教師怎樣才能發(fā)揮學生的主體作用的對策

　　教師在教學活動中要為學生的“主體地位”而發(fā)揮“主導作用”，學生必須在教師的主導作用下發(fā)揮自己的主體作用，學生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學的重要標志。下面是學習啦小編帶來的關于教師發(fā)揮學生的主體作用的對策論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!

　　教師發(fā)揮學生的主體作用的對策論文篇1

　　現(xiàn)代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發(fā)展。新的《國家課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”這就要求教師在教學過程中必須想方設法促進教學民主化和個性化，培養(yǎng)學生的主體意識，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生的學習實踐能力。課堂教學過程是師生共同活動的過程，教師在教學活動中要為學生的“主體地位”而發(fā)揮“主導作用”，學生必須在教師的主導作用下發(fā)揮自己的主體作用，而學生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學的重要標志，更是評價一節(jié)課好壞的重要標準。那么，在課堂教學中怎樣才能發(fā)揮學生的主體作用呢?

　　一、教師要樹立正確的教育觀念

　　傳統(tǒng)的應試教育，以升學率為評價學校教育工作的重要依據(jù)，這樣就不得不使教師以分數(shù)為評價學生質(zhì)量好壞的標準，教師的一切教育活動都以分數(shù)作為指揮棒。對那些成績優(yōu)異的學生，教師倍加呵護，而對那些成績較差的學生，教師往往諷刺、挖苦，嚴重挫傷了學生學習的積極性，久而久之，那些后進生便失去了對學習的興趣，成績愈來愈低。而貫徹素質(zhì)教育思想，教師就要進一步明確，學生是課堂學習的主人，教師的任務主要是激勵與引導學生，充分發(fā)揮學生的主體性。教師的教是為學生的學服務的，教師的一切工作，都應當為學生全面健康地發(fā)展服務。

　　所以，教師必須轉變教育只為升學服務的目標觀，樹立教育為提高國民素質(zhì)、為社會主義現(xiàn)代化服務的目標觀;轉變以考試分數(shù)為唯一標準評價學生的質(zhì)量觀，樹立綜合素質(zhì)提高、個性特長充分發(fā)揮的教育質(zhì)量觀;轉變只重視少數(shù)尖子學生而輕視大多數(shù)學生、重知識灌輸而輕能力培養(yǎng)的教學觀，樹立面向全體學生、因材施教、知識學習和潛能發(fā)展相統(tǒng)一的教學觀，并落實到教育實踐中去。只有轉變教育觀念，才能為學生主體性的發(fā)展和全面提高教育質(zhì)量奠定堅實的思想基礎和提供可能。

　　二、培養(yǎng)學生主動參與課堂教學的主體意識

　　學生的主體意識愈強，他們在參與學習活動中實現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發(fā)揮自身的能動力量，調(diào)整、改造自身的知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。學生主體意識的覺醒，意味著學生主動參與自身發(fā)展，以達到身心充分、自由發(fā)展的開始。因此，教師應采用各種可行有效的方法，如討論座談法、樹立榜樣法、隨時教育法、旁敲側擊法、鼓勵法等，加強培養(yǎng)學生主動參與課堂教學的意識。

　　三、切實改變教學方法以適應新課改的需求

　　傳統(tǒng)的教學是教師教、學生學，學生的一切學習活動是以教師的課前預設為主導的，學習只是被動接受，是一種消極的學習。而新課程改革提出要以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向。要改變傳統(tǒng)意義上的授受關系，在教學中，既要強調(diào)教的過程和作用，也要重視學的過程和作用，要改變學生的被動性和消極態(tài)度。要認識到，學生是學習活動的主人，主要的目的不是教師的“教”，而是學生的“學”。教師只是教學活動的組織者、引導者，要充分發(fā)揮學生學習的主動性，以問題為紐帶，培養(yǎng)學生動腦思考、動手操作，在觀察、實踐中進行探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力。

　　四、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣

　　興趣是最好的老師，是誘發(fā)學生強烈求知欲望的源泉，是發(fā)揮學生主體作用的重要前提條件。只有激發(fā)學生學習的興趣，學生才會主動學習，才會在課堂中去積極思考，自覺配合老師的教學工作，才能發(fā)揮學生的主體作用。在課堂教學中學生主體性發(fā)揮的程度，又取決于教師創(chuàng)設的教學環(huán)境的寬松程度。在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系，創(chuàng)設和諧愉悅的教學氛圍，讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的教學環(huán)境中，學生才會自由討論，才敢于發(fā)表自己的獨到見解，在討論中認知，在交流中完善，在合作中進步，在創(chuàng)新中提高;只有師生之間平等交流，學生才會大膽質(zhì)疑，才會激起學生強烈的求知欲望，全身心地投入到學習當中來。

　　五、創(chuàng)設情境，精心設計課堂

　　首先，教師要根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

　　其次，在課堂教學中，教師要通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，引導和促使學生主體參與，使課堂教學取得最佳效果。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發(fā)學生的情感、情趣等因素。

　　總之，教師只有精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設寬松愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生主動、積極地參與教學活動，才能最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。

　　教師發(fā)揮學生的主體作用的對策論文篇2

　　淺談高中數(shù)學教學怎樣發(fā)揮學生的主體作用

　　摘 要：眾所周知，高中數(shù)學本來就以抽象枯燥著稱，在很大程度上是激發(fā)不了學生學習興趣的，并且，大部分教師都喜歡采取以自身教學為主體，而忽略以學生為主體的“填鴨式”教育模式，因此造成了高中學生數(shù)學學習積極性的降低，創(chuàng)新性思維得不到提升。但隨著新課改的推進，這種現(xiàn)象雖有所好轉，卻還存在不少問題，針對這些問題將在此做進一步解析。

　　關鍵詞：高中數(shù)學;數(shù)學教學;學生;主體

　　讀過高中的人都知道，高中的數(shù)學抽象枯燥，毫無激情可講，因此，在進行高中數(shù)學授課的時候，學生大多沒有積極性，不會主動參與到學習中，所以無法提高數(shù)學成績。加上我國的教師多喜歡在授課時以自身為主，學生為輔，在很大程度上學生就會降低學習的興趣，造成數(shù)學成績更加低下的現(xiàn)象。此外，我國更看重的是學生的學習成績，就連對學生的評價考核都是依據(jù)學生的成績來斷定，久而久之學生的心理就會極度失衡，影響綜合素質(zhì)的提高，并最終達不到學習目標。所以，新課改的推進是尤為重要的，特別是要采取以學生為主體的教學模式進行施教，促使學生能夠更好地發(fā)散思維，并提高學生的創(chuàng)新性思想，從而凸顯他們在高中數(shù)學教學中的主體性。

　　一、現(xiàn)存問題

　　雖然新課改已經(jīng)在開始推行，但是很大一部分高中在進行數(shù)學教學的時候，依舊存在著問題，特別是針對新課改中所提出的以學生自身為主體的教學理念，許多教師并沒有加以實施，其根本原因多是教師不知道如何實施，從而也就造成了在新課改模式下的問題。

　　1.教師理念偏差降低學生積極性

　　在高中的數(shù)學課堂上，有種鮮明的現(xiàn)象就是，學生不像是具有主體意識的個人，而更像某種容器或是回收站這樣的存在，教師在進行授課的時候，多是照本宣科將知識灌輸給學生，而并非采取讓學生自主學習獲取知識的教學模式，這樣一來，學生在被動接受知識的時候，就會對知識點無法進行單獨的思考學習，久而久之學生就會懶于探究知識點所包含的內(nèi)容，降低了對數(shù)學學習的積極性。

　　2.使用方法不對降低學生學習興趣

　　上過高中的人都知道，教師在授課時多強調(diào)對知識的記憶，并不會將一些解決數(shù)學題目的方法思路教授給學生，基本上是灌輸課本知識中原定的方法思路。從根源上來說，學生就永遠不會知道學習的知識點是怎樣形成發(fā)展的，而且，一旦時間一長，學生就會想既然書本上面已經(jīng)有了現(xiàn)成答案，我為什么還要進行學習?干脆死記硬背，不聽教師上課等想法，從而降低了學生對數(shù)學學習的興趣度。

　　3.高中學生自身存在的問題

　　一般來說，在進行高中的數(shù)學學習時，學生自身也存在一部分問題，由于長時間接受傳統(tǒng)的教育模式，學生會造成懶惰散漫的現(xiàn)象，他們多數(shù)無法對知識點進行自主學習，很少將自己發(fā)現(xiàn)的問題或是其他方法向老師提出來，他們更喜歡安于現(xiàn)狀，而不去進行主動研究探討，學生對知識點的運用能力也就逐漸降低了。

　　另外，由于學生的主動性被降低了，在進行課堂授教的時候，學生多數(shù)不會主動參與到學習當中，多是教師在講臺上面講，他們在下面聽，從而無法營造出師生互動的環(huán)節(jié)，造成學生更加不愿意進行數(shù)學的學習。

　　二、如何發(fā)揮學生的主體性

　　1.學習興趣度的提升

　　數(shù)學本來就是抽象乏味的，很多時候當學生在接受新的數(shù)學知識點時，他們是處于不能理解的狀態(tài)，這也就導致他們無法提高對數(shù)學學習的興趣度。因此想要提升高中學生的數(shù)學成績，就必須提升他們在數(shù)學學習時的主體性，所以增強學生的學習興趣度是至關重要的。學習興趣的提升可以促使學生更自主地研究探討新的數(shù)學知識點，才會讓學生更勇敢地提出自己的意見和思緒。針對如何提升高中學生的學習興趣，教師一般從這幾個方面入手：其一，清楚明白地知道學生喜歡什么，需要什么，并將學生的需求愛好結合到數(shù)學知識中，使得學生在學習數(shù)學時不再枯燥乏味;其二，數(shù)學雖然枯燥乏味，卻是現(xiàn)實生活中我們極其常用的，教師在進行施教的時候，可以多結合現(xiàn)實中的實例，讓學生受到數(shù)學的實際效益，并提升對數(shù)學的興趣度;其三，通過師生的溝通交流，深入了解學生為什么不喜歡數(shù)學，并對癥下藥，將學生討厭數(shù)學的病灶連根拔起，讓學生重拾學習數(shù)學的信心和興趣。

　　2.以學生的實際情況為教學目標

　　無論是初高中還是小學的數(shù)學教學，在每節(jié)課中教師都是帶著教學的目標進行的，但是教學目標的明確與否，是影響學生主體性表現(xiàn)的根本所在。因此，想要改變這樣的情況，就必須從學生的實際情況這一角度入手。其實，高中數(shù)學的教材并非是國家統(tǒng)一使用的，可能有的高中會采用僅限于他們本地區(qū)的教材進行施教，所以學生對數(shù)學知識點的掌握理解既有地區(qū)之分，又有班級優(yōu)劣的不同，因此，教學目標是否明確，又是否針對以學生為主體來制訂就尤為重要了。在高中數(shù)學施教的過程中，教師既要設定適合學困生的教學目標，又要制訂適合學優(yōu)生的教學目標，以達到對數(shù)學施教的目標。如，學優(yōu)生可以相應對他們提高學習的要求，盡最大努力讓他們多學多聽;學困生可以采取遞進法教學，先降低對他們的學習要求，提高他們的學習興趣，再逐漸對他們提高要求，形成一個層次性的教學模式。

　　3.采取新型的教育模式

　　眾所周知，“填鴨式”的教育模式不可能凸顯高中數(shù)學教學中學生的主體性，只有摒棄這種方法采取并完善新型教育模式，才能提升學生在高中數(shù)學教學中的主體性。在打破傳統(tǒng)教學模式的新型教育模式下，學生的主體性能夠被發(fā)揮得淋漓盡致，在數(shù)學的學習上自然也就會有顯著的成果。這里具體的做法有很多，以下便列舉兩個較為直觀的例子，以供參考：比如在講解函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖像時，以往的教學方式只能把A、ω、φ代入有限個值，觀察每種情況發(fā)生的時候函數(shù)的圖像關系，但是采用幾何畫板就可以將線段b、T的長度和A點到x軸的距離當成參數(shù)圖，而在拖動兩條線段的某一端點時，可以使得三角函數(shù)φ和ω分別發(fā)生改變，但是拖動點A改變成振幅，這種教學模式既靈活快捷，還會進一步加強學生的興趣。又比如說，圓錐曲線的第二定義，要讓學生感受到軌跡是怎樣隨量變發(fā)生質(zhì)變，則可以采取Flash軟件進行動畫展示，將變化對曲線形狀的改變更直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生更輕松地總結比較圓錐曲線的定義。

　　4.合作學習的方法

　　想要發(fā)揮學生的主體性，教師還可以采取合作學習的方法，說白了也就是學生和學生、小組和小組、學生和教師之間相互討論的模式。在這樣的模式中，學習就成為學生共同完成的一項任務，他們會積極有效地進行分工合作，從而相互幫助對方進行數(shù)學的學習。當然，這里的分組合作不是說所有目標都是一樣的。由于學生有差異現(xiàn)象，所以教師要根據(jù)每個小組不同的情況，安排合理的目標，讓他們進行更有效的討論學習，最終一起達到教師給出的學習目標。這種方法是最能體現(xiàn)學生主體性的方法，同時也是培養(yǎng)學生合作學習意識的有效途徑，促進了他們團隊合作的精神。并且，在采取這種方法時，教師只是扮演指導幫助者的角色，這樣學生就更能夠將自己的主體性發(fā)揮得淋漓盡致。

　　總之，在高中數(shù)學教學中提高學生的主體性，是提升高中學生的數(shù)學成績的關鍵，能夠使學生的創(chuàng)新性能力得到提升，并且更具發(fā)散性思維，對數(shù)學的學習更加有興趣，能夠積極自主地參與到其中學習，從而提升自身的數(shù)學成績。

　　參考文獻：

　　[1]雷嵐.高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探[J].科技信息，2011(15)：251，271.

　　[2]冉啟飛.試析如何在高中數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體性[J].才智，2011(25)：121.

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