大學(xué)教育畢業(yè)論文
大學(xué)教育畢業(yè)論文
教育學(xué)的研究對(duì)象是人類教育現(xiàn)象和問題，以及教育的一般規(guī)律。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)教育畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
大學(xué)教育畢業(yè)論文篇1
電氣教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力
電氣專業(yè)在很多高等院校作為主要的專業(yè)被重點(diǎn)推廣，培養(yǎng)高技能的電氣學(xué)人才也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的需要。傳統(tǒng)的電氣專業(yè)在教學(xué)模式上比較固定，分為基礎(chǔ)知識(shí)、高壓電設(shè)備、電氣設(shè)備選擇和電氣設(shè)備配置四個(gè)部分?，F(xiàn)行的教學(xué)模式多注重對(duì)理論知識(shí)和公式推導(dǎo)的教學(xué)，沒有重視實(shí)踐操作和創(chuàng)新精神的教育，這對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)電氣化人才非常不利，因此，提高電氣教學(xué)中對(duì)實(shí)踐能力的重視程度和培養(yǎng)力度是非常重要的。
一、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性
專業(yè)的電氣人才是社會(huì)發(fā)展的必要條件，電氣專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用也為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。因此，對(duì)高素質(zhì)、高技能的電氣人才的培養(yǎng)在電氣教學(xué)中就顯得非常重要，這也對(duì)電氣教學(xué)的方法提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，對(duì)電氣專業(yè)的教學(xué)主要注重理論知識(shí)和公式推導(dǎo)方面，學(xué)生在理論基礎(chǔ)上可能學(xué)習(xí)的很扎實(shí)，對(duì)相關(guān)的公式和設(shè)備運(yùn)作過程也了如指掌，可是遇到實(shí)際的操作問題，許多學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行變通，只會(huì)生搬硬套，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，使得大部分電氣專業(yè)的畢業(yè)生只會(huì)紙上談兵。因此，培養(yǎng)實(shí)踐能力對(duì)于提高就業(yè)率和提升畢業(yè)人才的就業(yè)前景具有重要意義。
二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的影響因素
學(xué)生實(shí)踐能力是否能夠得到培養(yǎng)和提高，主要取決于教學(xué)過程中的以下幾個(gè)因素：教師、學(xué)生個(gè)人、教學(xué)方法、教學(xué)資源以及考核方式等。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要引導(dǎo)，起到了決定性作用。不論是理論知識(shí)的教學(xué)，還是學(xué)習(xí)困難與問題的指導(dǎo)，不同的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生都不相同;學(xué)生個(gè)人作為學(xué)習(xí)過程中的主體因素，自身的學(xué)習(xí)主觀性、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力都是實(shí)踐能力的重要影響因素;此外，現(xiàn)行的專業(yè)考核方式大多只注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的考核，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生只針對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)而忽視了與實(shí)踐的結(jié)合。所以，除了上述因素外，考核方式也對(duì)培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力起到了決定性的作用。
三、在電氣教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策
(一)改進(jìn)教學(xué)方法
為了適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)理念，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)。教師作為教學(xué)過程的主要引導(dǎo)，除了加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的教育，還要注重對(duì)實(shí)踐能力的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與到電氣設(shè)備的操作中來，這樣更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)專業(yè)的熱愛。注重師生互動(dòng)，突破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓老師和學(xué)生成為互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的朋友，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。此外，老師也要注重自身的能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)，只有不斷進(jìn)步的老師才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為培養(yǎng)人才作出更大的貢獻(xiàn)。
(二)配置教學(xué)資源
選擇和配置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是非常重要的。電氣教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多與工程實(shí)踐結(jié)合緊密，其先進(jìn)的專業(yè)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展同步更新，因此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量、提高實(shí)踐能力具有突破性意義。學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)代化裝置的配置上與時(shí)代接軌，讓老師和學(xué)生能夠隨時(shí)接觸到最新的科技產(chǎn)品和電氣設(shè)備。為了提高教學(xué)資源的利用率，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立專門的教學(xué)基金進(jìn)行電氣設(shè)備的維護(hù)和電氣配套裝置的采購。部分財(cái)政預(yù)算充裕的學(xué)校，可以建設(shè)全面開放的實(shí)習(xí)基地，方便學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程和教學(xué)計(jì)劃可以分享到互聯(lián)網(wǎng)，方便學(xué)生課后進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的鍛煉。
(三)改善教學(xué)模式
突破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生和老師在課堂中積極交流和討論，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了教學(xué)的質(zhì)量。只有發(fā)揮學(xué)生自主的能動(dòng)性，才能在學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力上得到質(zhì)的飛躍。將理論與實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，就不會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)際脫軌的情況，電氣教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的理解除了需要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要在實(shí)踐中不斷嘗試和實(shí)驗(yàn)，這樣才能讓理論知識(shí)深入人心，這對(duì)學(xué)生今后的實(shí)踐操作也起到了理論指導(dǎo)作用。另外，除了在課堂的學(xué)習(xí)外，老師還要多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與到操作中來，才能更形象更具體地讓學(xué)生消化老師傳授的內(nèi)容。
(四)完善考核方式
除了傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的考核方式外，在教學(xué)成果考察上要選擇多樣化的考核方式?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果考察，主要從期末考試和畢業(yè)論文的成果展示進(jìn)行考核。這種方式一定程度上限制了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)揮，期末成績(jī)的考察主要以閉卷形式為主，這就加大了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，同時(shí)減少了學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)間。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作、期末成績(jī)、畢業(yè)論文等多方面進(jìn)行綜合考察，然后客觀進(jìn)行分析，這樣才能對(duì)一個(gè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的評(píng)估。在電氣教學(xué)質(zhì)量的考察中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐性和創(chuàng)新性的考察非常重要，它關(guān)系到學(xué)校教育模式是否合格、學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，因此，學(xué)校在這方面更應(yīng)該給予高度重視。
(五)培養(yǎng)學(xué)生自主性
作為學(xué)習(xí)過程中的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)最為關(guān)鍵。一是學(xué)生可以在課余時(shí)間參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度。擁有實(shí)踐基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在畢業(yè)后的就業(yè)選擇上也更加容易被就業(yè)單位和企業(yè)所青睞。二是學(xué)校可以聯(lián)合相關(guān)的電氣組織或機(jī)構(gòu)舉辦學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐操作技能比賽。通過競(jìng)賽的方式，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶?shí)踐能力進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，同時(shí)也能養(yǎng)成多向思維的好習(xí)慣，這對(duì)促進(jìn)電氣專業(yè)課程的改革與發(fā)展有重要意義。只有當(dāng)學(xué)生參與到學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建和實(shí)際操作中來，才能更加深刻地體會(huì)到結(jié)合理論與實(shí)際的重要性。
(六)開設(shè)單獨(dú)的實(shí)踐課
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的單獨(dú)開設(shè)，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐課的主要內(nèi)容基于理論知識(shí)，但是主要形式以操作和驗(yàn)證為主。將理論課和實(shí)踐課程分開，能夠提高實(shí)踐課程的地位，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。除此之外，除了規(guī)定課時(shí)的學(xué)習(xí)外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐驗(yàn)證，既保證了學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉，也提高了學(xué)校資源的利用率。
【參考文獻(xiàn)】
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大學(xué)教育畢業(yè)論文篇2
教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)與融合
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)普遍推行的應(yīng)試教育，忽視了教學(xué)實(shí)踐的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)相互脫脫節(jié)的現(xiàn)象，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，需要研究分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，并采取相應(yīng)的措施，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)和提供保證。
一、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)
在教育教學(xué)過程中，普遍存在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，各個(gè)學(xué)校之間為了擴(kuò)大自己的影響力和招生規(guī)模，在一定程度上惡化了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象主要包括顯性脫節(jié)和隱性脫節(jié)。(1)顯性脫節(jié)。
在教育教學(xué)過程中，廣大教師渴望獲得教育新理論，尤其在素質(zhì)教育和教學(xué)改革理論方面更是渴望至極，為了掌握這些新理論，他們積極參加各種培訓(xùn)。相反，一些教育理論研究者不厭其煩地研究分析教育的“本質(zhì)”和“規(guī)律”,并且提出一些令廣大教師看不懂、弄不明白的理論，進(jìn)而使得教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，這種脫節(jié)就是所謂的顯性脫節(jié)。(2)隱性脫節(jié)。在當(dāng)前，工作在一線的教師對(duì)“教育理論”產(chǎn)生嚴(yán)重的隔膜，這時(shí)，各種“教學(xué)法”充斥在教學(xué)領(lǐng)域，使得教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，這種脫節(jié)稱為隱性脫節(jié)。
二、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的原因
導(dǎo)致教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的原因比較多，但是歸結(jié)起來可以概括為兩種，一種是理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，另一種是教學(xué)的主體。
(1)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。
所謂關(guān)系，并不是簡(jiǎn)單地將兩種事物組合到一起，而是采取相應(yīng)的措施，使兩者真正產(chǎn)生相互作用。對(duì)于不同事物來說，彼此之間存在實(shí)質(zhì)性的關(guān)系，這是兩者相互作用的基礎(chǔ)和前提。產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性關(guān)系的兩種事物需要具備一定的客觀條件，如果兩種事物不存在客觀條件，那么就不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的關(guān)系，同時(shí)也就不會(huì)發(fā)生相互作用。而在教育教學(xué)過程中，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)，從根本上說，就是兩者之間沒有建立實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。
(2)教學(xué)主體。
在教育教學(xué)過程中，參與理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主體并沒有統(tǒng)一，在一定程度上人為地割裂了兩者之間的聯(lián)系，在這種情況下，理論教學(xué)主體和實(shí)踐教學(xué)主體各自為政，進(jìn)而導(dǎo)致兩者之間出現(xiàn)脫節(jié)。對(duì)于兩類教學(xué)主體來說，由于分工不同，他們都有各自的長(zhǎng)處，在教育教學(xué)過程中，都可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為了提升教學(xué)效果，兩類主體需要進(jìn)行合作。然而在教學(xué)過程中，教學(xué)理論主體與教學(xué)實(shí)踐主體之間由于缺乏同一性，最終導(dǎo)致教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)。
三、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐融合
在教育教學(xué)過程中，教學(xué)理論源于教學(xué)實(shí)踐，但是，教學(xué)理論的職責(zé)就是揭示教學(xué)實(shí)踐的客觀規(guī)律，在這一過程中，總會(huì)帶有一些理論研究者的主觀色彩，因此需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)其邏輯性。所以，需要借助教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行選擇性的揚(yáng)棄。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐主體來說，需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行優(yōu)化組合，同時(shí)制定出科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施方案等，同時(shí)也就意味著教學(xué)理論進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐階段。在教育教學(xué)過程中，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)相互作用的過程，在這一過程中，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐需要反復(fù)融合。
在教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷地檢驗(yàn)、改造、修正、完善教學(xué)理論規(guī)律，這種教學(xué)規(guī)律是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互融合的基礎(chǔ);同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的實(shí)際情形，在對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合是，或多或少地存在一定的差異;教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐融合時(shí)產(chǎn)生的問題，在一定程度上會(huì)重新回到教學(xué)理論中，進(jìn)行對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行調(diào)整和完善，通過螺旋上升的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合。
綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)踐的主體需要檢驗(yàn)教學(xué)理論，并對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整、修正等，進(jìn)而為教學(xué)理論研究者提供教學(xué)理論的原始素材。在不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下，教學(xué)實(shí)踐的主體需要面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象。由于承接的教學(xué)任務(wù)同，進(jìn)而在理解、闡釋和應(yīng)用同一教學(xué)理論時(shí)會(huì)存在一定的差異。同樣，同一教學(xué)理論在上述條件的約束下，所揭示的教學(xué)實(shí)踐同樣也會(huì)存在一定的差異性。
教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的融合，通常會(huì)受這些差異的影響和制約，同時(shí)在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合時(shí)出現(xiàn)的各種教學(xué)事件，需要教學(xué)理論研究者進(jìn)行客觀的審視，確保教學(xué)活動(dòng)更加明晰，同時(shí)教學(xué)理論研究者需要以此信息為基礎(chǔ)，不斷完善教學(xué)理論。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐主體需要研究分析教學(xué)理論，并且對(duì)各種教學(xué)理論進(jìn)行再研究。通過對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行再否定，再次回到教學(xué)實(shí)踐階段，與其他教學(xué)理論重新參與到教學(xué)實(shí)踐，開始新的循環(huán)，在一定程度上為完善教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)。
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