關于教育教學管理論文(2)
關于教育教學管理論文篇二
關于遠程教育教學管理方法探討
【摘要】教學質(zhì)量是遠程教育發(fā)展的一個比較重要的一個方面，在教學過程的各個環(huán)節(jié)，我們要實施質(zhì)量管理控制，完善整個遠程教育教學質(zhì)量管理體系。本文從以下幾個方面論述了遠程教育教學管理方法的探討。
【關鍵詞】遠程教育 教學質(zhì)量 教學管理模式 遠程教學優(yōu)勢及意義
【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)10 -0037-02
在遠程教育發(fā)展中，首先需要解決的問題是教學質(zhì)量問題。無論是學生、家長，還是遠程教育，教學質(zhì)量問題是最關鍵的問題。目前，許多教育專家一致認為遠程教育教學質(zhì)量是很重要的，我們只有建立教學質(zhì)量管理體系，才能確保遠程教育的健康發(fā)展。
1. 遠程教育教學管理
1.1教學質(zhì)量及教學改革
所謂教學管理是指：“依據(jù)一定的教育思想，遵循一定的教學規(guī)律和管理規(guī)律，管理者對教學過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，使學校教育目標得以實現(xiàn)的過程。學校管理的核心是教學管理，在教學活動中，進行具體科學的管理。而教學管理模式，依據(jù)的是教學管理思想、教學管理程序和教學管理方法。
1.1.1遠程教育教學質(zhì)量衡量標準
對于遠程教育，往往采用一種新的方式和手段，是一種培養(yǎng)人才的新生事物。按照質(zhì)量標準要求，我們進行教學、管理，我們提供技術的保障，真正實現(xiàn)了教學的“科學化、標準化、規(guī)范化“。所謂標準是指，統(tǒng)一規(guī)定重復性的事物和概念，這是重復性事物、重復制造的依據(jù)[1]。
1.1.2教學管理改革
對于教學管理改革，其指導思想有：
?、俳逃裰骰⒋蟊娀慕逃^。②與終身教育思想相適應的終身學習觀。③以人為本的服務觀。④大眾化教育的質(zhì)量觀。
而教學管理改革的理論基礎，主要有：“管理學、教育學、遠程教育學、教育技術學和心理學等”。在以上理論當中，構建教學管理模式的理論依據(jù)是教育心理學中的“行為主義學派、認知學派以及建構主義”的教育教學理論，其中的教育技術手段，為遠程教育教學的現(xiàn)代化管理提供了實踐的方法。
1.1.3教育實踐基礎與技術保證
我們一直進行著遠程教育教學、管理的探索，已經(jīng)進行了開放教育試點，5年來，在現(xiàn)代化、本土化的教學模式和管理模式上，逐步進行探索，也取得了豐碩的實踐經(jīng)驗和理論成果。構建科學、現(xiàn)代的遠程開放教育教學管理模式，有了堅實的基礎。
而在技術和基礎設施方面，對于信息傳播技術的發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育得到了技術支持的好的平臺。以“天地人網(wǎng)合一、三級平臺互動”為基礎設施建設，對于進行開放教育試點的實施和發(fā)展，得到了良好的條件，也支撐著開放教育試點的教學及教學管理。
1.1.4教學管理的改革
在開放教育試點中，以落實開放教育為主導思想，建立了新型的人才培養(yǎng)模式，進行了一系列的教學改革。隨著教學內(nèi)容、課程體系的改革，尤其是教學的改革、教學管理的改革，圍繞著：“學分制管理、學習支持服務、信息管理、教學全過程管理和管理運行機制”等不斷進行。
1.2教學管理內(nèi)容
對于教學管理的內(nèi)容，我們可以概括為以下五個方面：
(1)教師及其教學行為的管理。(2)教學資源與教學技術手段應用的管理。(3)教學過程主要環(huán)節(jié)的管理。(4)教學點的管理。(5)學生及其學習行為的管理。
2.教學管理制度
2.1遠程教育教學質(zhì)量管理體系的落實
2.1.1遠程教育的教學質(zhì)量的保證、實施在具體的教學過程中。
對于教學的每個環(huán)節(jié)，應該嚴格按照一定的質(zhì)量標準和要求，在每個環(huán)節(jié)中都要達到要求，保證教學環(huán)節(jié)的順利進行，這對教學質(zhì)量有直接的影響。在教學過程中，也就是教學與管理行為的運作過程中，包括：“招生、執(zhí)行教學計劃、提供教學資源、輔導、答疑、作業(yè)、實驗、學習、集中實踐教學、考試、畢業(yè)資格審核及發(fā)證”等，這是具體的教學與管理活動。對于這些活動，其相互關聯(lián)、相互影響，共同制約著教育質(zhì)量。
2.1.2遠程教學活動
對于遠程教學活動，主要以遠程教學技術為依托，而對遠程教育教學質(zhì)量管理體系的影響，技術環(huán)境是一方面。隨著信息技術的飛速發(fā)展，越來越多的“新媒體”出現(xiàn)了，通過利用計算機，我們對文字、圖像、聲音、動畫和影像等，可以進行整合、存儲、傳送。我們可以建設多種媒體的教學資源，在表現(xiàn)某一個具體的教學信息時，可以使用更多更好種類的媒體，可以充分發(fā)揮各種媒體的特長，進行合理搭配，優(yōu)勢互補。
研究表明，在一個具體的教學時，媒體種類的使用不應超過兩種，因為媒體間相互干擾，對于學習者，將思維混亂，顧此失彼;而在進行信息技術基礎建設時，我們完善、推廣、整合網(wǎng)絡教學平臺時，也要大力推動廣大師生熟悉和應用這些技術的設施，只有這樣，才能充分發(fā)揮它們的效能[3]。
2.1.3完善遠程教育教學質(zhì)量管理體系，構筑質(zhì)量監(jiān)控、評價指標
我們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目標，保證教學的質(zhì)量，可以從以下主要的環(huán)節(jié)進行管理與監(jiān)控：
2.2教學文件的管理
對于教學文件的管理，主要運行程序有：“專業(yè)設置需求的分析論證、專業(yè)設置規(guī)劃、教學計劃的制定、專業(yè)教學系列實施方案的制定、課程教學大綱、考核說明和課程教學實施方案的制定、專業(yè)教學方案與課程教學方案的落實。”
2.2.1建設與創(chuàng)新教學制度
我們要重視教學管理制度的建設與創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在四個方面：“適應試點工作的需要，注重制度的延續(xù)性、發(fā)展性;優(yōu)化試點的管理機制，注重制度的開拓性與創(chuàng)新性;針對各地實際的需要，加強制度的協(xié)調(diào)性、互補性;適應學生學習的需求，增強制度的適應性、個性化。”
2.3課程建設
中國石油大學(華東)遠程教育課程建設以學生為中心，滿足個性化自主學習需求，內(nèi)容豐富，滿足學科教學需要，完整涵蓋教學目標所涉及的內(nèi)容;以知識點為基本單元組織教學內(nèi)容，基于學生自主學習開發(fā)和呈現(xiàn)各種媒體形式的學習資源;采用合適媒體形式創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生易于接受和掌握;提供細致的復習指導和練習，幫助學生鞏固知識;課程開發(fā)模塊化、格式規(guī)范，易于升級;安裝與應用便捷，導航清晰，界面友好，運行穩(wěn)定;兼顧跨平臺、多系統(tǒng)的兼容性，能適應不同學習形式、學習媒介需求。 2.3.1師資管理
對于師資管理的具體工作，包括：“教師的配置、教師的聘任、教師的培訓、教師的教學和科研活動管理，以及教師的考核”等。遠程教育的師資隊伍包括：“教材主編、課程主講教師、專業(yè)主持教師、課程主持教師、專業(yè)責任教師、課程責任教師，以及輔導教師、導學教師”等。遠程教育師資均以本校專職教師為骨干，兼職教師為主體。
2.3.2設置與管理教學點
對于教學點管理工作，主要包括：“規(guī)定教學點的條件與職責、教學點的申報、教學點自身的教學管理以及對教學點的質(zhì)量控制”。
2.3.3學籍管理
學籍管理主要包括以下幾個方面：①注冊入學和學籍的取得;②學習者學籍檔案需要建立;③成績的審核;④課程的免修免考以及學分替代;⑤學籍異動;⑥紀律與獎懲;⑦畢業(yè)單位的審核與頒證。
2.3.4管理學習的過程
管理學習的過程，主要有六個環(huán)節(jié)：①入學的測試和入學的教育;②集中教學活動，組織教師的面授輔導;③提供給學生多種媒體和網(wǎng)絡資源的學習;④檢查教師對學生形成性考核及作業(yè)的評價;⑤檢查集中實踐教學的落實情況;⑥對終結(jié)性考試的組織。
2.3.5課程考核
對于課程考核，包括：“形成性考核和終結(jié)性考核”。中國石油大學(華東)形成性考核是將學生的學習過程、平時作業(yè)、階段性學習測驗、課程實踐教學、專題討論、協(xié)作學習等形層學習過程記錄，將學生對學習參與度 、取得的階段性成果和終結(jié)性考核一起納入課程總評成績的考核辦法。形成性考核在現(xiàn)代遠程教育課程考核中的比重越來越大。形成性考核模式有利于促進和激勵學生以開放的心態(tài)來對待課程考試，讓考試回歸到學習過程中，強化課程學習的參與性，淡化課程考試的功利性，避免把考試當作學習 的終極目標。形成性考核可以增強對學生參與課程學習的導向性功能，使課程考核更加公正、公平，使考核成為成人學生學習的延續(xù)和強化，促進學習效果的提高 [4]。
2.3.6信息管理
對于信息管理，主要體現(xiàn)在人與機相結(jié)合的系統(tǒng)管理。這就為教師、學生和管理者，提供了“完整統(tǒng)一、高效穩(wěn)定、安全可靠”的教學、管理信息;也為各級管理部門、領導提供了教學反饋信息和服務的決策中注重綜合運用“計算機及網(wǎng)絡通訊技術”、采用現(xiàn)代化處理和控制技術，進行了數(shù)據(jù)的管理、信息的發(fā)布，實現(xiàn)了辦公自動化。
該系統(tǒng)具有開放、電子、公務、辦公、自動化的特點，其系統(tǒng)包括：“網(wǎng)絡教務管理的系統(tǒng)、教學評估、監(jiān)控的系統(tǒng)、在線網(wǎng)絡教學的平臺、網(wǎng)絡考試的系統(tǒng)、各級遠程網(wǎng)絡教育校園網(wǎng)、財務管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)以及圖書資源管理系統(tǒng)”。
2.4加強隊伍建設，完善人員結(jié)構，提高人員素質(zhì)
在隊伍建設方面，尤其對于教師隊伍的水平和規(guī)模，伴隨著遠程教育規(guī)模和辦學層次的發(fā)展而發(fā)展，只有這樣，才能保證教學的質(zhì)量。
由于遠程教育教學師資具有其特殊性，除了要求組建科類齊全的教師隊伍之外，以少量專職教師為核心，還應該建設熟悉遠程教育規(guī)律，以大量各科類兼職教師、輔教人員為主體這樣的一支隊伍。
2.5教學管理監(jiān)控
教學管理體系中，必不可少的一個環(huán)節(jié)是教學管理的監(jiān)控，這就確保實現(xiàn)教學質(zhì)量的目標。通過訂立標準、測量進度，來分析差異、糾正錯誤。
1. 教學管理的監(jiān)控
對教學管理質(zhì)量進行監(jiān)控，主要從以下幾個方面：“教學資源、教學過程、教學條件、教學對象”四個大方向進行控制。
2. 管理監(jiān)控方法
對教學管理監(jiān)控的方法，主要有：“程序化監(jiān)控、預防性監(jiān)控和直接監(jiān)控等”。
(1)通過制定工作制度、工作規(guī)范、工作操作程序流程等，確保教學管理。(2)建立防控機制，充分估計教學管理中容易出現(xiàn)的教學事故和服務事故，確保教學管理，達到預定的目標。(3)監(jiān)控教師課堂，面授和網(wǎng)絡教學服務，以及學生的學習過程。
3. 遠程教育的優(yōu)勢
3.1教學資源
在Internet上，按超級鏈接方式，組織建構了知識庫、 信息庫，這成為世界上最大的信息資源，使學習者共享不同國度的教學資源，也得到其他的教育網(wǎng)絡信息，豐富了教學內(nèi)容，開拓了學習者的視野。
這對于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系有好處;對學生認知結(jié)構的形成與發(fā)展有很大幫助，尤其促進學生對當前所學知識的建構。
3.2教學的開放性和靈活性
從有了互聯(lián)網(wǎng)，給人們帶來的好多方便，人們能夠共享信息資源，不再受傳統(tǒng)教學的限制，學習時間和地點也比較自由了，即可以隨時隨地學習，根據(jù)自己的需要，靈活安排自己的學習時間和學習進度，他們通過異地授課系統(tǒng)、 VCD 視頻點播系統(tǒng)學習，也可以憑借教學信息檢索系統(tǒng)或公眾多媒體通信網(wǎng)。他們能夠分享異地教育資源和名師的指導。
3.3教學質(zhì)量得到提高
由于師資水平和學校設施等條件的限制，傳統(tǒng)教學的質(zhì)量和數(shù)量受到不同程度的限制，而遠程教育則不同，其屬于一種虛擬的課堂，對于學生的人數(shù)，不再受到限制，可以是不同學校的人，一個教師可以聯(lián)合進行授課，以圖文、 聲音、 視頻等多媒體形式教授教學內(nèi)容，這就大大改善了辦學條件和環(huán)境。
根據(jù)Java語言網(wǎng)上課程、計算機文化基礎課網(wǎng)站教學數(shù)據(jù)顯示，對于網(wǎng)絡授課方式，解決了熱門課程的師資、教室等限制，發(fā)揮了很大的作用，這就說明我們值得進一步去探索與推廣其更好的利用價值。
網(wǎng)絡教育成為人們學習的一個重要的部分，人們關注的熱點就是網(wǎng)絡教育研究。目前，許多教育專家一致認為遠程教育教學質(zhì)量是很重要的，我們只有建立教學質(zhì)量管理體系，才能確保遠程教育的健康發(fā)展。
參考文獻：
[1] 施志毅. 現(xiàn)代遠程教育教學管理模式研究[M]. 中央廣播電視大學出版社，2004.
[2] 丁興富. 遠程教育學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.
[3] 馬國剛. 現(xiàn)代遠程教育學習導論. 山東東營 中國石油大學出版社，2011
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