(yīng)運(yùn)而生，而且愈發(fā)劇烈。這種社會(huì)需要和現(xiàn)實(shí)是教育不得不面臨的，緊靠教育界自身事很難能扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面的。
2.教育考試制度的弊端
高考制度是教育教學(xué)和人才篩選的基本制度之一。從恢復(fù)高考制度三十余年的教育實(shí)踐看，高考制度對(duì)于促進(jìn)教育發(fā)展、保障教育公平、重構(gòu)教育秩序發(fā)揮了重要作用。但是，現(xiàn)行高考制度的弊端也很明顯。例如，偏重知識(shí)記憶和解題技巧的考試內(nèi)容，造成死記硬背與機(jī)械訓(xùn)練充斥高中教學(xué)。集中錄取制度取消了高等學(xué)校的招生自主權(quán)和受教育者的選擇權(quán)，限制了高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，降低了高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力。一些高考加分、地方分?jǐn)?shù)線、指定特招等政策違背了考試公正的原則，損害了教育公平。不少地方政府將高考升學(xué)率視為政績(jī)，形成單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和升學(xué)率導(dǎo)向，致使基礎(chǔ)教育“為考試而教、為考試而學(xué)”的“應(yīng)試教育”弊端嚴(yán)重，造成對(duì)學(xué)生身體健康、道德品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的傷害，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
3.傳統(tǒng)文化的原因
在我國(guó)，“應(yīng)試教育”具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，在我國(guó)歷史上，考試曾是選拔人才的主渠道。“應(yīng)試教育”是直接以考試和學(xué)生的成績(jī)?yōu)槟康牡?，雖然目前人們已充分認(rèn)識(shí)到它的弊端，提出了要重視“素質(zhì)教育”，但在我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育階段，“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育做得扎扎實(shí)實(shí)”，這是大家見(jiàn)到的事實(shí)。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)一句順口溜，即：“考!考!考!老師的法寶!分!分!分!學(xué)生的命根!” “在應(yīng)試教育的指揮棒下，一些學(xué)校忽略了對(duì)全體學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，一切圍著考試和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。
4.人才使用的不計(jì)成本
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，似乎任何事情都要講一個(gè)成本核算，但是在人才方面人們卻好像是忘了這一市場(chǎng)規(guī)律。“人才”有沒(méi)有成本?可以肯定的說(shuō)是“有”.因?yàn)槿瞬⒎巧?，要掌握一定的知識(shí)，需要學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)當(dāng)然是需要付出相應(yīng)代價(jià)的，這些代價(jià)就可計(jì)入人才的成本。但是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理卻似乎沒(méi)人深入地思考過(guò)。
許多單位以招到高學(xué)歷的人才為榮，片面認(rèn)為學(xué)歷越高越好。在現(xiàn)實(shí)中有多少學(xué)歷不高的人創(chuàng)造了別人難以企及的業(yè)績(jī)，而高學(xué)歷的畢業(yè)生碌碌無(wú)為者也大有人在。因此，學(xué)歷并不是衡量水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷與能力并不能完全劃等號(hào)。人的才華和能力不是靜止不變的，是可以不斷學(xué)習(xí)而進(jìn)步的，是可以自我完善的。學(xué)生在學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)，走上工作崗位的人也同樣可以提高文化知識(shí)水平，另外在實(shí)際工作中也可以學(xué)到許多課本上學(xué)習(xí)不到的東西。因而，片面地認(rèn)為掌握知識(shí)越多就意味著能力越強(qiáng)無(wú)疑是荒謬的。
三、應(yīng)試教育的利弊
應(yīng)試教育”把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標(biāo)，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國(guó)基礎(chǔ)教育引進(jìn)死胡同，弊端顯而易見(jiàn)。其消極因素主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.智育目標(biāo)狹隘化
應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo)，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，大多采取過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無(wú)暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，高分低能的局面。
2.重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育
就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來(lái)看，人力素質(zhì)比人本素質(zhì)更被教育者所看重。因此，對(duì)關(guān)系人本素質(zhì)提高的價(jià)值、人格、權(quán)益、政治思想、社會(huì)參與等意識(shí)方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)視為自私和個(gè)人主義，并對(duì)此采取虛無(wú)主義，甚至以社會(huì)整個(gè)需要的名義來(lái)規(guī)范限制個(gè)體的個(gè)性發(fā)展的價(jià)值形成，后果只會(huì)導(dǎo)致真正的個(gè)人主義和缺乏社會(huì)責(zé)任感的自私行為。
3.阻礙教學(xué)方法的改革，影響教育素質(zhì)的提高
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，學(xué)校整個(gè)工作圍繞著高考和各級(jí)統(tǒng)考、會(huì)考指揮棒轉(zhuǎn)，管理目標(biāo)相當(dāng)普遍地帶有急功近利傾向。評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，全部教育就是為了考分，教育的科學(xué)性，藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應(yīng)考研究，教師忙于知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動(dòng)力。嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。
4.阻礙個(gè)性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力
在應(yīng)試教育模式中，教育目標(biāo)狹隘，教育手段單一。學(xué)校成分按一個(gè)模子改造人的“教育機(jī)器”。人的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長(zhǎng)學(xué)校教育中的管理主和權(quán)利主義傾向，對(duì)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利。
5.負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展
目前，由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，教學(xué)中廣泛采用過(guò)度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，造成學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒(méi)有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時(shí)，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。
6.導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化，厭學(xué)和差生流失，人為地制造了教育的不平等
在應(yīng)試模式中，教育競(jìng)爭(zhēng)被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭龋?jìng)爭(zhēng)中的失敗者往往得不到應(yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力中途輟學(xué)，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時(shí)也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。
7.加重教師負(fù)擔(dān)，加劇教師隊(duì)伍的不合理競(jìng)爭(zhēng)
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育傾向于強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)。這必然導(dǎo)致教師的工作負(fù)擔(dān)的加重，加之學(xué)校管理中急功近利傾向，有許多學(xué)校甚至把學(xué)生考分和升學(xué)率同教師工資、獎(jiǎng)金掛鉤，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中競(jìng)爭(zhēng)加劇，加重教師的心理壓力。
8.釀成嚴(yán)重的考試弊端
以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測(cè)和反饋，服務(wù)于教學(xué)。相反考試成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了考試，是為了評(píng)分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫。不僅中學(xué)存在，高考考場(chǎng)上存在，小學(xué)也存在。個(gè)別教師為了獲取本班考試成績(jī)虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學(xué)風(fēng)，十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。(作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué))
參考文獻(xiàn)：
[1]《一個(gè)孩子的吶喊》 李怡心 廣西師范大學(xué)出版社
[2]《應(yīng)試與素質(zhì)：中國(guó)中等教育60年》 楊明 浙江大學(xué)出版社
[3]《起訴教育―應(yīng)試教育體制下如何教子成功》 傅中國(guó) 新華出版社
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