畢業(yè)論文格式規(guī)范(2)
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本科應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)新論
摘 要：本科應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)一直都是我國(guó)本科教育的重點(diǎn)。不同的歷史時(shí)期和高等教育的發(fā)展階段，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和能力規(guī)格有著不同的內(nèi)涵要求。本文基于現(xiàn)代心理學(xué)能力結(jié)構(gòu)理論分析，提出對(duì)我國(guó)本科應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)，將本科應(yīng)用型人才的能力劃分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和高端能力三個(gè)層次，并結(jié)合當(dāng)前高等教育和社會(huì)發(fā)展的要求，力求提出一些建設(shè)性建議。
關(guān)鍵詞：本科應(yīng)用型人才;能力;結(jié)構(gòu)化
[中圖分類號(hào)]：G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-24-0317-02
一、本科應(yīng)用型人才能力規(guī)格的發(fā)展歷程
本科應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)一直都是我國(guó)本科教育的重點(diǎn)。在不同的歷史時(shí)期和高等教育的發(fā)展階段，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)和能力規(guī)格有著不同的內(nèi)涵要求。從下表可以看出，我國(guó)在在不同時(shí)期都在頂層高度提出了應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的不同能力發(fā)展要求。
序號(hào) 年
代 文件名 文件能力規(guī)格要求
1 1998年 《高等教育法》 高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才
2 1999年 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 實(shí)施素質(zhì)教育，就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和實(shí)踐能力
3 2003年 《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》 以能力建設(shè)為核心，大力加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作。重點(diǎn)培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，著力提高人的創(chuàng)新能力。
4 2005年 教育部1號(hào)文件 加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的主要任務(wù)是著眼于國(guó)家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，深化教學(xué)改革，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育
5 2007年 教育部2號(hào)文件 深化教育改革，提高教育質(zhì)量，著力培養(yǎng)有理想、有道德、有理想、有紀(jì)律的大學(xué)生，要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
6 2010年 《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》 牢固樹立人才培養(yǎng)在高等學(xué)校工作中的中心地位。堅(jiān)持思想、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，著力提高應(yīng)用型本科人才和技能型專科人才培養(yǎng)質(zhì)量。
從以上文件，也可以看出以下幾點(diǎn)：第一，我國(guó)向來(lái)重視本科人才的能力發(fā)展教育。第二，在本科生能力提升方面，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等一直是發(fā)展的重點(diǎn)，并凸顯出其在本科教育中的重要性。第三，隨著高等教育的發(fā)展和社會(huì)形式的變化，對(duì)本科人才的能力結(jié)構(gòu)也提出了新的內(nèi)涵和要求。
那么在當(dāng)前高等教育大眾化發(fā)展時(shí)期，本科應(yīng)用型人才能力內(nèi)涵到底如何，其能力該如何培養(yǎng)，成了當(dāng)前本科應(yīng)用型人才能力提升和發(fā)展的一個(gè)新命題。
二、能力結(jié)構(gòu)化分析的理論
能力結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人具有的能力要素如觀察能力、記憶能力、想象能力等組成的多序列、多要素的動(dòng)態(tài)綜合體。
對(duì)于能力的劃分，不同人有不同的見(jiàn)解。有人認(rèn)為能力可以區(qū)分為認(rèn)識(shí)能力和操作能力。認(rèn)識(shí)能力就是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括、分析的能力,操作能力就是操縱、制作、運(yùn)動(dòng)的能力。而這兩類能力也不是截然分開的,認(rèn)識(shí)中必須有操作,操作中一定有認(rèn)識(shí)。有人按照能力的獨(dú)創(chuàng)程度，把能力劃分為再造性能力和創(chuàng)造性能力。能遵循現(xiàn)成的模式和程序去掌握和運(yùn)用知識(shí)技能,善于模仿和復(fù)制,這樣的能力屬于再造性能力;能獨(dú)立地以新的模式和程序去掌握和運(yùn)用知識(shí)技能，善于發(fā)現(xiàn)新原理，形成新技能,發(fā)明新方法,獲得新成果，這樣的能力屬于創(chuàng)造性能力。還有許多人把能力劃分為一般能力和特殊能力兩類。凡是為大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力,稱之為一般能力,如觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等。凡是為某項(xiàng)專門活動(dòng)所必需的能力，稱之為特殊能力，如繪畫能力、音樂(lè)能力、寫作能力、體育能力等。還有人認(rèn)為應(yīng)用型本科人才的能力應(yīng)該包括專業(yè)應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力。專業(yè)應(yīng)用能力包括專業(yè)基本技能和專業(yè)核心技能。而關(guān)鍵能力是指跨職業(yè)能力或可遷移能力，如收集分析信息能力、計(jì)劃組織活動(dòng)能力、合作能力、解決問(wèn)題能力等。
對(duì)于以上劃分，有一定的合理性，但就當(dāng)前本科應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，還需要借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，才能對(duì)本科應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和劃分。當(dāng)前現(xiàn)代心理學(xué)研究已擺脫了思辨性猜測(cè)，對(duì)能力開始進(jìn)行具體的“結(jié)構(gòu)分析”，這有助于對(duì)能力做形象描述，也有助于對(duì)能力做客觀測(cè)量。當(dāng)前，有代表的能力結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)有以下幾種：
1、獨(dú)立因素說(shuō)：能力結(jié)構(gòu)的“獨(dú)立因素說(shuō)”是由現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克(E.L.Thorndike)提出。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的能力由許多獨(dú)立的成分(或因素)組合而成，如抽象能力、對(duì)社會(huì)關(guān)系的適應(yīng)能力、對(duì)機(jī)械問(wèn)題的適應(yīng)能力等都是構(gòu)成能力的主要成分(因素)。各成分或因素之間無(wú)任何內(nèi)在聯(lián)系，完全是獨(dú)立自主的。這種學(xué)說(shuō)后來(lái)被大量的認(rèn)知作業(yè)所證偽。不同認(rèn)知作業(yè)所得成績(jī)的相關(guān)性表明，能力的各組成成分(因素)應(yīng)是相互聯(lián)系的。
2、二因素說(shuō)：該學(xué)說(shuō)由斯皮爾曼(C.Spearman)提出。認(rèn)為人的能力由兩個(gè)因素即一般因素和特殊因素構(gòu)成。一般因素(G因素)在相當(dāng)程度上是遺傳的，它是人完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)所需的首要因素，是人基本的心理潛能，決定一個(gè)人的能力高低。特殊因素(S因素)僅是完成特定活動(dòng)所需的智力因素。按斯皮爾曼的理解，主要的特殊因素包括口語(yǔ)表達(dá)力、數(shù)學(xué)計(jì)算力、機(jī)械能力、注意力、想象力和智力速度等。作為特定個(gè)體的能力都由一種單一的一般因素和系列的特殊因素組合而成。不同個(gè)體所具有的一般因素和特殊因素不盡相同，即使同一種特殊因素其程度也各有差異。人在認(rèn)識(shí)與改造客觀事物的實(shí)踐活動(dòng)中，憑借自己特有的G因素和S因素，表現(xiàn)出相應(yīng)的智能水平，以適應(yīng)各種實(shí)踐活動(dòng)的需要。“二因素說(shuō)”并沒(méi)有擺脫形而上學(xué)思維模式的束縛，它仍將能力看作由孤立部分拼合而成的整體。事實(shí)表明，盡管具體活動(dòng)的性質(zhì)與要求不同，所需的能力的成分會(huì)有所區(qū)別，但能力本質(zhì)上是一種整體機(jī)能，從整體上決定人在活動(dòng)中可能達(dá)到的成就水平。
3、群因素說(shuō)：瑟斯頓(L.LThurstone)是能力結(jié)構(gòu)“群因素說(shuō)”的主要?jiǎng)?chuàng)始者。他認(rèn)為，大多數(shù)人的能力可以分解為七種原始因素，即計(jì)算、言語(yǔ)流暢、詞語(yǔ)理解、記憶、推理、空間知覺(jué)和知覺(jué)速度。各因素之間相互聯(lián)系，彼此制約。不同的原始因素相互組合，構(gòu)成獨(dú)特的能力結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)特有的能力水平。瑟斯頓認(rèn)為，能力結(jié)構(gòu)除了原始因素之外，可能還存在次級(jí)因素(或一般因素)。不過(guò)，就原始因素與次級(jí)因素的相對(duì)關(guān)系而言，原始因素在反映人的能力水平上占據(jù)主導(dǎo)地位。
4、層次結(jié)構(gòu)說(shuō)：阜南(P.E.Vernon)將能力結(jié)構(gòu)概括為一種由上下4個(gè)層面組合而成的結(jié)構(gòu)。能力最高層次為一般因素(G因素);第二層次為大因素群，包括言語(yǔ)和教育、操作和機(jī)械因素;第三層次為小因素群，包括言語(yǔ)、數(shù)量及操作信息、空間信息等方面的能力;第四層次為各種特殊因素。四個(gè)層次自上而下形成完整的能力結(jié)構(gòu)。能力的“層次結(jié)構(gòu)說(shuō)”是阜南以人工智能機(jī)為原型的一種建構(gòu)，即以當(dāng)代計(jì)算機(jī)的信息存儲(chǔ)形式為模板的一種構(gòu)思。
三、本科應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)劃分
能力結(jié)構(gòu)是能力系統(tǒng)中各因素之間相互作用的一種關(guān)系。對(duì)能力結(jié)構(gòu)的因素分析對(duì)于深入理解能力的本質(zhì)、合理設(shè)計(jì)、進(jìn)行能力測(cè)量，科學(xué)地?cái)M訂能力培養(yǎng)的原則，系統(tǒng)的開展能力培養(yǎng)工作，有著重要的意義。因而對(duì)本科應(yīng)用型人才能力訓(xùn)練與開發(fā)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)進(jìn)行研究和實(shí)踐，需要對(duì)本科應(yīng)用型人才的能力進(jìn)行明確、有效而細(xì)致類型劃分是很有必要的一件事情。
伴隨當(dāng)前高等教育發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)變化，結(jié)合各種研究和工作實(shí)際，緊緊圍繞本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要，根據(jù)心理學(xué)結(jié)構(gòu)化理論提供的參考，本文認(rèn)為試圖將本科應(yīng)用型人才能力劃分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和高端能力三大類型。
基礎(chǔ)能力主要是指寫作能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。這個(gè)是現(xiàn)代大學(xué)生所需要掌握的基本生存能力。這些能力是不分專業(yè)不分學(xué)科的個(gè)人基本能力。
專業(yè)能力主要指大學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)和專業(yè)實(shí)際領(lǐng)域問(wèn)題的能力，包括包括專業(yè)基本能力和專業(yè)核心應(yīng)用能力。專業(yè)基本能力是能完成本專業(yè)工作應(yīng)該具備或掌握的基礎(chǔ)性的專業(yè)技術(shù)技能。專業(yè)核心應(yīng)用能力是指綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，完成專業(yè)工作任務(wù)所特有的最主要的綜合能力。
高端能力是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、表達(dá)溝通和合作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力。這種能力是一個(gè)人在社會(huì)上超越專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具備的一種能力，屬于跨職業(yè)能力或可遷移能力;是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的能力。是應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)中處于最高層次的能力。
本文之所以將本科應(yīng)用型人才能力劃分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和高端能力三大類型，主要基于以下原因：
首先，這三類型的能力是有層次差異的，三種能力重疊而上，從低到高的劃分，其在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中是有難易程度之分的。
其次這三類型能力是有機(jī)聯(lián)系，密不可分的。事實(shí)表明，盡管具體活動(dòng)的性質(zhì)與要求不同，所需的能力的成分會(huì)有所區(qū)別，但能力本質(zhì)上是一種整體機(jī)能，是其各組成成分有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，從整體上決定人在活動(dòng)中可能達(dá)到的成就水平。作為能力結(jié)構(gòu)成分的各層級(jí)之間是相互聯(lián)系、相互滲透、彼此促進(jìn)、共同發(fā)展的，因而在教育過(guò)程中要注意三類型能力培養(yǎng)的整體性。
再次，三種能力培養(yǎng)有途徑和方式方法是有區(qū)別的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加以區(qū)別培養(yǎng)。
四、本科應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)的建議與對(duì)策
目前，關(guān)于本科應(yīng)用型人才能力訓(xùn)練與開發(fā)工作的研究與實(shí)踐尚未形成一個(gè)完整、有效的體系。在理論研究上，僅就學(xué)生單一能力提升的研究較多，很少根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律對(duì)學(xué)生多方面能力提升進(jìn)行系統(tǒng)研究，對(duì)本科應(yīng)用型人才應(yīng)具備重點(diǎn)能力提升的系統(tǒng)性研究則近乎空白。在工作實(shí)踐上，對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與開發(fā)普遍存在“三多三少”現(xiàn)象。一是“空洞議論多，具體落實(shí)少”，具體表現(xiàn)為口頭上重視，但遲遲沒(méi)有具體的實(shí)施方案，部分教師和學(xué)生對(duì)能力訓(xùn)練與開發(fā)工作的重要意義與作用認(rèn)識(shí)不足、理解不深，未能將工作擺上日程。二是“零敲碎打多，整體推進(jìn)少”，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與開發(fā)缺乏全局觀念，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，有哪方面的條件就開展那方面的工作，沒(méi)有條件就等待擱置，往往是由“學(xué)工戰(zhàn)線”單一推進(jìn)，缺少教務(wù)、科研、院系等單位的齊抓共管。三是“追求形式多，注重實(shí)效少”，具體表現(xiàn)為熱衷于形式的創(chuàng)新，較少注重內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，表面看熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際上內(nèi)容空洞、收效不大。因此有必要對(duì)本科應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入細(xì)致的剖析和探討。
首先要加加強(qiáng)學(xué)習(xí)調(diào)研。大對(duì)應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)化的研究，明確應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵、具體組成要素和內(nèi)在邏輯關(guān)系。
其次，要系統(tǒng)規(guī)劃出臺(tái)實(shí)施方案。通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、技術(shù)與手段創(chuàng)新，構(gòu)建全方位、多層次、網(wǎng)絡(luò)狀的學(xué)生能力培養(yǎng)平臺(tái)，分層、分級(jí)、分類培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和高端能力，完善學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，形成有效的應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)工作模式。
再次，調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系，修訂人才培養(yǎng)方案。明確“能力本位”的辦學(xué)理念，把能力放在專業(yè)人才培養(yǎng)的根本性地位;以能力為本，調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系，修訂人才培養(yǎng)方案，把能力培養(yǎng)理念嵌入其中。如通過(guò)深化英語(yǔ)類、信息技術(shù)類、大學(xué)語(yǔ)文類課程改革，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力和漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力;如進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，提升校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)實(shí)效;如構(gòu)建由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等。
第三，搭建全方位、立體化、多層次平臺(tái)，全面提升學(xué)生能力素質(zhì)。搭建活動(dòng)競(jìng)賽平臺(tái)，充分發(fā)揮“二、三課堂”在大學(xué)生能力培養(yǎng)方面的重要作用;搭建實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)建設(shè)，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生能力訓(xùn)練與開發(fā)中的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)作用。
最后，健全工作體制，確保大學(xué)生能力訓(xùn)練與開發(fā)工作有序開展。大學(xué)聲能力結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)涉及各相關(guān)學(xué)院、團(tuán)委、學(xué)工、教務(wù)等多個(gè)相關(guān)部門。要做到有效協(xié)調(diào)發(fā)展，還需要按照分工負(fù)責(zé)，職責(zé)到人，任務(wù)到崗，措施到位的原則，各相關(guān)職能部門各司其職，共同推進(jìn)大學(xué)生能力訓(xùn)練與開發(fā)的有關(guān)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳子愷，試論大學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)[J]高教論壇，2003，(5)。
[2]張洪峰，劉玉平，大學(xué)生能力培養(yǎng)的五大誤區(qū)[J]廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào).2005,(6)。
[3]吳紹琪，大學(xué)生能力理論調(diào)研與實(shí)踐探討[J]重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2002，(8)。
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