有關(guān)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文
有關(guān)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文
對(duì)于一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,無論你的發(fā)音多么純正,語(yǔ)法多么完美,沒有詞匯,依然無法表達(dá)任何東西。因此,詞匯在外語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)中的地位毋庸置疑。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
有關(guān)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文篇1
芻議初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法
摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)。詞匯是構(gòu)成句、篇、章最基本的單位，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四環(huán)節(jié)的一個(gè)基礎(chǔ)?；谠~匯學(xué)習(xí)的重要性，本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式方法進(jìn)行了一些探索。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 方式方法
聽、說、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的四個(gè)環(huán)節(jié)，而詞匯的學(xué)習(xí)便是這四個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)基礎(chǔ)。詞匯是構(gòu)成句、篇、章最基本的單位，對(duì)句、篇、章的掌握無疑要從基本的詞匯開始，所以詞匯的學(xué)習(xí)毋庸置疑是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，面對(duì)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)，作為初中教師，怎樣對(duì)其進(jìn)行變革使之更有效更利于學(xué)生的接受，這是需要每個(gè)教育者反思和探索的問題。
一、初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)變革的必要性
初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)變革的必要性，首先是由詞匯教學(xué)的重要性所決定的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的要求，而初中生英語(yǔ)閱讀水平提高的關(guān)鍵在于詞匯量的擴(kuò)大。另外，像同樣的完形填空和寫作都需要詞匯作為基底，在學(xué)生聽力訓(xùn)練中，詞匯的發(fā)音也是阻礙聽力水平提升的攔路虎。整個(gè)初中英語(yǔ)的應(yīng)試考核都需要對(duì)詞匯進(jìn)行全面的掌握，這就決定了初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。
初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)變革的必要性，其次是由傳統(tǒng)的詞匯課堂教學(xué)模式所決定的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，初中英語(yǔ)的詞匯量明顯增大，教師要在不多的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量詞匯，這本身就對(duì)教師提出了一個(gè)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是采用“教師講，學(xué)生聽”的簡(jiǎn)單模式，教師單方面填鴨式的教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感，師生之間沒有互動(dòng)，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣不高，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。這種教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了初中教學(xué)的發(fā)展，對(duì)此，教育工作者有責(zé)任和義務(wù)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。
二、構(gòu)詞法的掌握讓詞匯學(xué)習(xí)事半功倍
英語(yǔ)中的某些詞匯是遵循一定的規(guī)律(即構(gòu)詞法)構(gòu)成的，教師在課堂教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生掌握這種英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法，便能使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。英語(yǔ)基本的構(gòu)詞法一般來說有三種：派生、合成和轉(zhuǎn)化。派生法就是在詞根上加入前綴和后綴，使之成為另外的單詞;合成法就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞合成一個(gè)單詞;轉(zhuǎn)化法就是一種詞性轉(zhuǎn)化成兩種或兩種以上的詞性。
就拿派生構(gòu)詞法來說，“dis-”是表示否定的前綴，下次學(xué)生在碰到含有“dis”前綴的單詞時(shí)就要想一想是否是詞根相反的意思，這樣就減輕了記憶的負(fù)擔(dān)(“disorder”是混亂的意思，和“order”意思相反;“discolor”是脫色的意思，和“color”的意思相反)這樣，一記就是一串，非常容易。轉(zhuǎn)化法的例子也非常多，例如“face”(臉)――“face”(面對(duì))，“hand”(手)――“hand”(傳遞)，“nurse”(護(hù)士)――“nurse”(護(hù)理)，都是名詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，這樣就擴(kuò)大了詞匯的意義范圍，也使詞匯的記憶更加簡(jiǎn)便。教師在詞匯的講解中要著重講這種構(gòu)詞法，掌握了一種構(gòu)詞法，就會(huì)輕易記住大量相關(guān)的詞匯，這會(huì)使初中詞匯的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)更有信心和興趣，這勢(shì)必會(huì)提高詞匯教學(xué)的效率。
三、視覺刺激使詞匯教學(xué)更有趣味
傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是教師通過語(yǔ)言的聲音來刺激學(xué)生，學(xué)生是通過教師發(fā)出的語(yǔ)言聲音來獲取信息。這種較單一的方式容易使學(xué)生感到枯燥，教師不妨除了聽覺，還可以通過視覺刺激來吸引學(xué)生的注意力，這種全方位的感官刺激有利于學(xué)生的課堂記憶。像一些簡(jiǎn)單的名詞性詞匯，如“window”、“desk”、“chair”、“blackboard”等詞匯，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以指示窗戶、課桌、椅子、黑板等來讓學(xué)生看，我們身邊習(xí)以平常的這些事物在英語(yǔ)中是這么表達(dá)的，這樣會(huì)比單純的說教更有利于學(xué)生的記憶。
在記憶的過程中，如能全方位地調(diào)動(dòng)感官會(huì)使記憶效果更好，所以教師應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的只是通過語(yǔ)言的單一方式傳授知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)視覺刺激來使學(xué)生更有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)。
四、語(yǔ)境學(xué)習(xí)讓單詞記得更容易
語(yǔ)言是有生命的，對(duì)英語(yǔ)來說，尤其是一些形容詞和副詞。教師在詞匯教學(xué)中要設(shè)置情境，讓所教的詞匯生活在語(yǔ)境中，這樣學(xué)生理解和記憶起來會(huì)更方便。比如說到“beautiful”這個(gè)單詞，教師應(yīng)該在說之前，先設(shè)置一個(gè)情境，作一個(gè)醞釀，說一些鮮花、草地、太陽(yáng)、別墅，這些美好的事物勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生有一種“美麗”的感覺，在作了這一系列鋪墊以后，再引出“beautiful”這個(gè)單詞，這樣學(xué)生就很容易能明白這個(gè)單詞的外延和內(nèi)涵了。
課堂中的語(yǔ)境教學(xué)出現(xiàn)在對(duì)話之中，這里的對(duì)話是指師生的互動(dòng)對(duì)話。在講解單詞短語(yǔ)時(shí)，教師盡量采用對(duì)話的方式，讓學(xué)生自然而然地將詞匯融于口語(yǔ)中，在不知不覺中體會(huì)英語(yǔ)的魅力。通過語(yǔ)境教學(xué)，不僅讓學(xué)生容易記住單詞，還鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，且對(duì)詞匯的語(yǔ)境色彩有了一個(gè)深入的了解。這和以往的單一教學(xué)模式是有區(qū)別的。
五、對(duì)比聯(lián)想讓單詞記憶更準(zhǔn)確
在英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)中有很多差別不大但意思截然不同的詞匯短語(yǔ)，學(xué)生很容易混淆，這就要求，教師在講一個(gè)詞匯短語(yǔ)時(shí)，要舉一反三將類似的詞匯和之進(jìn)行一個(gè)類比，區(qū)別記憶，加深印象，提高記憶的準(zhǔn)確度。
拿“pick out”和“pick up”為例，這兩個(gè)詞組學(xué)生非常容易混淆。那么教師在講解其中之一時(shí)，就應(yīng)該舉一反三，將兩者進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生通過聯(lián)想和現(xiàn)場(chǎng)表演來加深理解。“pick out”是挑出、選出、辨認(rèn)出、領(lǐng)會(huì)、明白的意思;而“pick up”是“拾起、得到、學(xué)會(huì)、獲得”的意思。教師通過讓學(xué)生上臺(tái)情境表演來區(qū)別兩者的意義，從而起到加深鞏固詞匯意思的作用。這樣的示范表演不僅讓表演者對(duì)詞匯有更深的印象，而且下面其他觀看的學(xué)生也可從這種形象的情境表演中，獲得直觀的理解，而這種印象是比單純記憶更深刻的。另外，教師還要讓學(xué)生在了解詞匯短語(yǔ)基本意思后，多多地造句，從而加深對(duì)詞匯短語(yǔ)的準(zhǔn)確記憶。這樣學(xué)生就可能會(huì)造出這樣的句子：“I picked out the green one between the green apple and the red apple.和I picked up English when I talked with American day by day.”
六、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)處于重要的地位，是語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)組成部分，因?yàn)樵~匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，是語(yǔ)言三要素中最重要的。所以，從某種意義上講，詞匯量的大小可以表明一個(gè)人語(yǔ)言水平的高低。在詞匯教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生如何記憶單詞，即可以通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，多讀多背在記憶單詞的意義的時(shí)候，并通過寫作訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、對(duì)話訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，這樣才能事半功倍，收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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有關(guān)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文篇2
淺析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧
【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好英語(yǔ)的第一步，大量記憶并熟練英語(yǔ)單詞是初中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正處在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，能在初中打好英語(yǔ)的基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，初中英語(yǔ)能力的形成是詞匯量的積累和詞匯理解運(yùn)用兩方面共同構(gòu)成的，因此初中的英語(yǔ)教師應(yīng)該將學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)打好，本文針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧問題展開粗淺的探討。
【關(guān)鍵詞】詞匯教育 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)技巧
傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常沒有對(duì)詞匯教學(xué)開展較為深刻的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生死記硬背，通過死記硬背，強(qiáng)迫學(xué)生每天背誦一定數(shù)量的單詞并每天聽寫，在枯燥的單詞記憶中學(xué)生不僅沒有對(duì)單詞產(chǎn)生深刻理解，還經(jīng)常出現(xiàn)單詞記不牢，幾天后就將單詞遺忘的現(xiàn)象，甚至還會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的狀況，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該改變自己的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，通過一些詞匯教學(xué)的技巧幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)能力。
一、目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的缺陷
1.教學(xué)思想落后。
目前很多的初中教師把教學(xué)工作的重心都放在閱讀，語(yǔ)法，作文，聽力等方面，而對(duì)于這些內(nèi)容的基礎(chǔ)工作，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)則顯得重視不夠，表現(xiàn)為教師領(lǐng)讀幾遍單詞，講解一下單詞的意思，然后就讓學(xué)生回家背誦，有些教師認(rèn)為單詞是不需要教的。
2.教學(xué)方式落后。
教學(xué)方式落后是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的通病，教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，常常是領(lǐng)讀幾遍單詞，講解單詞的意思，然后就去講解課文或是其他，讓學(xué)生回家背誦單詞，第二天聽寫，而死記硬背也是詞匯教學(xué)的常用方式。
3.不注重單詞的應(yīng)用能力。
目前初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師往往側(cè)重于單詞詞義，單詞記憶等方面，而對(duì)單詞的應(yīng)用，對(duì)于思維方式，學(xué)習(xí)技巧，英語(yǔ)修養(yǎng)方面的培養(yǎng)則明顯不足，學(xué)生學(xué)到的只是一個(gè)抽象的單詞，而不能結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用，也沒有培養(yǎng)出一種記憶單詞的方法和習(xí)慣。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧探討
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不應(yīng)該生硬的采取死記硬背的方式，而是應(yīng)該注重教學(xué)技巧，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種記憶單詞和應(yīng)用單詞的能力和方法。
1.將聽與說應(yīng)用到單詞記憶當(dāng)中。
聽說讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)重要方面，這四者其實(shí)是相互聯(lián)系，互相促進(jìn)的關(guān)系，聽與說應(yīng)用到單詞教學(xué)當(dāng)中不是僅僅的教師領(lǐng)讀單詞而已，而是通過提高形音變音能力，要讓學(xué)生對(duì)詞匯的讀音有所把握，無論是記憶還是應(yīng)用到句子中都能夠聯(lián)系起來，提高單詞的理解和記憶能力。例如：important，[im'p?：tnt]adj.重要的， 重大的， (指人)有很大影響或權(quán)威的，im對(duì)應(yīng)im，por對(duì)應(yīng)'p?，tant，：tnt，在配以例句進(jìn)行教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶;還比如在學(xué)clear時(shí)，可列出ear，dear，near，tear，year等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。
2.對(duì)比教學(xué)法。
結(jié)構(gòu)相近，或是意思相近，在英語(yǔ)詞匯記憶中常常出現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)同意，同類詞的記憶會(huì)出現(xiàn)難度，教師在這類單詞的教學(xué)中，應(yīng)該注意將這些單詞歸類，通過對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)相近的單詞加以區(qū)分，最重要的是對(duì)于用法上能夠理解，對(duì)比不同詞性在句中所處的位置及功能不同，加深對(duì)詞匯的理解。例如：die、dead、death; The old man died. His father has been dead for ten years. Her pet dog’s death made her sad.利用反義詞對(duì)比來教學(xué)新詞能使詞義明顯、生動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維。如將take和bring，borrow和lend，happy和sad等進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以加深印象。
3.重視閱讀量的積累從中學(xué)習(xí)詞匯。
對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在每單元后面的單詞表中，而是應(yīng)該從多種渠道進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和詞匯積累，閱讀是初中英語(yǔ)接觸生詞最多的地方，將閱讀教學(xué)與單詞教學(xué)相結(jié)合是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)重要途徑，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的報(bào)刊，雜志，對(duì)于那些多次出現(xiàn)或是重復(fù)出現(xiàn)的單詞，學(xué)生有多次記憶的機(jī)會(huì)，這是通過閱讀教學(xué)提升詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更重要的是，通過閱讀提升詞匯能加深學(xué)生對(duì)于單詞的理解，因?yàn)殚喿x教學(xué)是將單詞放到具體語(yǔ)境當(dāng)中，所以重視閱讀量，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生積累單詞的一個(gè)方法和習(xí)慣。
4.趣味性教學(xué)。
詞匯教學(xué)和詞匯記憶給人的印象是枯燥乏味的，因?yàn)閱卧~教學(xué)常常采用的是死記硬背的方式，讓學(xué)生在單詞記憶中感受不到樂趣，只是平添了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而教師如果能在教學(xué)中將這種呆板，枯燥的單詞記憶變換成融入趣味性的教學(xué)，那詞匯的教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果，所以教師應(yīng)注意詞匯教學(xué)的趣味性因素的融入。例如：see v. 看見可形象記憶：兩個(gè)“e”就像兩只眼睛，要看見人或事物當(dāng)然離不開兩只眼睛;history n. 歷史. 可以將該單詞拆分為“his”和“story”，“他的”“故事”成了“歷史”;還比如在講解方位名詞時(shí)，可以通過學(xué)生來上臺(tái)表演的方式，讓學(xué)生用英語(yǔ)交流方位，near， between， behind ，in front of 等，當(dāng)學(xué)到 under時(shí)，這位學(xué)生鉆到講臺(tái)的下面，學(xué)生們?cè)谟淇斓男β曋蓄I(lǐng)悟了這些單詞的詞義。
總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是積累基礎(chǔ)詞匯量的關(guān)鍵時(shí)期，可以說這個(gè)時(shí)期的初中生詞匯學(xué)習(xí)的效果決定了其日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，因此教師要重視起英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問題，不能再以逼迫學(xué)生死記硬背為唯一的詞匯學(xué)習(xí)方法，而是要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況，注重詞匯教學(xué)技巧的應(yīng)用，通過多種詞匯教學(xué)技巧的綜合應(yīng)用來幫助學(xué)生提高詞匯量和詞匯應(yīng)用能力，最終提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
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