初一數(shù)學論文
初一是小學與初中的轉(zhuǎn)折點,所以加強初一的基礎(chǔ)學習對于提高學生的初中學習是非常重要的。下面是學習啦小編為大家整理的初一數(shù)學論文，供大家參考。
初一數(shù)學論文范文一：初中數(shù)學多媒體教學
隨著教育改革的推進，聚焦于“有效教學”“高效課堂”等的改革也風起云涌。“農(nóng)村初中個性優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)與研究(編號2010JG067)”，成為我們積極融入課堂教學改革的生動實踐。期間，多媒體教學功不可沒，但也弊端凸顯，有必要梳理反思矯正，使我們的教學探索更加堅實穩(wěn)健有力有效。
一、理性認識：
多媒體教學的內(nèi)涵課改的深入，特別是教育均衡的提出，多媒體教學越來越被重視和得到廣泛應用。但是，透過紛紜蕪雜的現(xiàn)象理智分析后不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的多媒體教學還只是“初級階段”，無論是理論認識還是多課件運用，還有不少問題和誤區(qū)，甚至成了形象工程、門面工程，有必要予以矯正。多媒體(Multimedia)，從教育學的層面上看，是指多種教育媒體組合，使傳遞、呈現(xiàn)教育信息的方式和通道多樣化。一是指動用了多種媒體(如投影、電視等)的教學;二是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計算機輔助教學;三是計算機輔助教學與視聽教學的結(jié)合;四是利用計算機及其他設(shè)備的教學。因此，多媒體教學是指在以班級授課形式的課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的需要，按教學設(shè)計理論，整合以計算機為核心的多種教學媒體，各展其長，互為補充，構(gòu)成教學信息傳輸和反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體系統(tǒng)，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化。
二、追問與建設(shè):多媒體教學中存在的問題與矯正
追問與建設(shè)一：表演還是導演———做好導演。在一些教師特別是老教師看來，多媒體就是表演給領(lǐng)導看的，費時費力，難以跟上教育技術(shù)現(xiàn)代化的步伐。所以，日常數(shù)學教學中，仍然有不少教師習慣于“一支粉筆，一塊黑板，一本書”，認為傳統(tǒng)的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術(shù)，只有在研討課、公開課上，才忙于“精心制作”或請人代勞，這樣所謂的多媒體課件教學就成了“花瓶”和“表演”，失去了其本真的意義。教學到底是為了誰?多媒體到底為什么需要?教師從尊重生命和百年育人的高度，去激勵自己和學生，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力量，使之成為教師樂教、學生想學的“源動力”，課堂教學需要學生的學習興趣、有意義學習心向和對知識的好奇心，多媒體技術(shù)作為教育現(xiàn)代化的標志之一，就是具備這樣功能的理性工具之一，是教師這種“導演”的“道具”而已。因此，作為身處課改一線教師，應該與時俱進，主動適應時代發(fā)展要求，迅速轉(zhuǎn)變，及時跟進，努力學習多媒體軟件設(shè)計和制作，使電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應手的工具，恰如其分地應用于日常課堂教學中，真正為教學為學生服務，努力引導學生舒展自己的生命，激發(fā)他們的生命活力，使他們自由自然積極地生長。這樣，就很自然地解決了學生想學、樂學和自我激勵的問題，建立起學生的學習信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強烈的學習動機支配下投入到學習之中，產(chǎn)生學科魅力情感、學校歸屬情感和學習審美情感。當學生的空間概念還很薄弱的時候，使用多媒體引導學生觀察實物、模型，并能根據(jù)模型進行分析畫圖，有很好的輔助作用，有利于幫助學生樹立正確的空間觀念;當學生難以畫出直觀圖或者容易畫錯的情況下，教師應該多使用多媒體課件，幫助學生正確做圖。追問與建設(shè)二：形式還是實效———追求實效。我們發(fā)現(xiàn)在公開課、賽課、各種研討課上，教師或多或少地制作了多媒體課件。訪談發(fā)現(xiàn)，“沒有多媒體怕領(lǐng)導批評”“落伍”“被笑話”“拿不到好的名次”是主要原因。是否所有的課都一定要使用多媒體?是否一定會有助于學生的學習?知識分類心理學告訴我們，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。個體的知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識，不同知識的學習條件和過程是不同的。因此，選擇媒體應遵循“實效”的原則，而不是一味地使用計算機輔助教學，而排斥其他如掛圖、實物教具、實物投影儀等其他媒體，導致多媒體使用過多過濫。我們認為，多媒體盡管有諸多的優(yōu)越性，但也不能囊括一切，板書、鼓勵、愛撫、支持、幫助、引導、學具操作、小組合作等手段與方法也有其優(yōu)勢，因此，多媒體教學必須充分體現(xiàn)教師在教學中的“導”和學生在學習中的“主”，各種教學方法相互協(xié)調(diào)、相互促進，多媒體輔助教學的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮，才能真正體現(xiàn)多媒體的價值和作用。
一項記憶持久性實驗表明：自己閱讀過的內(nèi)容一般能記住10%，自己聽到的內(nèi)容一般能記住20%，自己看到的內(nèi)容一般能記住30%，自己聽到和看到的內(nèi)容一般能記住50%，在交流過程中自己所說的內(nèi)容一般能記住70%。這就是說，如果在上課時既能聽到又能看到，再通過討論并用自己的語言表達出來，有利于學生知識的獲得與保持，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。因此，多媒體要正確使用的話實效性是非常明顯的。追問與建設(shè)三：為教還是為學———為學服務。實踐中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多教師，重視了多媒體課件的制作。課下精心準備，把一節(jié)課的內(nèi)容非常仔細認真的準備到課件中去，上課教師把自己變成了多媒體的演示者，卻忽視了和學生的交流互動。甚至有的老師認為，有了多媒體課件，上課教師可以不寫一個字，只需將課件內(nèi)容展示給學生看就行。事實上，并非如此。多媒體技術(shù)只是一種教學手段，只是“輔助”的角色，無論多么先進，都是為人服務的，最終是為學習者服務的。即教師要以學生自主學習后的狀態(tài)為前提，設(shè)置教學目標，重組教學內(nèi)容，選擇教學方法。多媒體一種課程資源和輔助工具，要依據(jù)學生的即時的狀態(tài)和學習規(guī)律而定，要結(jié)合學生原有的知識經(jīng)驗和情感需求來定，陶行知先生說過：“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法;教的法子根據(jù)學的法子;學的法子根據(jù)做的法子。”“學”讓每一個學生都能充分地“動”起來，教師要善于利用多媒體引導學生自主去學習新知，自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在此基礎(chǔ)上的“教”，是教師對學生在自學中尚未解決的問題，采用“窮極一點，點撥其余”的方式，引導學生遷移自己的方法，解決問題，拓展思維，形成能力，提高課堂教學的質(zhì)量和效益。一句話，多媒體運用的目的，不是為了炫耀技術(shù)而是為了“解決真實問題”，提高教師專業(yè)發(fā)展和學習效率。如有位老師在教學反思中這樣寫道：學習二元一次方程組的實際問題時，有一張關(guān)于數(shù)學實際應用中的行程問題的幻燈片，第一個班上課時，只是機械的點著鼠標讓學生觀察動畫而忽視了講解，實際效果很不好;而另一個班進行改進后，讓學生操作著觀察發(fā)現(xiàn)已知和未知，通過小組合作交流解決，結(jié)果問題解決非常順利，收到了事半功倍的效果。所以教師的主導，學生的互動，教為了學服務，教學效果更好。凡此種種，不勝枚舉。拋磚引玉，求教大家?？傊?，我們的多媒體教學，是為學生的“優(yōu)質(zhì)學習”服務的。為此，我們數(shù)學教師要適時轉(zhuǎn)變教學行為，合理使用多媒體，為達成優(yōu)質(zhì)學習而用。
初一數(shù)學論文范文二：初中數(shù)學期末復習教學設(shè)計淺析
一、期末復習教學設(shè)計內(nèi)容建議
1.融會貫通單元復習，及時糾錯，合理補充
在單元復習教學中，觀察學生的學習狀態(tài)和掌握情況，捕捉單元復習中學生的理解難點;在期末復習時，一方面通過適當?shù)姆绞?、方法，引導學生整體回顧本學期不同單元的知識內(nèi)容，幫助其理解不同單位的知識重點和理解難點;另一方面核查不同單元復習的復習結(jié)果，記錄學生數(shù)學思想方法的發(fā)展變化，并予以及時的糾錯和合理補充。
2.擴充完善期末復習，有效調(diào)整，適度重組
啟發(fā)學生對不同單元復習內(nèi)容進行相關(guān)性思考，梳理本學期所有知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，將其納入初中數(shù)學知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系之中，在擴充完善的過程中進行架構(gòu)方面的重組和調(diào)整。另外，注意不能過多地對本學期的知識內(nèi)容之外的相關(guān)知識內(nèi)容進行詳細的整理回顧，避免學生因為學習壓力過大和知識內(nèi)容混淆產(chǎn)生反面作用。
3.尊重不同復習思維，開放心態(tài)，理解差異
在期末復習過程中，不同學生具有不同的整理思維，可能產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式或框架形式，教師應以開放心態(tài)對待學生期末復習知識整理的多樣性和創(chuàng)造性，鼓勵學生在自我理解的基礎(chǔ)上真實表達對知識結(jié)構(gòu)的認知體驗，個性表現(xiàn)消化知識的方式路徑，當學生的思維水平體現(xiàn)局限或者困惑時，持以尊重差異的態(tài)度予以有效指導。
二、期末復習教學設(shè)計案例分析以“數(shù)與式知識的復習整理”為例
1.學習現(xiàn)狀
“實數(shù)”單元復習是學生對實數(shù)整體性的啟蒙體驗，“二次根式”單元復習是學生對代數(shù)式結(jié)構(gòu)化的初步認知，由此，學生已基本具備“數(shù)與式”復習梳理的基本條件?？紤]不同學生知識掌握情況的差異性，在本節(jié)復習課之前通知學生利用課余時間分別回顧“實數(shù)”與“代數(shù)式”的單元復習整理結(jié)果，促進學生主動融入“數(shù)與式”知識期末復習情境之中。即使學生對“實數(shù)”和“代數(shù)式”的知識體系具備基本的整體性認知，但是復習課是對“數(shù)與式”宏觀層面結(jié)構(gòu)性的梳理過程，對學生綜合思維能力和結(jié)構(gòu)性認知能力提出了挑戰(zhàn)。因此，以最直觀的知識體系結(jié)構(gòu)圖作為切入點，以“數(shù)與式”共有的數(shù)學規(guī)律和研究路徑作為線索，啟發(fā)學生對“數(shù)與式”進行縱向、橫向的溝通梳理。
2.教學目標
(1)基于概念、性質(zhì)、運算法則等知識結(jié)構(gòu)框架，使學生對“數(shù)與式”知識形成整體性、結(jié)構(gòu)性的初步認知。即“數(shù)與式”的知識，不僅具有知識內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，而且具有研究方法結(jié)構(gòu)上的共通性。(2)通過“數(shù)與式”研究路徑上的縱向梳理與知識結(jié)構(gòu)上的橫向梳理，啟發(fā)學生體驗知識塊之間梳理溝通的方法結(jié)構(gòu)。(3)設(shè)計綜合應用題，并指導學生解決問題，幫助學生理解“數(shù)與式”知識內(nèi)容梳理溝通的價值和重要性。
3.過程設(shè)計
第一階段:引導學生復習之前“數(shù)與式”知識內(nèi)容的整理筆記，重溫復習整理時不同維度分析的過程與思維，并比較其異同之處。第二階段:多媒體展示最直觀的“數(shù)與式”結(jié)構(gòu)分類圖，揭示并啟發(fā)學生從知識結(jié)構(gòu)分類圖中發(fā)現(xiàn)“數(shù)與式”的相似之處，并將其歸納至對比框架中;鼓勵學生從已有整理筆記的復習過程中提煉對“數(shù)與式”分析的三個維度，即概念維度、分類維度、運算維度;設(shè)置問題:請同學們思考，除上述“分類維度”進行“數(shù)與式”整理溝通外，是否有其他維度對其整理溝通呢?第三階段:在縱向梳理基礎(chǔ)之上，啟發(fā)學生進行橫向維度的分析思考，提問:“數(shù)與式”概念之間具備什么關(guān)系?實數(shù)與代數(shù)具備幾種運算(算法)形式?實數(shù)與代數(shù)式運算法則或運算規(guī)律之間具備什么關(guān)系?通過已有復習成果和資源，幫助學生體驗“數(shù)與式”某一維度梳理時的方法結(jié)構(gòu);根據(jù)授課實際情況，對學生進行及時指導。
4.關(guān)聯(lián)練習與小結(jié)
一方面，引導學生運用“特殊思維”解決“一般思維”的相關(guān)問題，如設(shè)置問題:三支足球隊進行單循環(huán)比賽，總比賽場次為多少場?如果是四支球隊呢?五支球隊呢?你能否寫出m個球隊進行n場比賽的場次數(shù)公式?通過學生小組討論與交流，促進學生感悟“數(shù)與式”問題的關(guān)聯(lián)性，體驗“數(shù)與式”問題整體結(jié)構(gòu)溝通的技巧性。另一方面，提問學生歸納本次復習課的知識內(nèi)容與方法結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生進行整體性與結(jié)構(gòu)性的回顧學習。
三、總結(jié)
總之，期末復習不僅是單元復習的整合提升和架構(gòu)重組，而且是畢業(yè)復習方法結(jié)構(gòu)和資源素材的鋪墊，在初中數(shù)學學習過程中具有承上啟下的重要價值。
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