有關(guān)初中語(yǔ)文教育論文
有關(guān)初中語(yǔ)文教育論文
初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和考試能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)文工具,而且還要使學(xué)生受到語(yǔ)文豐富的人文精神的陶冶。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)初中語(yǔ)文教育論文，供大家參考。
有關(guān)初中語(yǔ)文教育論文范文一：初中語(yǔ)文教育改革的幾點(diǎn)思考
摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文教育的改革勢(shì)在必行，在改革中應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育的落實(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育改革的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教育改革
一、樹(shù)立素質(zhì)教育的思想
在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，一定要樹(shù)立“人人應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文”的觀念。在實(shí)際生活中，應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)以及培養(yǎng)相關(guān)能力是不可或缺的一部分，因此，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定不要將其當(dāng)成是升學(xué)的必備要求，實(shí)施“題海”戰(zhàn)術(shù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，限制學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，同時(shí)也不要只是單純地注意幾個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，忽視其他學(xué)生的需求。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要充分關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)情況，讓每一位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，進(jìn)而具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立素質(zhì)教育思想非常有必要。
二、重視語(yǔ)文教學(xué)的德育功能
在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，思想道德素質(zhì)是其中一項(xiàng)非常重要的組成環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育中最為突出的特點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生做人，增強(qiáng)其思想道德素質(zhì)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的關(guān)鍵階段，要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以及德育教育的開(kāi)展，在課堂教學(xué)中逐漸滲透德育教育，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德水平。在這方面，初中語(yǔ)文教學(xué)在其中發(fā)揮著重要作用。在開(kāi)展德育教育時(shí)，可從愛(ài)國(guó)主義教育方面著手，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義的滲透，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的德育功能。
三、強(qiáng)化人文教育
人文教育的主要內(nèi)容是讓人可以正確地認(rèn)識(shí)自己，并且學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與他人、集體、社會(huì)乃至自然之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的使命感，同時(shí)不斷健全個(gè)人道德素質(zhì)。在人文學(xué)科中，語(yǔ)文占據(jù)著非常重要的位置，因此一定要充分發(fā)揮其教育的作用，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育。語(yǔ)文教材本身就包含有很多人文教育素材，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師一定要根據(jù)教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的價(jià)值觀念，進(jìn)而培養(yǎng)自身的道德素質(zhì)，讓學(xué)生成為品格高尚，具有責(zé)任感的人。
四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維是客觀判斷事物本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律的一種方式，在心理活動(dòng)中是屬于是一種比較高級(jí)的形式。通常情況下，智力的核心內(nèi)容就是思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就是對(duì)其思維能力的擴(kuò)展。思維方式有很多種，以下根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，主要針對(duì)創(chuàng)造思維能力與想象思維能力進(jìn)行分析。
第一，創(chuàng)造思維能力的分析。其主要就是針對(duì)已知的事物以及未知的事物展開(kāi)深入的分析。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生這方面思維能力的培養(yǎng)，為其素質(zhì)發(fā)展以及思維擴(kuò)展奠定可靠的基礎(chǔ)。創(chuàng)造思維主要包括逆向思維、發(fā)散思維等。發(fā)散思維是一種根據(jù)自身具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，采取不同的方法以及角度看待事物，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。在看待事物方面，要求學(xué)生持有多角度、多方面的手段與途徑，不要局限在常規(guī)以及常識(shí)上，一定要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，尋求不同的知識(shí)角度，以更好地達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。
第二，想象思維能力的分析。即一種在知覺(jué)材料上創(chuàng)造出新形象的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力要比知識(shí)更加重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的，其是知識(shí)進(jìn)化的動(dòng)力。”由此說(shuō)明，想象力在生活與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著很大的作用，并且對(duì)精神世界的發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力也是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，利用語(yǔ)文教材中豐富多彩的資料開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)改革的開(kāi)展。語(yǔ)文老師在訓(xùn)練學(xué)生想象思維能力的時(shí)候，一定要加強(qiáng)方法的運(yùn)用，主要包括擴(kuò)想、續(xù)想、推想等。其中，續(xù)想主要指的是通過(guò)文章結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生的思維，展開(kāi)一定的想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的想象思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，初中階段的語(yǔ)文教育在學(xué)生個(gè)人發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，是形成其人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀的階段，因此，一定要重視語(yǔ)文教育的開(kāi)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文教育的改革勢(shì)在必行，在改革中應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育的落實(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
1、淺析新課程下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育朱英;科教文匯(下旬刊)2008-03-30
2、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育孫新安;科教導(dǎo)刊(中旬刊)2012-02-15
有關(guān)初中語(yǔ)文教育論文范文二：初中語(yǔ)文教育教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)研究
摘要:自主合作學(xué)習(xí)隨著新課改的深入而不斷受到重視，其在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中所發(fā)揮的作用也越來(lái)越明顯。本文簡(jiǎn)要闡述了自主合作學(xué)習(xí)的含義和特征，并從創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題和轉(zhuǎn)變教學(xué)三個(gè)方面詳細(xì)分析了初中語(yǔ)文教育教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，以期為自主合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;教育教學(xué);自主合作學(xué)習(xí)
新課改的實(shí)行對(duì)廣大初中語(yǔ)文教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展提出了不少新要求，教師所面臨的壓力也隨之而增大。自主合作學(xué)習(xí)是一種極為有效的教育教學(xué)方式，非常適合于擴(kuò)展性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)。
一、自主合作學(xué)習(xí)含義及其特征
對(duì)自主合作學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)不再是教師，教師在整個(gè)過(guò)程中，只發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生才是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通常具備如下幾方面特征。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，類似學(xué)習(xí)進(jìn)度制定、評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都有學(xué)生參與，但是，學(xué)生參與并不代表教師就要完全退出。其次，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和學(xué)習(xí)。教師在課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，并將其解決，在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是以一種主動(dòng)姿態(tài)呈現(xiàn)，更容易獲得更多積極向上的感性體驗(yàn)。最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便能夠及時(shí)作出調(diào)整。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷對(duì)自己的各種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并在反思中取得進(jìn)步。
二、初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
(一)教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
語(yǔ)文教育教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)不斷的意識(shí)強(qiáng)化，逐漸使其具備這樣的能力。在初中語(yǔ)文的教育教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)起學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。例如，語(yǔ)文教師在對(duì)新人教版初中語(yǔ)文教材(八年級(jí)下冊(cè))中《鄒忌諷秦王納諫》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在正式進(jìn)入教材內(nèi)容講學(xué)之前，教師可以先邀請(qǐng)1—3位表演欲強(qiáng)的學(xué)生上講臺(tái)表演，表演的主題就是“怎樣讓他人接受自己的勸誡”。表演完成之后，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)，無(wú)論學(xué)生的表演是成功還是失敗，教師都應(yīng)當(dāng)先對(duì)參與表演的學(xué)生予以鼓勵(lì)?？偨Y(jié)完后，再已學(xué)生的表演情況為切入點(diǎn)，引出鄒忌進(jìn)諫的方法。這一情景創(chuàng)設(shè)的方式定能使學(xué)生形成一定的自主合作意識(shí)，因?yàn)槿绻缓献鳎筒豢赡芡瓿上鄳?yīng)的任務(wù)，只要學(xué)生具備了一定的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，就會(huì)積極地開(kāi)展后續(xù)的自主合作學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，不僅使課堂學(xué)習(xí)效率得到大大提升，還鍛煉了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。
(二)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
提問(wèn)題是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生思考的手段，尤其適用于初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中。教師提出問(wèn)題之后，便讓學(xué)生自主解決，解決問(wèn)題的方式不限，可以一人解決，可以同桌互助，還可以小組合作。通常情況下，學(xué)生都會(huì)選擇和他人合作的方式進(jìn)行，這樣一來(lái)，就在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)。“學(xué)起于思”就是說(shuō)學(xué)習(xí)是從思考開(kāi)始的，而思又源于疑，這是在說(shuō)思考是從疑問(wèn)或是質(zhì)疑開(kāi)始的。疑問(wèn)能夠在一定程度上激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，教師提出問(wèn)題的本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的一個(gè)過(guò)程。例如，教師在對(duì)北師大版(七年級(jí)下冊(cè))中《愚公移山》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可采用提出問(wèn)題的方式進(jìn)行。所提問(wèn)題可作如下參照:即，課文中的妻子對(duì)愚公移山的質(zhì)疑與智叟對(duì)愚公移山的質(zhì)疑有什么不同的地方?然后讓同學(xué)們圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展合作，進(jìn)行探討交流，這樣一來(lái)，便能對(duì)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而在提高課堂效率的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
(三)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
此處的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)是指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是認(rèn)為，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演最重要角色，灌輸給學(xué)生的知識(shí)越多，教學(xué)就越成功，所以教師就就極力的爭(zhēng)取教學(xué)時(shí)間，只為多向?qū)W生注入一些知識(shí)。然而，這樣的教學(xué)觀念和方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學(xué)了，教師必須要做出相應(yīng)的改變，要始終將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的傳授并不是靠時(shí)間堆砌起來(lái)的，而是靠多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在不斷的合作學(xué)習(xí)中提升自己的自主合作學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于其他形式的任何學(xué)習(xí)之中。
三、結(jié)束語(yǔ)
因?yàn)楸旧硭哂械莫?dú)特優(yōu)越性，自主合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛。就目前而言，部分初中語(yǔ)文教師還沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的重要性，而要改變這一現(xiàn)狀，則需要教師和學(xué)生的共同努力，不僅是教師需要作出相應(yīng)的改變，學(xué)生也要更加配合教師各項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展，積極參與到課堂中去。
參考文獻(xiàn):
[1]陳麗華.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2011.
[2]許金玉.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2014，08:30-31.
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