本科畢業(yè)論文格式樣本(2)
本科畢業(yè)論文格式樣本
本科畢業(yè)論文格式樣本:畢業(yè)論文范文
論新建地方本科院校大學英語教學
摘要：在我國高等教育向大眾化、國際化轉變、強調培養(yǎng)適應國家和社會需要的國際化人才，增強學生實力、創(chuàng)造力和競爭力的今天，新建地方高校作為我國高等教育領域的主力軍，承擔著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和技術支撐、滿足人民大眾接受不同層次高等教育需求的重任。但由于其辦學歷史不長、教育資源有限、學術聲望不高等因素，使其在市場競爭中與傳統(tǒng)名牌大學、老牌本科院校相比壓力較大。為能在日趨激烈的高等教育市場競爭中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地，新建地方院校更新教育思想觀念是前提與關鍵，在找準定位，立足區(qū)域、辦出特色的同時，應加強大學英語教學，因為作為高等教育的一個有機組成部分，學生了解外國文化傳統(tǒng)和借鑒吸收外國優(yōu)秀文化的橋梁，大學英語課程不僅肩負著與其他學科共同培養(yǎng)人才的重任，而且還具有通識教育的優(yōu)勢。在幫助學生樹立文化意識、文化語言觀的同時，對培養(yǎng)國際化高素質人才、提升學校整體競爭力起到積極的推動作用。本文以紅河學院為例，探究大學英語教學。
紅河學院地處云南省紅河哈尼族彝族自治州州府―――蒙自，是我國西南部辦在邊疆、邊境和少數(shù)民族地區(qū)的地方院校，獨特的歷史、社會、文化背景和區(qū)域決定了紅河學院特色鮮明、優(yōu)勢突出的辦學目標。大學英語作為學生的基礎必修課程之一，其課程教學應緊緊圍繞學校“立足紅河，面向社會，輻射東南亞、南亞的綜合性、國際化院校”的發(fā)展目標，“超越、創(chuàng)造、和諧”的辦學理念，“地方性、民族性、國際化”的辦學特色，“培養(yǎng)具有國際視野和面向區(qū)域經(jīng)濟社會的應用型人才”的人才培養(yǎng)目標，切實提高學生的綜合文化素養(yǎng)，以適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和國際交流的需要。
一大學英語課程教學的內(nèi)涵
作為一個以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，大學英語教學不同于專業(yè)英語教學和雙語教學，它既側重語言能力的培養(yǎng)，也注重培養(yǎng)學生具備用英語從事相關外貿(mào)、金融、法律等行業(yè)的能力。其鮮明的實用性和專業(yè)性特征及其典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了大學英語教學應始終圍繞培養(yǎng)教學對象的英語綜合應用能力這一主題，將課程、培養(yǎng)目標和專業(yè)能力有機地結合，不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和需求，篩選出學科中與培養(yǎng)英語綜合應用能力直接有關并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出專業(yè)能力要求為目的的課程教育體系。同時，應根據(jù)不同專業(yè)的目標，考慮社會對人才多樣性、復合型及特殊性的要求，拓展培養(yǎng)對象的適應性。因此，大學英語課程教學應根據(jù)成人學習的特點和“按需施教“的原則，把“學習語言知識、語言應用和專業(yè)方向”緊密結合起來，在認真分析國情、校情、生情的基礎上，既體現(xiàn)國家大學英語課程的統(tǒng)一要求，又充分考慮本校的辦學層次、特點和發(fā)展需要，真正找到教與學的契合點，實現(xiàn)學生英語綜合應用能力的提高。
二大學英語課程的教學要求
紅河學院屬于教學型大學，以培養(yǎng)應用型人才為人才培養(yǎng)目標。大學英語教學目標應以滿足培養(yǎng)應用型人才為教學要求，建立以知識為基礎、注重語言綜合應用能力和一定專業(yè)英語能力的課程體系。紅河學院自2003年升本以來，其大學英語教學區(qū)別于其他高校大學英語教學的各種因素日趨顯著，具體為：(1)學校類型、辦學定位和人才培養(yǎng)目標;(2)辦學條件和教學資源;(3)學生的英語水平;(4)學生學習英語的意識;(5)大學畢業(yè)后，學生能用到英語的機會等，以上因素決定了學校的大學英語課程教學要求應突出能力本位和多元性，在要求所有學生達到基本的英語綜合應用能力要求的基礎上，既鼓勵英語水平高的學生達到教育部《大學英語課程教學要求》的一般要求及較高要求以上，也允許學生根據(jù)專業(yè)、自身實情達到適合自己的指標和標準，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，確保每個學生都學有所獲。此外，由于學生存在入校英語水平、今后發(fā)展和工作就業(yè)等不同，應允許學生選擇側重發(fā)展某幾項英語能力，如：音體美專業(yè)學生可側重提高聽說能力，讀寫能力的要求可適當降低。
三大學英語教學
大學英語教學如何體現(xiàn)學校“地方性、民族性、國際化”的辦學特色和“培養(yǎng)具有國際視野和面向區(qū)域經(jīng)濟社會的應用型人才”的人才培養(yǎng)目標，關鍵在于拓展英語課程的功能，還原英語教育的本色。
(一)文化教育
以往的大學英語課程教學在較大程度上是把語言當作一門學科在研讀，對英語的學習大都停留在知識學習和考試的層面。教育的本質在于文化育人，通過文化的傳承和創(chuàng)新，使個體社會化。美國著名語言學家道格拉斯・布朗認為語言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，不了解一個民族的文化，也就無法真正學好該民族的語言。顯然，大學英語教學應重視西方文化教育，但為避免學生在使用英語時出現(xiàn)中國文化的“失語”現(xiàn)象，大學英語教學還應注重中國文化的教育。大學英語教學的終極目標在于使學生在了解英美文化的同時更清楚地認識中國文化，了解中西文化的不同內(nèi)涵，幫助學生建立跨文化交流意識，提高用英語進行文化雙向交流的能力。對于地處邊疆、邊境和少數(shù)民族地區(qū)的紅河學院而言，大學英語教學還應重視地方文化和民族文化的教育，教會學生用英語宣傳、展示本地的物質文化、生態(tài)文化、藝術文化以及多姿多彩的少數(shù)民族文化等，使學生在掌握知識和技能、增強熱愛母語文化的意識、樹立正確的文化價值觀的同時，提高其國際化素養(yǎng)和交流能力。
(二)通識教育
前清華大學校長梅貽琦先生主張通識教育，曾提出“通識為本，專識為末”。他認為：“大學應在通而不在專社會需要者，通才為大，而專家次之，以無通才為基礎之專家臨民，其結果不為新民，而為擾民。”大學英語作為連接中西文化的橋梁完全可以為學生提供較為廣博而均衡的多學科知識。如：科普、經(jīng)濟、宇宙、工程;和平、環(huán)保、醫(yī)藥、保健;生活、時尚、思維、學習、考試等。一方面可以引導、啟發(fā)學生對其它學科的入門與興趣，擴充學生的宏觀知識基礎。另一方面確保學生在學英語的同時，學到其它學科知識。多學科知識必然涉及多學科詞匯，不僅能擴大學生的閱讀量和詞匯量，也可以打開學生的知識視野，激發(fā)學習興趣。這樣做既有利于通識教育的實施，也有助于提高大學英語的教學質量。
(三)實踐教育
培養(yǎng)應用型人才必須突出能力本位思想，學生英語綜合應用能力的提高只有在各種實踐教學環(huán)節(jié)中才能得到鍛煉和提高。因此，大學英語教學倡導“以學生為中心”的教學理念。首先，大學英語教師要積極更新觀念，充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用，引導學生自由探索和自我發(fā)展，自我面對困難與挑戰(zhàn)，自由地按自己的目的和愿望去充分表現(xiàn)自身個性的魅力，不斷地完善自我，發(fā)展自我。其次，在教學中要有針對性地運用主題式、啟發(fā)式、研討式、合作式、任務式、案例教學法等方法，通過讓學生親身體驗，親口操練的形式，增強學生學習積極性與實效性，達到學習內(nèi)容的綜合性與開放性，學習形式的探究性、學習過程的自主性與合作性、學習評價的多元性、學習成果的創(chuàng)新性和知識自我建構性等目的，促進學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展、綜合人文素養(yǎng)和英語綜合運用能力的提高。
總之，隨著學校辦學實力的不斷增強，“地方性、民族性、國際化”辦學特色的逐步凸顯，用“以學生為中心”的教育理念，圍繞學校辦學精神、辦學定位和發(fā)展思路改革大學英語教學將會有力地提高應用型人才的培養(yǎng)質量，提升學校的辦學實力和競爭力。
參考文獻
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[2]吳鼎民.大學英語與通識教育[J].鎮(zhèn)江高專學報，2003(4)：10.
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