淺談化學教育學論文
淺談化學教育學論文
為倡導全民化學教育,實現(xiàn)低碳生活可持續(xù)發(fā)展,我們要開展全民化學教育,培養(yǎng)民眾低碳生活意識,豐富化學教育宣傳活動,培養(yǎng)民眾低碳生活行為。下面是學習啦小編為大家整理的淺談化學教育學論文，供大家參考。
淺談化學教育學論文范文一：化學史教育融入化學教學中的實踐與思考
論文導讀:：在化學教學中融入化學史教育不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的科學探究能力和勇于質疑的精神，同時可提高學生的實驗能力。
論文關鍵詞：化學史教育，科學探究能力，質疑精神，化學教學
1851年，英國科學促進會(BAAS)主席在一次演講中呼吁，我們要教給年輕人的，與其說是科學結論不如是科學方法，更不如說是科學史?？茖W史作為人類長期以來認識自然、征服自然的真實記錄，每個章節(jié)都留下了先行者探索的足跡，字里行間都流露出前人的卓越智慧[1]。因此，科學史能從科學的方法、精神和態(tài)度等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？茖W史還能從科學家的人格魅力等人文精神等方面的陶冶學生的情操，對學生綜合素質的提高具有不可替代的重要作用，同時科學史能讓教師在每一個偉大的歷史瞬間中得到自我充實并提高[2]。
化學史作為科學史的一個重要分支，是人類在長期的社會實踐過程中，對大自然中相關的化學知識的系統(tǒng)描述，它是從化學發(fā)展的歷史角度，對化學科學孕育、產生和發(fā)展過程的真實記錄[3]。在化學教學中，通過化學史的講述，可讓學生們知道，他們所學的知識點并非憑空出現(xiàn)的，不是純粹偶然的，而是科學家經過長期研究得出的。再現(xiàn)這些化學探究過程，也是幫助學生學習相關知識點的過程，可使學生掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學能力質疑精神，活躍了課堂教學氣氛，也能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習熱情，提高學習效率，從而提高了教學效果[4]。以下是筆者聯(lián)系教學實際，有關化學史融入課堂教學的幾點思考：
通過化學史教育培養(yǎng)學生的學習興趣
應該采取一切可能的方法去在孩子們身上把求知與求學的欲望激發(fā)出來。捷克教育學家夸美紐斯的這句話說的含義是用盡一切辦法去培養(yǎng)孩子的學習興趣[5]。在化學課堂教學中，通過對學生介紹那些古往今來偉大的化學家成功的事跡，是誘發(fā)學習動機的一個極好的動因。教師可利用化學史上的故事，引導學生去尋覓化學家成長的足跡，追溯化學歷史發(fā)展的長河，把學生引進化學家進行科研創(chuàng)造的實驗室之中，了解每個科學成果背后或辛酸、或感人、或有趣的故事，從而積極有效地調動他們學習化學的積極性。
例如：在鹵素的教學中，可以向學生介紹氯氣在第一次世界大戰(zhàn)中作為化學武器的歷史故事，1915年，伊普爾前線陣地上，德軍和英法聯(lián)軍兩軍對陣，英法聯(lián)軍指揮官通過陣前觀察，發(fā)現(xiàn)德軍陣地上出現(xiàn)大量的“啤酒桶”，頓時感到大惑不解，竊以為德軍在開玩笑，遂不以為然，掉以輕心。甚至，指揮官還說：“打贏了大家就有啤酒喝了!”話音剛落，只見德軍戰(zhàn)壕里許多士兵迅速擰開了“啤酒桶”桶蓋。在綿延幾公里長的戰(zhàn)線上，所有的“啤酒桶”全被打開了，冒出來的非但不是啤酒反而是濃濃的黃綠色的煙。頓時，在風的推動下，一人多高的黃綠色氣浪緊貼地面，像潮水一樣撲向英法聯(lián)軍陣地。跟在黃色煙霧后面的德國軍隊，沒有開一槍打一炮，就輕松地突破了英法聯(lián)軍防線，把整個戰(zhàn)線向前推進了至少4公里，重新占領了失去的一些重要的戰(zhàn)略要塞。在這次毒氣襲擊中，英法聯(lián)軍死傷慘重，這是人類戰(zhàn)爭史上的一個悲劇，僅僅是由于這個簡單的分子式：Cl2。通過這簡單介紹歷史史實，使學生認識到氯氣的毒性。不僅可以活躍課堂，還可以激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生喜歡上化學課，提高化學教學質量。
因此，在化學教學中恰到好處地引入化學史教育，可以強化學生學習化學的興趣，激發(fā)珍貴的求知欲望。通過化學史料故事的催化質疑精神，培養(yǎng)并保持學習化學的熱情，使之成為學生自主學習的原動力。
通過化學史教育培養(yǎng)學生的科學探究能力
科學探究是指科學家們用于研究自然，對所獲得的證據提出解釋的多種不同途徑[6]。利用化學史料，使學生重復化學家曾經經歷過的、成功的研究途徑和采用的科學方法。從提出問題開始，到提出假說、設計實驗、實施實驗、收集實驗事實、處理與分析化學實驗事實、運用一系列的邏輯方法進行科學抽象，直到得到規(guī)律性的認識，再用實驗檢驗認識成果。這種做法易使學生產生親臨其境的感覺，把自己放在科學發(fā)展的過程之中，這就使學生在積極主動、生動活潑的氣氛中受到科學方法的教育，從中學習科學家從事科學研究的正確方法。
例如在《苯的結構和性質》這節(jié)課教學過程中，可以將講述苯的結構課堂教學做如下設計，將課本知識還原為發(fā)現(xiàn)這一知識的歷史背景中。19世紀的歐洲，在電燈還未被發(fā)明的年代里，許多國家尋常百姓家里都使用煤氣照明，煤氣儲存和運輸通常都是壓縮在桶里，用了一段時間后，桶里總會產生一種油狀液體，但這一現(xiàn)象長時間被人忽視。1825年，英國科學家法拉第發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，立即對這種液體產生濃厚的興趣，為了提取這種液體花費了法拉第整整五年的時間，當時他把這種液體命名為“氫的重碳化合物”。直到近十年后的1834年，德國科學家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物，得到了與法拉第所制取的液體相同的一種物質，并把它命名為苯。此后，隨著有機化學中的正確的分子式概念的建立，法國化學家日拉爾等人又確定了苯的相對分子質量為78，分子式為C6H6。其中碳的組成含量如此之高，使化學家們感到困惑。如何確定它的結構式呢?當時包括凱庫勒在內的化學家們都倍感為難。
苯的結構應該是怎樣的?如果在座的各位是當時的科學家，根據你們所學的知識能不能推測出苯分子可能的結構?提出問題后，將學生分成若干小組進行討論，在學生熱烈的討論過程中，實時啟發(fā)學生進而培養(yǎng)他們分析問題的能力，然后不失時機地再引入化學史。在1858年，這個時間距苯的分子式被確定已有二十多年了，德國化學家凱庫勒集中所有精力，花了七年的時間，對大量的實驗事實進行系統(tǒng)分析了之后，終于在1865年，對苯的結構提出兩個大膽的假設：1)苯的6個碳原子形成了環(huán)狀閉鏈，即平面六角閉鏈;2)原子之間存在著單、雙鍵交替形式。在座的“科學家們”， 如果你們真的在當時知道了這些，如何驗證凱庫勒所提出的結構是否正確?
學生們紛紛發(fā)表自己的意見，其中有些學生提出用實驗來驗證質疑精神，結果發(fā)現(xiàn)這個結構式存在不合理之處?？隙送瑢W們的觀點之后，講述化學史上被人津津樂道的凱庫勒關于蛇形苯環(huán)的奇幻故事，據凱庫勒自己的描述這源自一個夢。那時他任教于比利時的根特大學，某天晚上，又是用功了一整天之后，犯困的他趴在書桌上打起了瞌睡，眼前立刻浮現(xiàn)出不停旋轉的碳原子。碳原子構成的長鏈就像是一條蛇盤繞彎曲，突然這條蛇不顧一切地咬住了自己的尾巴，不停地盤旋在天空中。就在這時他觸電般地清醒了，又繼續(xù)工作了一夜，提出了苯環(huán)結構這個極具創(chuàng)意的假說。但是，苯分子的真實結構應當是：六個碳連成環(huán)狀，苯分子中，既沒有單鍵，也沒有雙鍵，而是介于單鍵和雙鍵之間的一種獨特的鍵。凱庫勒的這個結構式雖然是錯的，但卻是一個美麗的錯誤，后人為了紀念他在苯結構探究中的巨大貢獻，至今一直沿用了他的結構式。
通過講述這樣不朽的傳奇故事，學生不僅理解了苯的抽象結構，也深刻領悟到苯分子結構的發(fā)現(xiàn)絕非偶然，而是科學家們敢于質疑、勤于思考，忠于實驗，勇于探究的必然結果，這能使學生深刻理解科學探究的內涵，并迸發(fā)出學習化學的熱情。
通過化學史教育提高學生的實驗能力
化學是實現(xiàn)中學化學教學目的的重要且有效的途徑和方法，貫穿于中學化學教學全過程[7]。實驗是一種探究性活動，是有效實施中學化學教學目標的重要且必要的前提條件，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的、不可替代的地位和作用?？茖W試驗由兩個步驟組成：對實驗現(xiàn)象的觀察和理解?？茖W家在實驗中觀察到的不是對象的自然變化，而是人造變化。通過觀察這些變化來認識對象的客觀性質，對實驗作出解釋，而解釋的前提是理解。同科學觀察一樣，科學實驗也必須遵循客觀性原則，必須實事求是地對實驗結果進行觀察和理解，切忌主觀主義。
例如：1822年，在著名化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)元素溴的前四年，德國著名化學家李比希收到德國商人給他的海藻灰的濾液，分析這瓶浸泡過海藻植物的溶液成分，借助當時李比希的實驗設備和技術，完全有能力也有條件通過化學分析實驗，從這瓶液體中發(fā)現(xiàn)新元素溴。但是，李比希在沒有做任何系統(tǒng)詳細的實驗情況下，只用眼睛觀察，就急于下結論質疑精神，認為瓶中之物是氯化碘，然后隨手將這瓶液體放入實驗柜里，這一放可就是四年。1826，法國化學家巴拉爾宣布，發(fā)現(xiàn)了新元素溴這種元素性質介于氯和碘之間，這一重大發(fā)現(xiàn)震驚了化學界。李比希看到了巴拉爾的報告以后，立即想起那四年前被他放進實驗柜里的氯化碘，他急忙翻箱倒柜，把那瓶棕色液體找出來，認認真真的做起化學分析實驗，確定這瓶棕色液體既不含氯，更不含碘，也絕非他所猜測的氯化碘，這正是巴拉爾所發(fā)現(xiàn)的新元素溴。如果四年前李比希采取嚴格的科學態(tài)度，認真通過實驗分析那瓶棕色液體，那么發(fā)現(xiàn)元素溴的不是巴拉爾，而將是李比希。也許那時他只要通過實驗驗證一下自己的判斷，不輕易下結論，這個重大的科學發(fā)現(xiàn)不會與他失之交臂。
通過結合化學家的真人真事進行化學史教育，不但可以使學生重視化學實驗，還可以使學生養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，在沒有通過實驗檢驗之前，絕不要輕易下結論，更不能用肉眼代替實驗。從而在思想上重視化學實驗，培養(yǎng)學生仔細觀察認真體驗科學家們的科學觀察、科學談究的過程，可以逐步提高學生的科學實驗能力。
通過化學史教育培養(yǎng)學生的質疑精神
學則需疑：于不疑處有疑，方是進矣，宋人張載這句話指的是，做學問必須敢于質疑，勇于提出問題，從事科學研究，問題意識極為重要。只有敢于懷疑，勇于向所謂的權威提出不同意見，勤于思考，對事情有自己的見解，才有可能提和明確存在的問題。因此有人說，質疑是探求發(fā)展真理的前提和基礎。將化學史教育融入化學教學中，有助于培養(yǎng)學生形成科學的懷疑精神。每個化學史上偉大的發(fā)現(xiàn)，或多或少都起源于懷疑精神，質疑或許有時也會有出錯，但是，只有經過千百次的錘煉，在不斷糾正錯誤中探尋真理，才有可能獲得科學上的重大突破。因此質疑精神，只有在懷疑中學會思考，才能提高學生對科學研究過程的認識，從而有利于學生養(yǎng)成嚴謹認真的科學態(tài)度，為今后的學習和工作打下良好的基礎。
例如：近代化學的奠基者、懷疑派化學家波義耳如果沒有強烈的創(chuàng)造愿望和敢于懷疑的創(chuàng)新精神，便不可能促使化學從醫(yī)藥和煉金術中分離成一門獨立的學科;德國化學家維勒、柯爾柏也正是因敢于懷疑“生命力”學說，先后合成尿素、醋酸，打破了“生命力”學說的神話，推動有機化學的迅速崛起。然而德國化學家李比西、維勒卻由于一時的疏忽，使他們與溴、釩元素的發(fā)現(xiàn)失之交臂，遺憾終生;普利斯特里雖已發(fā)現(xiàn)并制出氧氣，但受傳統(tǒng)的“燃素學說”束縛，讓真理從自己的鼻尖下溜走了。
這一個個生動的例子，不僅讓學生識到質疑精神在科學發(fā)明和創(chuàng)造中所起到的重要作用。同時，還可以給學生在今后的學習生活中如何質疑提供了認識論的指導。如果學生們了解到科學史上許多當時的權威科學家，都曾犯過較為嚴重的甚至有些愚蠢的錯誤時，這難道不會大大增強他們質疑前人的勇氣和信心?
古羅馬西塞羅說過，如果一個人不知道他出生之前發(fā)生過什么事情，在生活中就會像一個無知的孩童。這個道理非常正確，西塞羅指出了歷史對于一個人的重要性。而化學的歷史則是化學學科中最寶貴的一部分，因為科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。因此，在中學化學教學中，把化學史引進課堂，結合化學史進行教學，對培養(yǎng)學生的綜合素質和探索精神，啟迪學生的思維和智慧，實驗科學的教育目的有著不可忽視的作用。
參考文獻
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淺談化學教育學論文范文二：在新課改背景下提升高中化學教學水平
論文導讀：要始終圍繞新課標理念這條主線。談幾點對新一輪高中化學課堂教學改革的認識。但在加強學生自主學習能力培養(yǎng)的同時。自主學習，在新課改背景下提升高中化學教學水平。
關鍵詞：新課標，高中化學，自主學習，實驗探究
新一輪課程改革強調，教育的任務不是單一的傳授知識，更重要的是讓學生將接受性學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習，讓學生掌握科學的學習方法，加強學生在學習過程中的探究、參與、實踐等方面的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的終身學習能力。因此，新課程理念下的化學課堂教學應有別于傳統(tǒng)教學，教師的“教”與學生的“學”之間的關系是反映新的教學理念的關鍵。以下就本人的一些實際教學經驗，談幾點對新一輪高中化學課堂教學改革的認識。
一、課前研究教材，抓住學生興趣，創(chuàng)新教學方式
教師在課前的準備工作充分與否對于一節(jié)課能否完成教學目標與任務具有重要意義，課前的反思往往能起到事半功倍的效果。教師在備課中，要始終圍繞新課標理念這條主線，以提高學生學習興趣為切入點，將更多的實際生活中的化學問題引入新課，讓學生們能夠在課堂上始終保持較高的熱情和積極性，從而有所收獲。例如在課堂上引入一些生活中的實例，如切好的土豆絲為什么會變色、公共鐵圍欄為什么要上漆、蝦與維生素C為什么不能一起實用、火柴、蠟燭的燃燒、司機飲酒檢測儀如何檢驗司機是否飲酒等等問題，可以讓學生們直觀的感受到氧化還原反應的存在。同時，也能使學生感受到學好化學的重要性，懂得化學知識對于人體健康、營養(yǎng)、環(huán)保都有重要的作用，從而增強學生學習化學的興趣。
二、處理好教師“教”與學生“學”之間的關系
在傳統(tǒng)的化學課堂教學中，教師重在將知識講解的準確、完整，而學生也對老師講解的關鍵詞句進行“復制”。這種的教學方式，不僅使教師花費大量的精力在備課、授課上，而且使教師忽視了對學生認知、情感以及價值觀的培養(yǎng)。這種滿堂灌的教學方法，并不利于學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。為此，在新一輪課程改革中，我們應強調學生在學習中的主體地位，改變以往的被動的學習狀態(tài)，充分激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，加強對學生獨立學習能力的培養(yǎng)。但在加強學生自主學習能力培養(yǎng)的同時，也不能忽略教師的主導作用。有的人片面的認為強調教師的主導作用就會抹殺學生學習的主體地位，這種觀點是十分狹隘的。學生的主體地位正是在教師的主導作用下形成的，教師的主導給學生的自主學習指明了方向，創(chuàng)造了條件。若是忽略了教師的主導作用，那么學生所謂的自主學習就是空談，就是一盤散沙。只有發(fā)揮好教師的主導作用，才能使學生的自主學習得以實現(xiàn)，才能使學生的主體地位得到保證。在化學課堂教學中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在指導與規(guī)范，從而促進學生的學習。具體來講就是，教師為學生創(chuàng)造學習的情境，激發(fā)學生興趣，提供學習資源，教會學生學習方法等等。因此，教師應正確處理好老師“教”與學生“學”之間的關系，更新自己的教學理念。
三、加強探究性教學，培養(yǎng)學生自主學習能力
新課改的目的就是倡導以學生與社會發(fā)展的需要為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)新意識。通過探究性學習這種讓學生通過實驗來進行探究的科學活動，可以大大提高學生對化學學習的興趣，使其初步的掌握科學的探究方法，逐步形成科學探究能力。教師在實施探究性教學的過程中應樹立起新的教育理念，明確教師是學生的引導者、組織者、合作者，應以學生為本，在傳授基礎知識與技能的同時，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，使其掌握科學的學習方法。教師應充分發(fā)揮課堂教學這個主渠道，利用一定的推理探究，并在探究中總結出規(guī)律。在教學過程中，要讓學生了解化學知識的形成過程，讓學生體會到科學探究的魅力，讓學生親身經歷這個探究過程，才能使學生更好的掌握化學規(guī)律。此外，化學是一門以實驗為主的學科，加強實驗教學是提高教學質量的關鍵。學生通過實驗進行探究，可以促進學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生的智力潛能，從而進一步的培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與實踐能力。在課堂教學之余，可以設置一些新穎且有價值的問題，讓學生討論，還可適當的開展一些化學課外活動或專題研討活動。這樣既可鞏固和加深所學的基礎知識與實驗技能，又可拓寬學生的知識面，為學生個性的發(fā)展提供更廣闊的空間。
四、注重實驗教學，啟發(fā)化學思想
化學新課標中明確指出化學教育要結合化學實驗教學，讓學生們通過化學實驗開展研究性學習，從中體驗科學研究的過程，掌握基本的實驗方法，激發(fā)化學學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師要特別注重實驗教學，通過做實驗不但能提高學生的科學素養(yǎng)，同時還能促進學生鞏固所學的基本概念和理論。例如在講授二氧化碳的實驗室制法時，可以事先準備幾組實驗：1)碳酸鈉與稀鹽酸反應;2)石灰石與稀鹽酸反應;3)石灰石與濃鹽酸反應;4)純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應。讓學生們觀摩每個演示實驗的現(xiàn)象，并且思考哪種實驗最合適，說明原因。通過生活的、真實的演示實驗，經過學生們思考討論，就能得到正確結論：二氧化碳的實驗室制法是采用石灰石與稀鹽酸的反應。這樣的教學方式，不僅能使學生們掌握二氧化碳的實驗室制法這個知識點，同時也讓同學們參與其中，從視覺感官中體會到實驗的要點，并學會了優(yōu)化實驗的方法。因此，實驗教學是化學教育的一個重點，他對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學其他學科所無法替代的。
總結
總之，教師一定要以學生為本，本著一切為了學生的原則去認真反思教學，精心設計教案，不斷提升自己的任教能力與水平，與時俱進，化學課的教學就會取得成效，學生也會學的輕松，學有所成。
參考文獻
1、綠色化學──化學教育的新課題吳泳化學教育1998-08-15
2、綠色化學與綠色化學教育朱文祥化學教育2001-01-28
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