高等教育法規(guī)課程論文
高等教育法規(guī)課程論文
高等教育是產(chǎn)業(yè)，是第三產(chǎn)業(yè)，高等教育產(chǎn)業(yè)化是高等教育產(chǎn)業(yè)形成的過(guò)程，是一個(gè)引入市場(chǎng)機(jī)制的過(guò)程，是使高等教育機(jī)構(gòu)更具有競(jìng)爭(zhēng)性、自主性和廣泛適應(yīng)性的過(guò)程。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育法規(guī)課程論文，供大家參考。
高等教育法規(guī)課程論文范文一：高等教育研究社會(huì)責(zé)任探討
摘要：在我國(guó)建設(shè)“雙一流”大學(xué)的高等教育新形勢(shì)下，對(duì)高等教育研究的社會(huì)責(zé)任認(rèn)知能夠幫助大學(xué)應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)。通過(guò)促進(jìn)社會(huì)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展以及憑借社會(huì)發(fā)展反哺高等教育研究的這三方面高等教育研究的社會(huì)責(zé)任辨析，認(rèn)清我國(guó)在承擔(dān)高等教育研究的社會(huì)責(zé)任中的困境和突出問(wèn)題，通過(guò)合理化地承擔(dān)高等教育研究的社會(huì)責(zé)任，來(lái)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的中國(guó)夢(mèng)。
關(guān)鍵詞：高等教育研究;社會(huì)責(zé)任;合理化;中國(guó)夢(mèng)
高等教育就是要求其服務(wù)的對(duì)象在完成初中等教育之后，能在此基礎(chǔ)上充分滿足受教育者的對(duì)于高深知識(shí)的承繼和探究的愿望。對(duì)高等教育的研究，是要更好地找到一條能夠滿足受教育者這種愿望的途徑，解決在實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，承擔(dān)起高等教育自身的各種責(zé)任。高等教育研究的社會(huì)責(zé)任區(qū)別于其他意義上的責(zé)任，是一種基于高層次的教育道德要求下的一種被高等教育自身所標(biāo)榜責(zé)任，它包含著來(lái)自受教育者，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，政治鞏固等等方面的因素的影響。雖然有的學(xué)者認(rèn)為“高等教育研究的社會(huì)責(zé)任是指高等教育研究對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展履行自己應(yīng)盡之義務(wù)”，[1]但是從根本上說(shuō)高等教育研究的社會(huì)責(zé)任是基于高等教育的傳統(tǒng)理念，結(jié)合相關(guān)因素，能夠從自身角度進(jìn)行責(zé)任辨析和責(zé)任承擔(dān)的。筆者認(rèn)為高等教育研究的社會(huì)責(zé)任應(yīng)從促進(jìn)社會(huì)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展以及憑借社會(huì)發(fā)展反哺高等教育研究這三個(gè)方面進(jìn)行探究。
一、促進(jìn)社會(huì)人才的培養(yǎng)
“高等教育研究的根本目的在于促進(jìn)人的完善”，[2]所以高等教育研究的社會(huì)責(zé)任，首先就要落到高等教育的中心——人上。高等教育所要培養(yǎng)的社會(huì)人才，不是基于社會(huì)要求下所按工廠規(guī)則所進(jìn)行的商品化模式培養(yǎng)的產(chǎn)品，相反，高等教育所培養(yǎng)的社會(huì)人才，是基于高等教育理念，具備高等教育知識(shí)，達(dá)到高等教育要求，能夠首先是一個(gè)具有獨(dú)立教育品行的人。高等教育研究的社會(huì)責(zé)任之于促進(jìn)社會(huì)人才的培養(yǎng)，首先就是要探索人才培養(yǎng)之道。社會(huì)人才培養(yǎng)模式在如今中國(guó)高等教育的市場(chǎng)化進(jìn)程中和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)積弊下，已經(jīng)脫離了高等教育與生俱來(lái)的人才培養(yǎng)的要求，而是走上了一條純粹的為市場(chǎng)而教育，為經(jīng)濟(jì)而教育的“歪路”。從現(xiàn)如今的高等教育中我們看不到為教育而教育，為人而教育的真諦。辨析高等教育研究的社會(huì)責(zé)任，在探索人才之道時(shí)，就要重新把高等教育的理念進(jìn)行鞏固，回歸高等教育本質(zhì)，圍繞著高等教育的中心，來(lái)建立合乎高等教育目標(biāo)的培養(yǎng)模式。其次針對(duì)高等教育所要培養(yǎng)的社會(huì)人才，高等教育研究的社會(huì)責(zé)任要在回歸高等教育本質(zhì)的人才之道的基礎(chǔ)上，讓受教育者明白其自身作為獨(dú)立個(gè)體的存在，而不是同一產(chǎn)品的產(chǎn)出。需要讓受教育者自身去認(rèn)知到現(xiàn)在我國(guó)“高等教育也樂(lè)得順?biāo)浦鄣陌讶说呐囵B(yǎng)問(wèn)題退化為一個(gè)就業(yè)問(wèn)題，即用最少的時(shí)間急迫地制造出一大堆能完全為國(guó)家所用的年輕人”的現(xiàn)實(shí)，[3]這樣一個(gè)現(xiàn)狀，能夠從自身去摒棄這樣的被動(dòng)灌輸，同高等教育本質(zhì)一道來(lái)汲取知識(shí)，成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人才。高等教育研究的社會(huì)責(zé)任想要促進(jìn)社會(huì)人才的培養(yǎng)，這種從高等教育客體對(duì)象角度來(lái)幫助高等教育對(duì)象完成自身認(rèn)知和教育認(rèn)知是作為高等教育研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高等教育研究社會(huì)責(zé)任的高層次道德要求，要不遺余力，也要循序漸進(jìn)。高等教育研究的社會(huì)責(zé)任對(duì)于促進(jìn)社會(huì)人才的培養(yǎng)，是高等教育研究的學(xué)術(shù)倫理的要求，是在學(xué)術(shù)責(zé)任基礎(chǔ)上，升華到社會(huì)責(zé)任的必然。促進(jìn)社會(huì)人才的培養(yǎng)，是學(xué)術(shù)責(zé)任承擔(dān)還原現(xiàn)實(shí)的一方面，也是必不可少的一方面。高等教育研究的本職賦予了其自身的學(xué)術(shù)責(zé)任，這也是作為一名高等教育研究者的基本責(zé)任和底線責(zé)任，但是做好高等教育研究，就要求在學(xué)術(shù)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任兩者之間進(jìn)行兼顧，兩種責(zé)任是互融共生、相互促進(jìn)的。在高等教育研究的高層次學(xué)術(shù)道德影響下，高等教育研究方可完成學(xué)術(shù)堅(jiān)守，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
二、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展
教育是社會(huì)進(jìn)步的引擎，而高等教育作為教育的重中之重，對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展所起到的助推作用，是顯而易見(jiàn)的。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要新的思想和技術(shù)不斷產(chǎn)生，而這些思想和技術(shù)的產(chǎn)生都有賴于高等教育，或者與高等教育有著高度的聯(lián)系。高等教育雖然不是為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展而生的，但確實(shí)從多個(gè)側(cè)面促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。高等教育研究的社會(huì)責(zé)任，必然也會(huì)涉及到促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展的問(wèn)題，這是社會(huì)的本質(zhì)要求，也是高等教育研究的本質(zhì)屬性。在改革開(kāi)放以來(lái)，大眾對(duì)于高等教育的關(guān)注度和參與度的逐漸加強(qiáng)，使得高等教育與社會(huì)之間的關(guān)系變得越發(fā)的密切。隨著高等教育的社會(huì)化進(jìn)程加快，其自然而然成為社會(huì)獲取人力資源和思想技術(shù)資源的第一目的地。高等教育研究的社會(huì)責(zé)任之于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展就是首先要讓高等教育者，明白高等教育的發(fā)展才是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的前提條件。一個(gè)高等教育停滯不前的社會(huì)，不會(huì)是一個(gè)發(fā)展著的社會(huì)，盡管可能會(huì)有漂亮的發(fā)展數(shù)據(jù)，但是本質(zhì)上這個(gè)社會(huì)已經(jīng)是無(wú)源之水、無(wú)本之木。高等教育作為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的前提條件，我們不能按照社會(huì)的發(fā)展要求來(lái)給予高等教育任何的墨守成規(guī)的許諾，而是把兩者獨(dú)立起來(lái)，通過(guò)教育介質(zhì)來(lái)相互影響，這種促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的教育介質(zhì)就是憑借高等教育自身理念而生長(zhǎng)出來(lái)的，無(wú)太多社會(huì)秉性的新思想，新技術(shù)，新人才。當(dāng)這些新思想、新技術(shù)、新人才進(jìn)入社會(huì)后，才能夠使社會(huì)去糟粕而走新路，實(shí)現(xiàn)高等教育助推社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的宏偉目標(biāo)。要回歸大學(xué)理念導(dǎo)向的發(fā)展道路，將社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，看作是高等教育發(fā)展的結(jié)果而不是目標(biāo)?，F(xiàn)如今我國(guó)的高等教育辦學(xué)屬于市場(chǎng)導(dǎo)向型和政府導(dǎo)向性，產(chǎn)生了過(guò)分的市場(chǎng)化傾向，“雖然高等教育的市場(chǎng)化是大勢(shì)所趨，但這其中應(yīng)該有一個(gè)‘度’，而不是無(wú)止境地向市場(chǎng)化甚至企業(yè)化方向靠攏”[4]，“市場(chǎng)化已使得我國(guó)某些大學(xué)在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面，都出現(xiàn)了過(guò)分追求權(quán)利和經(jīng)濟(jì)利益等急功近利的行為”[5]，導(dǎo)致了高等教育的成果，不管是技術(shù)、思想還是人才的產(chǎn)生，都難以契合理想的高等教育理念。社會(huì)對(duì)于高等教育是一個(gè)包羅萬(wàn)象的影響因素，但是不會(huì)是決定性因素，大學(xué)應(yīng)該保持其獨(dú)立的個(gè)體的地位，成為新時(shí)代的“象牙塔”。高等教育只有剔除絕對(duì)的社會(huì)化的影響因素，把高等教育理念還原到高等教育事實(shí)中去，才是實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)，才能夠使得良好社會(huì)和良好教育的齊頭并進(jìn)。“我國(guó)高等教育由于肩負(fù)中華民族復(fù)興的歷史重任，所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任更多且更為艱巨”[6]，但是我國(guó)現(xiàn)如今高等教育研究的社會(huì)責(zé)任缺失想象嚴(yán)重，或者說(shuō)很多的高等教育研究者根本就沒(méi)有社會(huì)責(zé)任意識(shí)，抱著高等教育的底線責(zé)任安于現(xiàn)狀。盡管高等教育和社會(huì)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，但是由于其雙方的本位理念決定了他們難以形成絕對(duì)的對(duì)立關(guān)系。社會(huì)服務(wù)意識(shí)是高等教育意識(shí)的一種，是承擔(dān)高等教育研究的社會(huì)責(zé)任的指導(dǎo)思想，也是幫助社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的本因，這是從根源上影響著高等教育成果的進(jìn)入社會(huì)后的效益最大化。
三、憑借社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，反哺高等教育研究
高等教育的研究，是要發(fā)現(xiàn)高等教育自身所存在的問(wèn)題，并幫助高等教育找到走出困境的理想路徑，讓高等教育能夠?yàn)榻逃逃，F(xiàn)如今高等教育所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，并不僅僅是因?yàn)殄e(cuò)誤的高等教育理念或者不合實(shí)際的教育方式所導(dǎo)致的，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，往往是被錯(cuò)誤的社會(huì)因素所誘導(dǎo)，偏離本質(zhì)理念和忽視社會(huì)責(zé)任?，F(xiàn)在的高等教育不可避免的需要走出“象牙塔”，“大學(xué)在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中不再是被動(dòng)的組成部分，而是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求做出變革的主體”[7]，要在明晰社會(huì)和高等教育作為互相獨(dú)立個(gè)體的存在的前提下，能夠接力而為，與時(shí)俱進(jìn)。如果社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步所產(chǎn)生的新的社會(huì)需求成為高等教育的根本目標(biāo)，那么高等教育就會(huì)成為社會(huì)附屬，失去獨(dú)立的品性，成為社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)勞動(dòng)力的工廠。但是這些新的社會(huì)需求不可避免的被高等教育所考慮，所以高等教育研究的社會(huì)責(zé)任就是需要高等教育能夠與新的社會(huì)需求之間形成良性的互動(dòng)，憑借社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，反哺高等教育研究。這是新時(shí)期高等教育發(fā)展的自身新要求，也是高等教育能夠煥發(fā)新的生命力的必然途徑。高等教育研究的路徑是需要社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展來(lái)進(jìn)行完善的。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，是高等教育成果進(jìn)入社會(huì)后形成的良性愿景，所以高等教育的研究不能僅僅守著高等教育這個(gè)第一對(duì)象，而是要從高等教育出發(fā)，輻射社會(huì)，從社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展去探究高等教育的進(jìn)步性和服務(wù)性。從正面進(jìn)行高等教育研究得到的研究成果會(huì)是由內(nèi)而外的，從側(cè)面進(jìn)行高等教育的研究得到的研究成果會(huì)是由外而內(nèi)的，二者不可或缺，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是充分發(fā)揮高等教育研究的本質(zhì)作用的必然選擇，是高等教育研究的社會(huì)責(zé)任針對(duì)社會(huì)發(fā)展來(lái)反哺高等教育研究的第一立據(jù)。高等教育研究的出發(fā)點(diǎn)和最終目的都受到社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的高度影響。當(dāng)高等教育的現(xiàn)行理念發(fā)生量變的時(shí)候，可能在一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)在高等教育自身的運(yùn)行和發(fā)展中展現(xiàn)出來(lái)，但是偏離高等教育理念所培養(yǎng)出來(lái)教育成果，一旦進(jìn)入社會(huì)就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生深刻的質(zhì)的影響。高等教育成果直接左右社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，良性的教育成果是會(huì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的，反之則不然，所以我們要反觀社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，思考我們高等教育是否符合自身的本質(zhì)理念，現(xiàn)行的高等教育理念是否能夠指導(dǎo)高等教育健康發(fā)展。從社會(huì)中來(lái)，到社會(huì)中去，這不僅是高等教育研究的必然，也是做好高等教育，幫助社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的必然。高等教育研究的出發(fā)點(diǎn)就是要求高等教育能夠綜合考量一切影響高等教育的內(nèi)因和外因，深刻把握高等教育能夠最大化影響的外部因素，將外部因素和內(nèi)部機(jī)理相結(jié)合，來(lái)探索高等教育的未來(lái)。雖然對(duì)于高等教育研究的社會(huì)責(zé)任的認(rèn)定眾說(shuō)紛紜，但最終不會(huì)脫離的兩點(diǎn)就是人和社會(huì)。高等教育場(chǎng)所也是一個(gè)教育社會(huì)，高等教育研究的社會(huì)責(zé)任只有把握好人的核心作用，反觀高等教育與社會(huì)的互融共生，才能深刻的體會(huì)到社會(huì)責(zé)任之重，達(dá)到高等教育研究的高層次道德，實(shí)現(xiàn)作為一名高等教育研究者的歷史使命。“中國(guó)已成為高等教育研究的大國(guó)，高等教育改革也正在持續(xù)進(jìn)行中。當(dāng)前，需要指責(zé)的可能是，高等教育研究者對(duì)什么高等教育問(wèn)題都進(jìn)行研究就是不研究自己，對(duì)高等教育方方面面都要求改革卻很少要求對(duì)自己‘改革’”[8]，但是只有提供范式高等教育研究的社會(huì)責(zé)任的辨析，才能夠讓高等教育研究者，能夠有一個(gè)指導(dǎo)性的責(zé)任綱要，能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育研究的社會(huì)責(zé)任認(rèn)同，將社會(huì)責(zé)任作為自己的最高追求，與學(xué)術(shù)責(zé)任一并，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的現(xiàn)代化。
作者:孟芯緯 張微 蔡晶晶 單位:廣西大學(xué)教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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高等教育法規(guī)課程論文范文二：高等教育模塊化教學(xué)思考
摘要:模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、效益性和能力化，是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)回顧模塊化教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)程，不難看出其對(duì)推進(jìn)高等教育改革的重要意義，但具體教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出的問(wèn)題也不容小覷。以黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行反思并提出一些針對(duì)性的修整和進(jìn)一步的發(fā)展方案。
關(guān)鍵詞：高等教育;模塊化教學(xué);改革;實(shí)踐
模塊化教學(xué)方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有MES(ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn))和CBE(CompetencyBasedEducation，能力本位教育)兩種具有代表性的流派。MES最初是在20世紀(jì)70年代由聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的培訓(xùn)模式，其從成人教育的特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，把提高受訓(xùn)人員的操作技能作為培訓(xùn)的核心，通過(guò)傳授必備的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)員用最短的時(shí)間和最有效的方法學(xué)到所需要的專業(yè)技能與知識(shí)，達(dá)到就業(yè)或上崗的目的。這種教學(xué)方法因其針對(duì)性、實(shí)用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓(xùn)中受到歡迎。CBE最初來(lái)源于美國(guó)二戰(zhàn)后對(duì)退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練，20世紀(jì)80年代興起的職業(yè)技能培訓(xùn)將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力、活動(dòng)能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理和靈活多樣的辦學(xué)形式。由于這種教學(xué)方法重視實(shí)踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要是CBE從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，而MES則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)講，以兩種流派為代表的模塊化教學(xué)模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。
一、模塊化教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求
模塊化教學(xué)進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間可以追溯到20世紀(jì)90年代初，由勞動(dòng)部培訓(xùn)司邀請(qǐng)職業(yè)培訓(xùn)專家卑斯麥先生在天津和上海兩個(gè)高級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓(xùn)方法和內(nèi)容，并培訓(xùn)了中國(guó)第一批MES教師。其后隨著1999年教育部首批批準(zhǔn)全國(guó)17所本科院校按照新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制開(kāi)辦高等職業(yè)技術(shù)教育，我國(guó)職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來(lái)。近些年來(lái)，模塊化教學(xué)在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國(guó)國(guó)情的典范式教學(xué)方案。從目前的情況來(lái)看，在高職高專、專業(yè)技術(shù)學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和內(nèi)容的探討最多，同時(shí)在高等學(xué)校的專業(yè)課程，如物理、電工學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和觀念的研究和實(shí)踐也發(fā)展起來(lái)。每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)能力的要求，如黑龍江大學(xué)在2009年修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實(shí)施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建教育平臺(tái)，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學(xué)合理設(shè)計(jì)專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個(gè)專業(yè)設(shè)有近200個(gè)模塊教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語(yǔ)專業(yè)中設(shè)有俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、俄英雙語(yǔ)、俄羅斯文學(xué)模塊，在應(yīng)用物理專業(yè)設(shè)有光子學(xué)與技術(shù)、傳感與測(cè)試技術(shù)模塊，等等，通過(guò)注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來(lái)看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學(xué)正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生具有寬泛的人文素質(zhì)和適應(yīng)性強(qiáng)的從業(yè)能力。按照國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)要求，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率到2020年要達(dá)到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番，高等教育在學(xué)規(guī)模在2009年2979萬(wàn)人的基礎(chǔ)上達(dá)到3550萬(wàn)人?！兑?guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標(biāo)中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，……，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，……，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來(lái)高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對(duì)于許多地方性和專業(yè)性大學(xué)來(lái)講是需要重點(diǎn)發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國(guó)高等教育教學(xué)改革的要求出發(fā)，有針對(duì)性地在一些大學(xué)中開(kāi)展模塊化教學(xué)，對(duì)于提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)“產(chǎn)業(yè)大國(guó)和創(chuàng)造大國(guó)”將具有重要的意義。這是因?yàn)?，突出?shí)踐技能培養(yǎng)的模塊化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，其施教取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮?shí)踐教學(xué)績(jī)效，而且影響著實(shí)習(xí)設(shè)備的配置和布局，影響著教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對(duì)于改善中國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。21世紀(jì)的中國(guó)缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來(lái)看，直接的反應(yīng)就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生;長(zhǎng)期來(lái)看，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國(guó)際產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)的“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的改變，也取決于中國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的基本素質(zhì)和技能水平。另外，模塊化教學(xué)模式可以有效提高學(xué)員的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，“學(xué)了就會(huì)，會(huì)了就用”、“按需施教”、“學(xué)用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國(guó)就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國(guó)的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員與大學(xué)生就業(yè)三方面。從大學(xué)生就業(yè)難來(lái)看，勞動(dòng)力供給方的學(xué)生與勞動(dòng)力需求方的用工單位之間的不對(duì)接，供非所需是重要原因之一，而針對(duì)性強(qiáng)的模塊化教學(xué)模式對(duì)于解決該問(wèn)題意義重大。
二、高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題
模塊化教學(xué)模式是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解成相應(yīng)的模塊組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。其實(shí)施的步驟和程序是，首先根據(jù)崗位技能需要，反推技能目標(biāo)，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo);然后在分解知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)模塊;最后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織各自教學(xué)模塊的實(shí)施。這種教學(xué)模式擺脫了本科傳統(tǒng)教學(xué)模式框架，但是受到現(xiàn)有高等教育體制的限制而呈現(xiàn)出一些突出問(wèn)題。首先是教學(xué)目標(biāo)定位問(wèn)題。傳統(tǒng)高校辦學(xué)目標(biāo)突出對(duì)于高級(jí)人才與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而模塊化教學(xué)突出專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)，二者經(jīng)常性表現(xiàn)出矛盾。如在一些高校的辦學(xué)定位和專業(yè)定位中明確提出培養(yǎng)“綜合性、全面的高級(jí)人才”，這與模塊化教學(xué)的“專、精”培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。而且，大學(xué)中所必修的公共課程占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間和資源，無(wú)法有效地安排學(xué)生進(jìn)行模塊化教學(xué);公共必修課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛與模塊化教學(xué)內(nèi)容銜接性不夠，等等。其次是教材選用問(wèn)題。有針對(duì)性的教材是模塊化教學(xué)效果得以提升的基本保障。目前國(guó)內(nèi)高校的教材使用主要有兩種情形，一是選用名家主編的教材;二是選用自編教材。其中的部分教材內(nèi)容過(guò)深(超過(guò)本科深度)或過(guò)淺(不及大專深度)，質(zhì)量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學(xué)中使用的教材應(yīng)該是那些既熟悉本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的理論體系，又了解相關(guān)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)體系及實(shí)驗(yàn)技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應(yīng)模塊化教學(xué)需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)問(wèn)題。在全國(guó)大部分高校，模塊化教學(xué)基本工作主要還是由學(xué)校各相關(guān)的院系承擔(dān)，擔(dān)任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因教學(xué)目標(biāo)的改變還不能夠完全適應(yīng)新的教學(xué)方式，這些背負(fù)著教學(xué)、科研壓力的教師又很難抽出時(shí)間和精力補(bǔ)充新的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而那些樂(lè)于參與模塊化教學(xué)又有著豐富經(jīng)驗(yàn)但是缺少教師資質(zhì)的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進(jìn)入到高校教師隊(duì)伍中來(lái)。從學(xué)生的角度來(lái)看，一些學(xué)生還在“以考試為目標(biāo)、以獲得文憑為目的”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，缺少提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外還有教學(xué)成本問(wèn)題。在高校的專業(yè)模塊設(shè)置中，一般來(lái)講當(dāng)學(xué)生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，想要改變學(xué)習(xí)模塊時(shí)，則很難進(jìn)行轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學(xué)生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學(xué)的教育規(guī)律來(lái)講，模塊化教學(xué)的知識(shí)比較單一，較容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和效率的下降。如何在一個(gè)模塊內(nèi)合理、科學(xué)地安排理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，防止學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)化則并非易事。最后是實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)問(wèn)題。目前本科院校中的實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地還無(wú)法滿足模塊化教學(xué)所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)室資源無(wú)法保證大規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行集中化專業(yè)實(shí)習(xí);文科專業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題是實(shí)習(xí)基地過(guò)少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校與用人單位都具有“臨時(shí)抱佛腳”的想法和做法，導(dǎo)致校企合作的實(shí)習(xí)效果不盡如人意。
三、模塊化教學(xué)在高等教育實(shí)踐中的思考
針對(duì)未來(lái)高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學(xué)計(jì)劃中納入了模塊化教學(xué)的內(nèi)容，但在實(shí)質(zhì)性的課程安排、計(jì)劃進(jìn)度表、實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對(duì)模塊化教學(xué)的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在問(wèn)題的制約。應(yīng)該說(shuō)，高等教育模塊化教學(xué)在我國(guó)還是一種全新的教學(xué)模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國(guó)高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際一流人才的大學(xué)，也需要培養(yǎng)應(yīng)用型踐行人才的大學(xué)。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身?xiàng)l件和情況進(jìn)行量身定位，不要好高騖遠(yuǎn)。從模塊化教學(xué)的目標(biāo)定位、教材選用、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等方面來(lái)看，高校模塊化教學(xué)發(fā)展中今后需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面:學(xué)校要提高對(duì)模塊化教學(xué)的重視程度。學(xué)校可以通過(guò)設(shè)立二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)模塊化教學(xué)的發(fā)展，如在本科院校開(kāi)辦以模塊化教學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，將各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班歸入二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一管理。結(jié)合黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個(gè)一”課程融入到各專業(yè)設(shè)置的模塊化教學(xué)中來(lái)，有效地提升了學(xué)校模塊化教學(xué)效果。另外，學(xué)校還要對(duì)模塊化教學(xué)改革中的教材編寫立項(xiàng)、教學(xué)研究立項(xiàng)、教學(xué)工作量計(jì)算等方面給予政策上的支持，以充分調(diào)動(dòng)參與教師的積極性。教學(xué)單位要注重對(duì)教材使用效果的評(píng)價(jià)和使用中存在問(wèn)題的反饋意見(jiàn)的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該到行業(yè)和企業(yè)中去進(jìn)行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對(duì)性的教材。學(xué)校要注重培訓(xùn)和引進(jìn)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的師資力量，提供多種機(jī)會(huì)和渠道，鼓勵(lì)和支持任課教師外出學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)，拓寬教師視野，學(xué)習(xí)和交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)改革進(jìn)度。同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的模塊內(nèi)課程教學(xué)，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫(kù)，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資力量的不足;還可以與政府和企業(yè)設(shè)立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，共享外部師資力量。學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出辯證的揚(yáng)棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開(kāi)設(shè)的必修課程也應(yīng)該圍繞當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求進(jìn)行適當(dāng)改革，如在黑龍江大學(xué)進(jìn)行的大學(xué)公共外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)改革中，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，以對(duì)外經(jīng)貿(mào)語(yǔ)言課程取代傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課程，既滿足了必修課程教學(xué)要求，又突出了模塊化教學(xué)所要求的專業(yè)性和適應(yīng)性要求。教師要注重設(shè)計(jì)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該精選教學(xué)任務(wù)、精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心謀劃教學(xué)討論。教師要從教學(xué)任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)知識(shí)技能與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀融入到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中來(lái);教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容有著深入的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);教師要設(shè)計(jì)教學(xué)討論環(huán)節(jié)，及時(shí)總結(jié)與學(xué)生交流任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。全社會(huì)要關(guān)注以模塊化教學(xué)為引導(dǎo)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。模塊化教學(xué)本身就在于為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才。因此，以雙贏原則為指導(dǎo)的校企教育合作是可以實(shí)現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學(xué)校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實(shí)施模塊化教學(xué)計(jì)劃、共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學(xué)生解決了就業(yè)出路問(wèn)題，也為高等教育和教學(xué)改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。
作者:孫勇 徐美玲 單位:黑龍江大學(xué)
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