大學(xué)工商管理論文

大學(xué)工商管理論文

　　工商管理的培養(yǎng)目標(biāo)主要是企業(yè)的各級(jí)管理者，應(yīng)具備綜合全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的大學(xué)工商管理論文，希望你能從中得到感悟!

　　大學(xué)工商管理論文篇一

　　工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

　　摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高等教育和專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。文章分析了目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并從培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)拓展體系等方面對(duì)該專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

　　當(dāng)今時(shí)代，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于高等教育和專業(yè)人才由數(shù)量和規(guī)模向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的訴求前所未有地強(qiáng)烈。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，向社會(huì)輸送大量高素質(zhì)人才，成為眾多高校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文以工商管理專業(yè)為例，對(duì)本科人才培養(yǎng)模式作一初步探討。

　　一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

　　培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定。我國(guó)大多高校對(duì)工商管理專業(yè)人才的定位是：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的工商管理類高級(jí)應(yīng)用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同化比較嚴(yán)重，缺少個(gè)性和特色，難以有效滿足當(dāng)今社會(huì)多樣化的人才需求。

　　2.課程體系設(shè)置不合理

　　(1)課程和課時(shí)量偏高

　　在本科課程和課時(shí)的設(shè)置上，我國(guó)明顯高于國(guó)外。部分高校設(shè)置了40多門課程，課時(shí)則達(dá)3500以上，經(jīng)過(guò)近幾年的壓縮，目前大多高校的課時(shí)總量已壓縮到2600左右，這主要是通過(guò)減少各門課程的課時(shí)實(shí)現(xiàn)的，課程總量并沒(méi)有降低多少。而從國(guó)外來(lái)看，美國(guó)、日本一般設(shè)置30門左右的課程、2000左右的課時(shí)，英國(guó)、意大利甚至更少。

　　(2)課程結(jié)構(gòu)不合理

　　在通識(shí)教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等必修課程所占學(xué)分、課時(shí)較多，尤其是外語(yǔ)，甚至還占據(jù)了學(xué)生四年的大部分課余時(shí)間。因此，事實(shí)上留給學(xué)生選修社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專業(yè)選修課程模塊，是學(xué)分制的精髓所在，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必須。但是，很多高校選修課程的設(shè)置，是根據(jù)教師資源、而非社會(huì)和學(xué)生的需求來(lái)確定;部分高校開設(shè)的選修課程過(guò)少，幾乎等同于必修，因?yàn)閷W(xué)生不選的話，總學(xué)分將不夠。在實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置多強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性和演示性，以便實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的對(duì)應(yīng)，雖然方便了教學(xué)和管理，但是，造成了實(shí)驗(yàn)課程之間的分割;在實(shí)習(xí)方面，同樣缺乏認(rèn)知實(shí)習(xí)——專業(yè)實(shí)習(xí)——畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。

　　3.教師缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

　　國(guó)外的管理專業(yè)教授，比較重視從事相關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，學(xué)校也常常聘請(qǐng)實(shí)業(yè)界人士為學(xué)生授課。我國(guó)高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上以傳統(tǒng)的理論講授為主，卻不管理論是否與實(shí)踐脫節(jié)。

　　二、

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位

　　根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等教育呈現(xiàn)出一種趨勢(shì)，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級(jí)專門人才。我國(guó)高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門經(jīng)濟(jì)發(fā)展的窄專業(yè)口徑高級(jí)人才向培養(yǎng)面向社會(huì)各行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合型(通識(shí)型)人才轉(zhuǎn)變，而且，應(yīng)該考慮結(jié)合本校具體情況，提出某些個(gè)性化的具體要求，以體現(xiàn)不同學(xué)校和不同學(xué)科的人才培養(yǎng)特色。

　　2.理論課程體系的構(gòu)建

　　加強(qiáng)理論課程的整合，形成通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。(1)突出通識(shí)教育課。通識(shí)課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會(huì)科學(xué)與行為學(xué)系列、自然科學(xué)系列、文化藝術(shù)系列等課程構(gòu)成。降低必修課比例，增加社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等選修課程的比例。(2)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，提供工商管理類本科生所必備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基本訓(xùn)練。(3)精選專業(yè)方向課。工商管理專業(yè)的特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，很可能造成學(xué)生大學(xué)四年什么都學(xué)但什么都不精，因此，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。(4)擴(kuò)展綜合課。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。另外，理論課程在授課方式上必須進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)填鴨式的知識(shí)灌輸，根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，廣泛采用案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)等方式，并充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段提升教學(xué)效率和效果。

　　3.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排上，應(yīng)增加有利于相關(guān)專業(yè)知識(shí)融合的綜合性實(shí)驗(yàn)以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的考核方式，從不同方面多角度考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)習(xí)方面要逐步形成認(rèn)知實(shí)習(xí)——專業(yè)實(shí)習(xí)——畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的實(shí)習(xí)體系。另外，要加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專業(yè)實(shí)踐能力，并將最新的業(yè)界信息和應(yīng)用成果納入課堂教學(xué)中。

　　4.素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

　　在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展活動(dòng)可通過(guò)多種形式進(jìn)行，如社團(tuán)活動(dòng)(各種文藝、體育團(tuán)體和學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng))、文體活動(dòng)(文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)及各種文化體育活動(dòng))和志愿者活動(dòng)(青年志愿者展開的各種公益活動(dòng))等。豐富多彩的活動(dòng)帶給學(xué)生的是課堂外自我展示的舞臺(tái)和提高素質(zhì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和解決問(wèn)題的能力，提高溝通能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，增加社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生假期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參加國(guó)家舉行的針對(duì)大學(xué)生和工商管理專業(yè)的各種競(jìng)賽以及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如通過(guò)參與英語(yǔ)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等綜合性競(jìng)賽提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平和能力;通過(guò)參加全國(guó)大學(xué)生模擬沙盤比賽、國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽等專業(yè)比賽提高學(xué)生的應(yīng)用能力和協(xié)作精神等等。

　　參考文獻(xiàn)：

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