高中英語寫作的論文(2)

高中英語寫作的論文

　　高中英語寫作的論文篇2

　　淺談如何上好高中英語寫作課

　　摘要：隨著高中英語教材的不斷改進，英語寫作訓練在新編高中英語教材中占得比重越來越大，每個單元的第四課時都有寫作訓練。在高考中尤其是廣東地區(qū)，寫作所占的比分不斷增加。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。從高中英語新課程標準對英語語言功能教學的要求[1]也可以看出寫作的重要性，然而寫作教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，且當前高中生英語寫作水平普遍較低。如何改進寫作教學以提高學生寫作水平已是擺在每個高中英語教學工作者面前的研究課題。

　　關鍵詞：英語寫作訓練，寫作教學，寫作水平，改進廣東高考

　　1.中學英語寫作教學的現(xiàn)狀

　　在目前的英語教學中，不少教師已習慣了"分析語言點加語法知識"這一教學套路，面對寫作教學的需求，感到無所適從或者重視程度不夠，學生高一、高二時對寫作普遍重視不夠，常常到了高三階段才針對性進行寫作訓練以應付高考，結果是讓學生學習了多年卻在高考中連100個詞左右的英語短文都錯誤百出，失分較多。

　　1.1 語法基礎薄弱

　　學生語法基礎薄弱，造成寫作錯誤百出。語法規(guī)則和句型是英語寫作必備的基本要素。

　　1.2 詞匯問題

　　"詞匯問題是導致學生寫作困難的最主要因素。詞匯是寫作必不可少的基本要素之一，要寫好一篇作文需要相當?shù)脑~匯量作基礎[2]"。學生對英語中一些固定搭配、慣用法和常用詞等掌握不夠，詞性概念缺乏。學生在寫作時缺乏表達思維的詞匯，產(chǎn)生用詞不當或用詞錯誤，嚴重存在漢英逐詞翻譯的現(xiàn)象。

　　1.3 語篇思維模式及其銜接問題

　　一篇文章不論長短，都應是一系列語義連貫的句子和語段構成的語義整體，不僅要合乎語法，更要意思連貫，包括在語義上和用法上的連貫。但不少學生不會使用基本的語篇銜接和連貫手段，對寫作的類型及其方法又知之甚少，只是把若干句子機械地堆砌，結果寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴密，語義不連貫。

　　1.4 教師的教學策略運用不當，學生缺乏寫作動機

　　在英語課堂教學中，教師把絕大多數(shù)課時用于閱讀、講語言點、講評練習等，而忽視了寫作的教學每單元最后一課的寫作練習只是在下課前一帶而過，布置為課后作業(yè)，課后往往很少有學生能夠認真地按要求去完成，久而久之，導致學生對寫作的不重視，養(yǎng)成了敷衍了事的不良習慣。

　　針對上出現(xiàn)的現(xiàn)象，如何培養(yǎng)學生寫作興趣并將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，是教學的重點。

　　2.改進寫作教學的途徑

　　2.1 充分利用課本，對學生進行寫作訓練

　　充分利用課本，對學生進行寫作訓練。首先要意識到，孤立、片面地進行寫作練習，既費時又費力，又收效甚微，所以任何語言的學習，都離不開四個環(huán)節(jié)，即：聽-說-讀-寫。"高中英語教材提供了大量聽、說訓練素材，在課堂教學中，教師應注意創(chuàng)設多種交際情景、采用多種教學方式增加學生之間的對話與交流，使學生有更多訓練聽說的機會。

　　2.1.1 寫作訓練與閱讀教學相結合

　　"讀書破萬卷，下筆如有神"。閱讀是寫作的基礎。因此在平時的課文教學中，除了培養(yǎng)學生閱讀能力外，還要對學生進行多種形式的寫作技能訓練。我們要從閱讀材料中挖掘靈活多樣的寫作訓練素材。

　　因此，要把寫作貫穿于課文教學中。每一單元的Reading部分是我們在整個單元教學中的主體，我們要在此基礎上，練習寫作。其方法包括：閱讀擴寫或縮寫、閱讀改寫、閱讀續(xù)寫等，形式多樣，不拘一格，這是不失為活絡學生思維、提高興趣的好辦法。通過閱讀大量英語文章，學生漸漸學會準確地把握英語篇章結構，語言表達，時態(tài)語態(tài)等基本語法、基本句型及基本詞匯的用法。這樣，積累了素材、增強了語感，進而提高寫作能力。

　　2.2 加強對學生遣詞造句能力的培養(yǎng)

　　在英語寫作中，最基礎、最關鍵的一個環(huán)節(jié)就是造句了，學生在實際寫作中，不會靈活運用，從而不能使文章句式豐富多彩。所以在日常的課堂中，要有意識地加強學生遣詞造句的能力。課文中新的詞匯和短語以及每篇課文的閱讀都是造句最重要的材料。最有用、最有效的途徑的就是通過仿寫培養(yǎng)學生模仿思維。正確運用模仿訓練，有利于英語寫作教學效率的提高。模仿寫作也是英文寫作的一種有效途徑，模仿思維的培養(yǎng)對學生思維能力的發(fā)展是一種有益補充。

　　通過各種結構的訓練，讓學生明白句子的結構和學會句子的修辭等，這樣能讓學生區(qū)分中英文之間文化背景的不同，還能夠幫助學生消除因兩種語言不同的句型結構而導致的混淆，最重要的是學生將會形成中英文兩種思維方式，這樣使他們在必要的時候能夠盡快地完成中文和英文之間的相互轉(zhuǎn)換，提高寫作的能力。閱讀范文和背誦范文也是提高學生寫作能力重要方法，通過范文的模仿，可以讓學生更好的學到規(guī)范的，結構完整的文章。

　　2.3 批改和評講作文

　　在提高學生寫作技能的實踐中，我們一定不要忽略了對學生習作的批改和講評，批改和講評有著畫龍點睛的作用。如果不及時對學生的作品作批改和糾正，那么學生作文將永遠是在黑暗中摸索，練得再多也收效甚微，因為他們可能會把相同的錯誤重復的犯下去。針對個別同學的習作進行當面點評，不僅體現(xiàn)了因材施教，而且還提供了一個師生增進情感的絕好平臺。合理客觀評價、中肯的評價評價語，真誠地指出他習作中的成功與不足，對學生而言是一種意想不到的促動和鼓勵。

　　3.結束語

　　經(jīng)過多年的課堂實踐，事實證明寫作課教學環(huán)節(jié)如果英語寫作課上靈活運用，將有助于提高寫作課的教學效果和學生對英語寫作的興趣，從而促進學生英語寫作技能的提高。英語寫作教學是高中英語教學的重中之重，教學方法也因人而異。培養(yǎng)學生正確的寫作方法，全面提高其寫作水平是一項長期的工作，非一朝一夕就能完成的，作為高中英語教師，我們應不斷地在教學實踐中探討，力求以更好的方法來完成中學英語寫作的教學，幫助學生在高考中獲得更為滿意的成績。

　　參考文獻

　　[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗稿).北京：人民教育出版社.2003

　　[2]李啟菊.淺談高中英語寫作教學.教學與管理2008(5)：63-64

　　[3]楊俊峰.依托教材，開辟寫作訓練新途徑.考試周刊2007(7)：67-68