高中英語閱讀論文優(yōu)秀范文(2)

高中英語閱讀論文優(yōu)秀范文

　　高中英語閱讀論文優(yōu)秀范文篇2

　　淺談高中英語課外閱讀教學

　　摘要：《普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》對高中生的英語閱讀能力要求越來越高，明確指出高中階段應注重培養(yǎng)學生的基本閱讀技能。要達到這一目標，光靠課內的閱讀教學是不夠的。因此，作為一線的英語教師。應把課外閱讀視為英語閱讀教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。因此不同的教學方法，對課外閱讀起到一定的作用。

　　關鍵詞：高中英語;課外閱讀;教學

　　一、引言

　　新課程改革后，高中英語教材的內容更加接近現(xiàn)實生活，貼近學生生活的真實環(huán)境。這不僅要求學生具有一定的英語知識，也要求學生具有創(chuàng)新能力和自主學習能力。因此，應采取有效措施提升學生課內、課外閱讀能力，以便積累更多單詞、短語等知識。只有具有較強的英語閱讀能力，才能從容應對考場中的課外閱讀。閱讀是學生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎。課外閱讀是課內閱讀的補充與延伸，是閱讀教學的重要組成部分。英語課外閱讀可以鞏固課內所學知識，提高閱讀和寫作水平;課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體英語素質，為其終身學習奠定堅實的基礎。

　　二、課外閱讀的必要性

　　根據(jù)筆者多年的教學經驗.要提高學生的閱讀能力。單純通過教科書中的課文教學是不夠的，這是因為：第一.現(xiàn)行的課文教學篇目少，不能保證充分的閱讀活動;第二，精讀教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和句型結構的密度大。不適用于快速閱讀的訓練;第三，精讀實質上是綜合訓練，大量時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫的操練上.讀的專門訓練不夠。因此，教師要有計劃地指導學生進行課外閱讀。

　　此外。語言與文化有密切的關系.語言是文化的載體。一個民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習慣和思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。如果我們只了解所學語言的詞匯、語法、結構.而不知道這種語言的社會文化內涵及其文化背景知識。則無法理解這種語言所表達的某些真正意義，就可能造成理解上的偏差。因此，要加強課外閱讀，拓展學生的文化視野。發(fā)展他們跨文化交際的意識。

　　三、課外閱讀的體會

　　1、交互式閱讀模式

　　心理語言學家把閱讀過程描寫為三種模式：即自上而下(top.down)模式、自下而上(bottom-up)模式和交互式(inter active)模式。交互式閱讀模式認為：交互式閱讀是自上而下和自下而上兩種信息的綜合加工模式。自上而下模式以背景知識為基礎，讀者主要通過自己已有的語言知識和經驗對文章進行認知加工;自下而上則以文章為基礎，從辨認字母開始，逐步組成單詞、詞組、句子、語段等，閱讀就是逐級由語言、詞素等最基本的單位聚合而上，向整體意義發(fā)展的過程(Carrell，Devine&Eskey，1988)。Rumelbart(轉引自阮周林，2001)認為閱讀過程存在不同等級層次的技能和信息，這些技能從低級到高級，包括字母和單詞的辨認、句子的理解、銜接手法、段落結構、語篇話題、推理等，而句法、語義、詞匯、拼寫等信息能影響語言的感知。交互式閱讀能以較高層次的技能和信息影響低層次的處理和分析，語篇的推理和單詞的辨認互相影響，互為作用。本研究中，筆者采用交互式閱讀模式，通過電視講座引導高一新生閱讀英文名著，撰寫讀書筆記和讀書報告，同時完成評價手冊上的相關練習。閱讀材料選自津津有味讀經典系列叢書，除經典英文名著外，本系列叢書還附有互動表演劇本和自主評價手冊。評價手冊由四部分組成：

　　1.Before You Read，主要幫助學生學習整本書中關鍵詞的搭配，認識書中的主要人物，熟悉每個章節(jié)的標題。

　　2.While Reading，這部分是各章節(jié)的配套練習，具體有：句子排序(Put the sentences in order)，共5句;選擇最佳答案(Choose the best answer)，共4題;圈出正確的單詞或短語(Circle the correct word or phrase)，共10句;補全短文(Complete the summary by writing the corect phrase in each blank)。

　　3.After You Read，請學生復述故事。

　　4.Reading Journal，請學生撰寫讀書筆記或讀書報告。這些練習不拘泥于高考形式，難度適中，有助于幫助學生理解閱讀文章。

　　2、加強課外閱讀指導

　　(1)選擇難易適中的英語課外閱讀。很多高中生對英語課外閱讀都存在畏難情緒.其實.我們只要選擇適合于自己水平的讀物.通過閱讀只會使我們感到如魚得水，興趣橫生.提高水平，進而引發(fā)更強烈的學習欲望與動機：相反，卻只會事倍功半，對英語閱讀感到如履薄冰、索然無味。

　　(2)選擇感興趣的題材。愛因斯坦說過：“興趣才是真正的老師。”對于英語課外閱讀來說.如果我們選擇閱讀的書籍是我們所喜愛的，那就等于我們選擇了英語學習的興趣，愛不釋手，越讀越想讀?？梢?，選擇自己感興趣的題材，也是成就成功閱讀的關鍵。

　　(3)理解作者的寫作意圖。在閱讀某個材料的時候，要注意把握作者的寫作態(tài)度及寫作意圖。通過閱讀作品.我們要和作者產生某種思想上的共鳴：要順著故事情節(jié)的發(fā)展。或順著作者所闡述的某種觀點的邏輯思維關系.從而做出對閱讀材料的正確判斷.切忌以自己的觀點先入為主。

　　(4)注重長句、難句以及復雜句的理解。在閱讀的過程中我們會遇到許多長句、難句以及復雜句，這往往影響我們對文章內容的理解和把握.是影響學生閱讀的一大障礙。這就要求教師在平時的教學中滲透此類句子的分析方法.同時在實際訓練中指導學生將長難句子化整為零.再難的句子只要抓住關鍵詞，問題就會迎刃而解。

　　四、結束語

　　總之，閱讀能力不是一朝一夕就可形成的，讓學生大量閱讀，并對學生進行必要的閱讀速度和閱讀技能的指導。培養(yǎng)學生獨立進行英語課外閱讀的能力，從而把閱讀教學真正落實到培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力上來。

　　參考文獻

　　[1]馬麗.2012.淺談高中英語文學欣賞選修課的選材[J].中學外語教學，35(5)：25-30

　　[2]中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社.