中學英語詞匯教學方法與技巧

中學英語詞匯教學方法與技巧

　　詞匯教學是培養(yǎng)學生語言能力的基礎。英語詞匯的擴大對于英語習得具有重要意義。如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯,是小學英語教學的重要任務之一。

　　詞匯是語言的三大要素之一,語言不可能離開詞匯,任何語言離開了詞匯就不可能存在。詞匯是語言的基本材料,要想學好英語這門課程,必須要掌握足夠數(shù)量的英語詞匯。英語教學的各項任務,無論是語音、語法、句型等語言知識的教學,還是聽、讀、說、寫語言能力的培養(yǎng),都與詞匯教學有著密切的聯(lián)系。因此,掌握足夠數(shù)量的詞匯是學好英語的關鍵。如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯,是初中英語教學的重要任務之一。詞匯量是制約英語學習效率的重要因素,詞匯教學是實踐英語教學的一個重點,也是一個難點?！队⒄Z課程標準》所提的“任務型”教學途徑以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點,以交際為目的,以任務為基礎,充分體現(xiàn)學生的主體性和語言的交際本質,強化語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路,把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)展以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中,通過參與、體驗、思考、討論、交流、合作等方式完成學習任務。

　　英語詞匯具有數(shù)量大、變化多、規(guī)律性不強的特點,造成了初中學生學習英語詞匯的種種困難。長期的英語教學實踐證明,要想提高教學效果,必須將科學理論與實踐相結合,始終將詞匯教學作為重點來抓,采用靈活多樣的教學方法,幫助學生克服種種困難,扎扎實實學好詞匯,為基礎階段英語學習創(chuàng)造成功的條件。詞匯教學一般采用以下幾種方式進行:

　　一、音形義結合,綜合記憶單詞

　　學習單詞的第一步是記憶單詞。單詞有音、形、義三個方面,音指單詞的讀音;形指單詞的書寫形式;義就是單詞的詞義。記憶單詞時,要同時記住單詞的讀音、拼寫和詞義,使三者之間建立起牢固的聯(lián)系,才能記得牢固,避免遺忘。由于初中階段所學英語單詞絕大多數(shù)都是詞義具體、常見常用的詞匯,學生感到熟悉,所以有利于音、形、義結合,將語言形象和詞義結合起來。將讀音與拼寫結合起來。例如:教單詞park時采用了以下步驟:

　　1.教師出示公園彩色圖畫,并用英語介紹:Look at this picture,please!What is it?It is a park. Park—park—park. Yes, it is a park. Now,read after me:park—park—park.Is this a park? Yes,it is.It's a park.

　　2.將單詞park置于語流之中繼續(xù)領讀:Now, read after me, please:a park a park.This is a park—This is a park.It's a park.—It's a park.Is this a park?Yes,it is.It's a park.

　　3.利用讀音規(guī)則引出park的拼寫形式:|a:|→ar;|a:k|→ark; |pa:k|→park; 要求學生書寫鞏固。

　　以上是利用掛圖進行音、形、義結合的有效教學。教會了單詞的語音,建立起視覺形象和聲音形象的聯(lián)系,在會讀并知其義之后,根據(jù)讀音規(guī)則引導出單詞的拼寫形式,使學生認識到英語是拼音文字,發(fā)音與拼寫之間是有聯(lián)系、有規(guī)律可循的,正確的單詞讀音有助于記憶其拼寫形式,加強記憶效果。這樣音、形、義結合教單詞,使學生綜合地記憶單詞。

　　二、及時鞏固,反復再現(xiàn),不斷強化

　　學過的單詞如果得不到及時的鞏固,不久就會被遺忘,生詞學得快,也忘的快,這是初中學生學習生詞的規(guī)律特點,所以教師必須周密安排,使所學生詞及時得到鞏固,反復再現(xiàn),不斷強化,使短時記憶通過學習有時間間隔的多次重復與刺激轉化為長時記憶,達到牢記不忘的詞匯教學效果。

　　1.引導學生多練,多實踐

　　教師呈現(xiàn)生詞之后,除了多示范、多領讀領說之外,還必須以學生為主體引導學生多說、多練、多讀,這不但能使學生有機會反復強化大腦皮層中所產生的生詞興奮中心,而且能通過發(fā)音器官的反復操練,使生詞的讀音達到熟巧程度。發(fā)音器官的動覺與聽覺器官的收聽相結合,建立起牢固的聯(lián)系,單詞的識記就會更加深化。

　　2.通過語言實踐練習鞏固單詞

　　教學單詞時我始終堅持的是詞不離句、句不離文的原則。由于英語單詞的音和義之間的聯(lián)系與結合是約定俗成的,所以也是最難記憶的,這就造成了記單詞效率低下。要想提高記憶效率就要努力使生詞與大腦中原有的信息聯(lián)系起來,這樣生詞就不再是孤立的,而是與上下文提供的語言環(huán)境聯(lián)系在一起。如果一個生詞在學生已知的不同場合、不同的上下文中多次出現(xiàn),那么這個單詞就會較順利地進入長時記憶之中,所以應該多在語境中鞏固生詞。例如:在學習了be born之后,就可以盡量在不同場合中運用這個詞匯:I was born in Beijing. My father was born in Nanjing. You were born in Tianjing.Now,I want to tell you an interesting story:One day, little Tom asked his mother,“Where were you born,Mum?””I was born in Paris.”answered his mother.“But where was Dad born?”“He was born in London,my dear.”“But where was I born,then?”“You were born right here,in New York,dear Tom.”Little Tom got very much surprised and asked his mother:“How can it be that? Dad was born in London.You were borm in Paris,and I was born in New York!Then, how could we there get to know each other?”這個幽默故事生動有趣,既練習了學生的聽力,又將be born 的用法在生動的語境之中重復了九次之多。在教師講述的基礎上組織學生回答有關的問題,或由學生互相問答,進行復述練習等。在運用句子和情景敘述中進一步鞏固,熟練掌握詞匯。

　　3.創(chuàng)造英語語言環(huán)境

　　學過的英語詞匯必須反復重現(xiàn),才有利于鞏固。為此,教師在課堂上要盡可能多地用英語組織教學,用英語教英語,盡量做到用學生學過的句式和舊詞完成課堂實踐練習活動。注意激發(fā)學生學習詞匯興趣的同時巧設情景,盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的語言環(huán)境中去,使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失去興趣。

　　三、盡量用英語解釋詞義

　　在英語課堂教學中應該盡量用英語釋義,使學生經常聽到學過的句式和詞語,這不但有助于提高英語聽力,而且能經常復習學過的詞匯和句式,更有助于培養(yǎng)學生運用英語表達思想的交際能力。除了詞義抽象,難以通過英語理解的個別單詞用漢語釋義外,絕大多數(shù)詞匯都可以用英語釋義。下面介紹幾種方法:

　　1.形象介紹法

　　通過具體的形象和周圍環(huán)境的襯托介紹詞義,在形象與詞義之間建立直接的聯(lián)系。這種方法形象直觀、快捷方便。利用實物、圖片、多媒體等教詞義具體的名詞是非常方便的。例如:利用實物(如:書包)教生詞schoolbag,教師拿起一個書包說:Boys and girls, please look atthis. What is it in my hand?It is a schoolbag.This is a schoolbag.You are students, and every student has a schoolbag. Li Ming has a blue schoolbag.Liu Ying has a red schoolbag.You all have schoolbags.We have learnt the word“school”,but “bag”is a new word. Now,please read after me:“bag”,”bag”,”schoolbag”,”schoolbag”.

　　2.語境襯托法

　　充分運用學生學過的語言材料,調動學生的思維能力和想象力去理解單詞的含義。

　　例如:教“think”時可以配以手勢這樣說:I see with my eyes.I hear with my ears.I eat and drink with my mouth.I walk with my legs. I write with my hands.And I think with my head.What does the word“think”mean?

　　從表面上看來,似乎用語境襯托法教單詞是繞了個大圈子,耽擱了時間,但是這樣做不但培養(yǎng)了學生的聽力,加強了課堂英語氣氛,而且提供了大量的機會復習學過的語言材料,鞏固詞匯和句型,還能鍛煉學生的英語思維能力,克服漢語的干擾作用,所以其積極作用是十分明顯的。

　　3.動作演示法

　　在教動詞時,教師可以借助動作、造型、表演、表情、發(fā)聲、模仿等形體手段進行動作演示。例如:教write時,教師要做寫的動作:Look!This is a pen. I have a pen in my hand.Now, I write some letters on the paper with the pen. I use my pen to write every day. Now read after me:“write”,”write”.教sleep,go,run,hold,climb等動詞都可以借助動作、造型。

　　總之,利用動作表演解釋動詞詞義是十分有效,又很便捷的教學方法。

　　4.繪畫描述法

　　利用簡筆畫進行詞匯教學是十分有效的方法,它不但能吸引學生的注意力,產生極為深刻的印象,而且能啟發(fā)學生用英語積極思維,取得良好的教學效果。例如:

　　教elephant時,可以說:Boys and girls, I am going to draw an elephant on the blackboard. Yes, an elephant. Look, I have drawn a picture of an elephant. Now,read after me:elephant.

　　英語詞匯教學方法和技巧多種多樣。常言道:“教學有法,教無定法。”因此,我們必須立足于時代和科學的發(fā)展,以科學的教學理論和《新課程標準》為依據(jù),采取豐富多彩的教學形式,完成基礎階段的英語教學任務。