有關(guān)遠(yuǎn)程開放教育論文
隨著中國(guó)遠(yuǎn)程開放教育向大眾化和國(guó)際化的迅猛發(fā)展,遠(yuǎn)程開放教育以其迅猛的發(fā)展勢(shì)頭以及嶄新的教育模式成為包含社會(huì)各界、教育界、政府和高校共同關(guān)注的焦點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)遠(yuǎn)程開放教育論文，供大家參考。
有關(guān)遠(yuǎn)程開放教育論文范文一：農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育論文
摘要：農(nóng)村學(xué)習(xí)者大多為在職學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾使其難以長(zhǎng)期進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。因此，首先，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者帶著工作中遇到的問題去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;現(xiàn)代遠(yuǎn)程;開放教育
一、河南農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育存在的問題
1.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善
硬件設(shè)施是進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的先決條件?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的硬件設(shè)施主要包括互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室及其他相關(guān)設(shè)施。由于河南農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展比較落后，衛(wèi)星接收設(shè)施、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)寬帶普及率比較低，網(wǎng)絡(luò)雙向互動(dòng)實(shí)時(shí)課堂、CAI課件、授課視頻、多媒體課件等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源傳輸不暢。特別是一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)還不通，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育難以得到有效實(shí)施。在網(wǎng)絡(luò)條件不具備的情況下，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)面臨著諸多困難，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。
2.師資力量不足現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育不同于傳統(tǒng)的教育模式，其采用的是以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)式教學(xué)。這就決定了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師不僅要具有深厚的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的專業(yè)技能，而且要能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。要能夠自主開發(fā)適合遠(yuǎn)程教育的多媒體教學(xué)資源，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中主持和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參加討論和互動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者，還要有不同的教學(xué)方案和教學(xué)方法。然而，現(xiàn)在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育還處于初步發(fā)展階段，一方面，由于對(duì)教師缺乏培訓(xùn)，致使能夠熟練從事遠(yuǎn)程教育的教師數(shù)量不足，且教師大多同時(shí)負(fù)責(zé)多門課程的教學(xué)工作，受精力所限，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。另一方面，課程教學(xué)資源的建設(shè)大多采取引進(jìn)的方式，對(duì)資源本地化改進(jìn)不足，無(wú)法滿足本地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。教師由于面對(duì)的學(xué)習(xí)者眾多，難以掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者的情況，無(wú)法做到因材施教，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。
3.教學(xué)資源匱乏，缺乏吸引力
目前，河南農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育資源存在的問題主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)資源不足。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育涉及經(jīng)濟(jì)管理、行政管理、種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等許多方面，這就要求教學(xué)資源也要面面俱到。然而，河南農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源主要由河南廣播電視大學(xué)開發(fā)建設(shè)，受到人力、財(cái)力、物力的制約，全面建設(shè)教學(xué)資源的難度較大。因此，如何將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合與共享是目前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育所面臨的重要問題。從整體上看，河南農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源仍然匱乏，不能滿足農(nóng)村學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求。二是教學(xué)資源共享機(jī)制不完善。一方面，對(duì)資源共享的利益如何分配，沒有相關(guān)的規(guī)章制度，制作人的經(jīng)濟(jì)利益無(wú)法得到保障，導(dǎo)致制作人不愿意共享。另一方面，資源共享渠道不暢。目前資源建設(shè)采取的是資助方式，資源建成后產(chǎn)權(quán)歸個(gè)人，資源共享時(shí)必須征得產(chǎn)權(quán)所有人同意，在資源共享方面需要協(xié)調(diào)的難度很大，限制了資源共享。三是教學(xué)資源形式單一。在教學(xué)資源內(nèi)容上，只偏重于滿足一些硬性的技術(shù)指標(biāo)，忽視了學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)資源形式多樣性和層次多樣性的需求，制作過(guò)程很少考慮到學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力。特別是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際操作能力的內(nèi)容所占比例也較低，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
4.課程設(shè)置缺乏針對(duì)性農(nóng)村學(xué)習(xí)者大多是在職人員，他們有著豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是理論知識(shí)相對(duì)欠缺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的問題，需要教師在教學(xué)及輔導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)互動(dòng)，消除遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感。然而，目前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容仍延續(xù)著傳統(tǒng)的觀念，只注重教師的教，輕視學(xué)習(xí)者的學(xué)，沒有以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教學(xué)方法上雖然也有論壇、網(wǎng)上雙向?qū)崟r(shí)課堂等方式與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，但由于教學(xué)過(guò)程以教師的教為主，不能充分顧及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種情況若得不到改善，將在一定程度上影響農(nóng)村學(xué)習(xí)者的熱情。
5.學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育不同于全日制高等教育，實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策，對(duì)學(xué)習(xí)者入學(xué)要求較低。高中或者中專畢業(yè)生只需要參加入學(xué)測(cè)試即可學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)者入學(xué)前學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，60%以上的學(xué)習(xí)者為普通高中畢業(yè)，20%以上為職業(yè)高中畢業(yè)，只有不到20%為中專畢業(yè)。他們大部分都只學(xué)習(xí)過(guò)高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)入學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)信心不足。從學(xué)習(xí)者的年齡來(lái)看，主要分布在20到30歲之間，他們雖然有較高的學(xué)習(xí)需求和旺盛的精力，但是要面對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力、工作壓力和來(lái)自家庭的生活壓力，工學(xué)矛盾突出，大多數(shù)人是從工作、生活中擠出時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往不能滿足課程學(xué)習(xí)的需要?？傊幽限r(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性還有待進(jìn)一步提高。
二、開展農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的應(yīng)對(duì)措施
1.加大對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育資金的投入
農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是否能夠順利進(jìn)行的一個(gè)重要前提就是經(jīng)費(fèi)是否得到保障。當(dāng)前，國(guó)家、省和部分地方政府對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)安排了部分經(jīng)費(fèi)，但對(duì)于資金缺口來(lái)說(shuō)，經(jīng)費(fèi)扶持力度還不夠。政府和作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)施者的各級(jí)廣播電視大學(xué)，需要不斷加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持。一是各級(jí)廣播電視大學(xué)要積極與當(dāng)?shù)卣M(jìn)行溝通，向政府闡明農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的意義、前景和必要性，爭(zhēng)取政府政策和資金支持。二是要積極整合現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源，共享遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，改善農(nóng)村學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，為遠(yuǎn)程教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。三是通過(guò)“政府+企業(yè)+農(nóng)戶”的模式吸引社會(huì)資金積極參與農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育。由政府主導(dǎo)給予企業(yè)一定的優(yōu)惠政策進(jìn)行招商引資。企業(yè)采取“企業(yè)+農(nóng)戶”的經(jīng)營(yíng)方式進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的同時(shí)出資對(duì)學(xué)習(xí)者開展遠(yuǎn)程教育，提高農(nóng)戶生產(chǎn)水平，為企業(yè)帶來(lái)更好的效益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、農(nóng)戶的雙贏。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
針對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)新型農(nóng)民培養(yǎng)提出的新要求，我們需要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資水平，創(chuàng)建一支學(xué)科齊全、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、能夠適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育特點(diǎn)的師資隊(duì)伍。一是要把好教師的“入口關(guān)”，選拔專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用熟練和思想素質(zhì)高的優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)專職師資隊(duì)伍;二是通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、聘請(qǐng)兼職教師等方式解決教師結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)教師短缺等問題;三是加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)、教育技術(shù)、教育理念的培訓(xùn)，使其樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)技能;四是建立全省電大師資共享機(jī)制，由省級(jí)電大牽頭，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，充分整合各級(jí)電大的師資力量，形成系統(tǒng)合力。
3.以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，構(gòu)建合理的課程體系
農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指向性明確、目的性強(qiáng)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身的綜合素質(zhì)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)就業(yè)、創(chuàng)造財(cái)富和提升職務(wù)。因此，農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者對(duì)自己所渴望的知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，對(duì)行政管理類、小企業(yè)管理類、實(shí)用技術(shù)類、技能培訓(xùn)類及種養(yǎng)技術(shù)類需求強(qiáng)烈。在進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置時(shí)要充分考慮農(nóng)村學(xué)習(xí)者的需求，降低理論學(xué)習(xí)的深度和難度，加大實(shí)用技能的培養(yǎng)力度。農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者構(gòu)成復(fù)雜，所具有的知識(shí)基礎(chǔ)也呈現(xiàn)多元化，這就決定了他們接受新知識(shí)的能力呈現(xiàn)多樣性。在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中要考慮學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程開放教育多樣化的選擇與需求，迎合農(nóng)村社會(huì)發(fā)展對(duì)各種類型和層次人才的強(qiáng)烈需求。隨著農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展與變革，農(nóng)村學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求也隨之改變，最終會(huì)引起農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育的連鎖反應(yīng)。所以農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育需要不斷地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置，改變教學(xué)方法，及時(shí)更新教學(xué)資源，使農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育緊隨時(shí)代發(fā)展需要，滿足學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育以其靈活的入學(xué)方式、靈便的學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所、便捷的學(xué)習(xí)途徑為特點(diǎn)，滿足農(nóng)村學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。其教學(xué)模式與普通全日制和其他成人教育的教學(xué)模式有著本質(zhì)區(qū)別，其課程體系也應(yīng)該區(qū)別于普通全日制和其他成人教育的課程體系。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的潛力。
4.提供多種學(xué)習(xí)途徑，解決工學(xué)矛盾
農(nóng)村學(xué)習(xí)者大多為在職學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾使其難以長(zhǎng)期進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。因此，首先，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者帶著工作中遇到的問題去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問題。其次，要開發(fā)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)資源、網(wǎng)上實(shí)時(shí)課堂、課程論壇等融入教學(xué)平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者自主制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，打破傳統(tǒng)面授的束縛，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，方便靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，要克服遠(yuǎn)程教育師生相對(duì)分離，學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生無(wú)助感的局限性。加大師生交互平臺(tái)的開發(fā)，讓學(xué)習(xí)者遇到問題時(shí)可及時(shí)與其他學(xué)習(xí)者或者教師交流。最后，要完善教學(xué)支持服務(wù)體系。對(duì)于農(nóng)村學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)較新的教學(xué)手段，大部分農(nóng)村學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問題，因此需要進(jìn)一步完善教學(xué)支持服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供方便。我們可以通過(guò)建立一站式教學(xué)服務(wù)網(wǎng)站，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、考試等提供一站式服務(wù)，降低學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)
1、開放和遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)支持之理念與模式艾倫·泰特,陳壟中國(guó)遠(yuǎn)程教育2003-08-01
2、試析遠(yuǎn)程開放教育模式下的教師角色周潔貞,王少華中國(guó)遠(yuǎn)程教育2002-03-21
有關(guān)遠(yuǎn)程開放教育論文范文二：復(fù)式教師遠(yuǎn)程開放教育論文
摘要：優(yōu)化物質(zhì)文化環(huán)境，營(yíng)造組織文化環(huán)境，建設(shè)學(xué)術(shù)文化環(huán)境，提升精神文化環(huán)境，多維度地構(gòu)建良好的遠(yuǎn)程開放教育文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)愛教師成長(zhǎng)，重視教師的創(chuàng)造價(jià)值，渲染深厚的學(xué)習(xí)氣氛，追求文化與科學(xué)，提倡教學(xué)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新，拓展遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的空間。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放;教育
一、構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育復(fù)式教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展與泛網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，尤其是泛在學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的崛起[3]，初步實(shí)現(xiàn)了人們自由學(xué)習(xí)的愿望。泛在學(xué)習(xí)是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境支持下出現(xiàn)的一種以學(xué)習(xí)者為中心即任何人可以隨時(shí)隨地、任意獲取所需信息的學(xué)習(xí)方式，具有永久性、易獲取性、即時(shí)性、交互性等特點(diǎn)[4]。泛在學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)、真實(shí)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，既滿足任何人隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，又注重學(xué)習(xí)與真實(shí)環(huán)境的交互，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性和適應(yīng)性。泛在學(xué)習(xí)以全新的學(xué)習(xí)形式拓展了終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)了遠(yuǎn)程開放教育教師角色和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
(一)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育教師的角色定位
泛在學(xué)習(xí)的理論主要以建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論(Constructiv-ism)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，否定教師是知識(shí)的傳播者這一傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的支持者、幫助者、合作者和引導(dǎo)者，在情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)的過(guò)程中，教師以多種角色進(jìn)入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供問題的情境、元認(rèn)知工具，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提示新舊信息之間聯(lián)系的線索，創(chuàng)設(shè)良好的探究、協(xié)作氛圍，平衡學(xué)習(xí)的內(nèi)容與活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前知識(shí)的意義。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(SituatedCognition)認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要而有意義的組成部分，個(gè)體的學(xué)習(xí)是個(gè)體自覺參與實(shí)踐活動(dòng)并與他人、環(huán)境相互作用下產(chǎn)生的行為，通過(guò)知與行的交互，個(gè)體實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與意義的建構(gòu)，而教師不是知識(shí)的代言人和執(zhí)行者，而是學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助者、參與者、組織者和促進(jìn)者，教師在學(xué)習(xí)者與問題學(xué)習(xí)中起支架作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)情境模擬與社會(huì)實(shí)踐構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。泛在學(xué)習(xí)理論綜合概括了建構(gòu)主義理論和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教師觀，界定了教師與學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)者、教學(xué)情境之間的關(guān)系。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師既是泛在學(xué)習(xí)信息的建設(shè)者和傳遞者，又是泛在學(xué)習(xí)智能化環(huán)境的建構(gòu)者。教師與學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中建立起持續(xù)的平等對(duì)話關(guān)系。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，遠(yuǎn)程開放教育教師首先是終身學(xué)習(xí)者和合作同伴，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)合作，成為泛在學(xué)習(xí)資源的研發(fā)者和建構(gòu)者;教師還是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、助學(xué)者、咨詢者、促進(jìn)者，教師的職能是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將有效信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)，獲得新知，形成能力，使學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)理念，隨時(shí)隨地因需要而學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自我導(dǎo)向的自然學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;此外，教師還是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的診斷者、評(píng)價(jià)者，激勵(lì)學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。
(二)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育教師的教學(xué)行為
教師的知能、技能與教學(xué)機(jī)智制約著教師的教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為體現(xiàn)在技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、管理環(huán)境中，其教學(xué)策略的運(yùn)用，知識(shí)呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)資源的有效性、交互學(xué)習(xí)的效果成為考量教師教學(xué)質(zhì)量的重要參數(shù)，教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)組織和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)中。教學(xué)環(huán)境的變化促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教師教學(xué)行為的變革。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源、選擇教學(xué)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略上均有別傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，也比在線學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)教材的教學(xué)重點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以重新組織教材的方式傳授知識(shí)，教師采用多種手段控制課堂，按設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù);在線學(xué)習(xí)則是課堂教學(xué)與教案的在線呈現(xiàn)，內(nèi)容單一，信息量大，有一定的交互性和使用率;泛在學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)為焦點(diǎn)，注重教學(xué)行為的場(chǎng)景性，它要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)成果來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)成果不一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)內(nèi)容以及教學(xué)情境的預(yù)計(jì)也不同。泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源是按需、即時(shí)、適量和應(yīng)景的，具有共享性、交互性、直接性與開放性，在泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師作為組織引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，在交互、協(xié)作中主動(dòng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);教師還關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和考核，以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。此外，泛在課程的碎片化開發(fā)、泛在課程之間的聯(lián)系、校本教研的一體化要求等決定了教師的個(gè)體行為要遵循教師群體的活動(dòng)規(guī)律。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、泛在學(xué)習(xí)服務(wù)離不開教師的群體合作與努力，例如主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目開發(fā)必須依靠教師團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)習(xí)主題的共性需求來(lái)開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)，分配教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)。教師群體的行為影響著泛在學(xué)習(xí)的質(zhì)量，泛在學(xué)習(xí)的組織環(huán)境氣氛也影響教師個(gè)體的教學(xué)。綜上所述，遠(yuǎn)程開放教育憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)設(shè)備、通訊技術(shù)建立起一個(gè)無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅促使教師的角色發(fā)生變化，而且實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)方式的變革。一方面，教師個(gè)體的課程建設(shè)、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)交流以及教學(xué)技藝等各方面能力均需要不斷提高，面對(duì)“時(shí)時(shí)、處處、人人”的泛在學(xué)習(xí)需求，教師個(gè)體還在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、課程導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)彼此依賴、相互影響;另一方面，泛在學(xué)習(xí)教學(xué)資源的建設(shè)、整合與優(yōu)化，需要遠(yuǎn)程開放教育教師群體協(xié)作規(guī)劃與實(shí)施，教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升，亦成為教師個(gè)體成長(zhǎng)的潛在動(dòng)力。因此，在遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的問題上，我們既需要激發(fā)教師個(gè)體的創(chuàng)造力量，又要圖謀教師群體的整體發(fā)展，構(gòu)建復(fù)式教師專業(yè)發(fā)展模式，是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。
二、構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育復(fù)式教師專業(yè)發(fā)展模式的途徑
(一)建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制
影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有個(gè)體特征因素、學(xué)校的內(nèi)部和外部因素。個(gè)體特征因素主要指教師個(gè)體的年齡、學(xué)歷層次、職稱水平、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力各方面因素，學(xué)校內(nèi)部因素主要指教師隊(duì)伍建設(shè)制度設(shè)計(jì)、教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制;外部因素主要指學(xué)校組織文化環(huán)境的建設(shè)等。遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的設(shè)計(jì)必須考量各種因素的實(shí)際影響力，一方面重視國(guó)家開放大學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，全力派送教師參加培訓(xùn)，提升校本教師培訓(xùn)質(zhì)量;另一方面確立學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)，以人本主義思想為管理理念，以教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平的提升為核心，科學(xué)設(shè)計(jì)出一套集學(xué)、教、研、訓(xùn)為一體的合法、合理、量化校本研修發(fā)展計(jì)劃方案，確立教師專業(yè)培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，從而建立起完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，樹立目標(biāo)導(dǎo)向，為處于不同發(fā)展階段的教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)制度保障，實(shí)現(xiàn)民主管理與科學(xué)發(fā)展相結(jié)合，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)與才能，鼓勵(lì)教師積極參加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在專業(yè)自覺的同時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)與工作的成就感，完善教師教育體系，使遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)生態(tài)發(fā)展。
(二)遵循教師發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)自覺
在專業(yè)發(fā)展上，高校教師追求自主、個(gè)性與創(chuàng)新，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)自覺是構(gòu)建復(fù)式教師專業(yè)發(fā)展的重要措施。生態(tài)取向理論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，在復(fù)式教師專業(yè)發(fā)展中，個(gè)體的自覺力影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)，因此需要不斷激發(fā)教師個(gè)體的自主性與創(chuàng)造性，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)自覺。教師專業(yè)自覺是教師按其內(nèi)在的目的或方向自我實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)教師的自我建構(gòu)和主動(dòng)發(fā)展，主要包括教師對(duì)自我專業(yè)的結(jié)構(gòu)剖析、發(fā)展設(shè)計(jì)、發(fā)展調(diào)控、發(fā)展反思，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的專業(yè)自覺主要體現(xiàn)在教師對(duì)信息技術(shù)能力的提升、對(duì)專業(yè)知識(shí)的不斷拓展、對(duì)開發(fā)教學(xué)資源的追求、對(duì)教學(xué)服務(wù)意識(shí)的強(qiáng)化等各方面的自我要求。合理分配教師的教學(xué)科研任務(wù)，盡量削減教師的行政工作，給予教師一定的學(xué)習(xí)自由，創(chuàng)造教師參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立教師績(jī)效激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)自覺，使遠(yuǎn)程開放教育教師通過(guò)專業(yè)自覺進(jìn)行自我要求、自我追求與自我監(jiān)督，以不斷提升自己的專業(yè)勝任力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，在學(xué)習(xí)中提升工作能力，在工作中掌握新知識(shí)、新技能，即碎片化教學(xué)資源開發(fā)能力、駕馭教學(xué)輔助工具能力、泛在環(huán)境教學(xué)組織能力、科研能力、學(xué)習(xí)與交際能力等，以勝任遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作，適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)同伴協(xié)作和自我超越。
(三)建立多樣化學(xué)習(xí)型組織
構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展組織，建立教師合作團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師合作學(xué)習(xí)，是復(fù)式教師專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)。遠(yuǎn)程開放教育的理念是建立開放、多元、共享的終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，因而，遠(yuǎn)程開放教育可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備，秉承終身學(xué)習(xí)的理念和泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以提高遠(yuǎn)程開放教育教師整體素質(zhì)為目標(biāo)，圍繞專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)能力來(lái)構(gòu)建開放、合作、交互的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織按教師學(xué)習(xí)的需要可以分為學(xué)科學(xué)習(xí)型組織、專業(yè)學(xué)習(xí)型組織和綜合性學(xué)習(xí)型組織。學(xué)科學(xué)習(xí)型組織是以學(xué)科建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)任務(wù)立足于課程教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)探索與交流、課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)、課程理論與行動(dòng)研究等;根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)科學(xué)習(xí)型組織又可以相互組合成為專業(yè)學(xué)習(xí)型組織，專業(yè)學(xué)習(xí)型組織根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng);根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要，教師還可從課題研究、信仰、學(xué)習(xí)興趣等其他方面為立足點(diǎn)形成綜合性學(xué)習(xí)型組織。遠(yuǎn)程開放教育教師學(xué)習(xí)型組織既是學(xué)習(xí)共同體，也是實(shí)踐的共同體，追求學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)行為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)教師個(gè)體潛能和創(chuàng)造力，凝聚群體力量，產(chǎn)生群體智慧，從而促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化。
1.共同愿景的樹立與團(tuán)隊(duì)關(guān)系的形成。樹立明確而遠(yuǎn)大的共同愿景，是組織構(gòu)建與發(fā)展的關(guān)鍵。共同愿景是指學(xué)習(xí)型組織所有成員共同追求的理想、愿望和目標(biāo)，凝聚著學(xué)習(xí)型組織的價(jià)值觀、使命與目標(biāo)，其核心價(jià)值是在實(shí)現(xiàn)共同愿景的過(guò)程中使組織成員的職業(yè)價(jià)值與生命價(jià)值融為一體。遠(yuǎn)程開放教育教師學(xué)習(xí)型組織以樹立終身學(xué)習(xí)理念為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)筑組織的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀，賦予成員神圣的使命感，使組織擁有持續(xù)增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力。根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況以學(xué)科或?qū)I(yè)為單位建立學(xué)習(xí)型組織，在關(guān)照組織成員的個(gè)人愿景基礎(chǔ)上，樹立起以專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)科建設(shè)為目的，以培養(yǎng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，以振興當(dāng)?shù)厣鐣?huì)教育、文化、經(jīng)濟(jì)為己任，以實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值為共同愿景，提升當(dāng)?shù)剡h(yuǎn)程開放教育的社會(huì)影響力。團(tuán)隊(duì)關(guān)系是維持學(xué)習(xí)型組織正確運(yùn)作的動(dòng)力源。良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系具有平等、民主、共生、互助的特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)關(guān)系的形成有賴于組織成員的理想信念、相互信任、良好溝通。組織成員彼此尊重與信任，在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中相互關(guān)照，及時(shí)溝通，默契配合，一致努力，共同完成任務(wù)。有質(zhì)量的組織活動(dòng)可產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，團(tuán)隊(duì)關(guān)系的價(jià)值是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受學(xué)習(xí)型組織潛在榜樣的影響，組織成員自覺矯正缺點(diǎn)，不斷修補(bǔ)和更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終產(chǎn)生1+1>2的整體組合效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)同伴互助。
2.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的開展與系統(tǒng)思考的影響。遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)型組織的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主要圍繞專業(yè)討論、學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)、同行觀察與指導(dǎo)、行動(dòng)研究、校本研討、課題研究來(lái)開展，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是共享、共研、共進(jìn)，優(yōu)化同質(zhì)群體結(jié)構(gòu)，規(guī)范組織行為，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)信息的加工能力，消除干擾團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)變量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為的正效應(yīng)，是提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的基本保障。系統(tǒng)思考概念的提出是思維領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，它被視作是一種比“思維導(dǎo)圖”“六頂思考帽”更有效的新思維方法，它的提出者彼得•圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中稱之為最重要的“第五項(xiàng)修煉”，丹尼斯•舍伍德認(rèn)為系統(tǒng)思考是一種能使人縱觀全局，從復(fù)雜事件(或問題)背后理清其結(jié)構(gòu)，看清其要素之間的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)人們做出正確決定的思維能力。系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的基石，它有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的開展，促使組織成員對(duì)問題本質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、整體的思考，即不僅要思考造成問題的外在因子，而且思考自身行動(dòng)是如何造成問題的。系統(tǒng)思考把成員與組織連成一體，使成員從全局出發(fā)整體性思考問題，客觀審視影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的諸種因素及其內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)思維，加強(qiáng)組織意識(shí)和同伴交流，協(xié)調(diào)互動(dòng)，共同激勵(lì)，共同發(fā)展。
3.同伴互助的效應(yīng)與自我超越的激發(fā)。同伴互助體現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織的優(yōu)勢(shì)，它消解教師專業(yè)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，實(shí)現(xiàn)教師間教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享，增加專業(yè)對(duì)話與交流，引發(fā)學(xué)習(xí)型組織成員團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，消減教師個(gè)體的專業(yè)焦慮，提高自我認(rèn)識(shí)能力、自我效能感和互助精神，并在專業(yè)發(fā)展的問題上達(dá)到集思廣益，協(xié)助發(fā)展。充分發(fā)揮同伴互助效應(yīng)需要學(xué)習(xí)型組織充分挖掘組織成員的特長(zhǎng)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，成員在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與同伴溝通，主動(dòng)改善自己的行為，充分利用組織的差異資源，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，同伴互補(bǔ)，默契協(xié)作。自我超越是個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)修煉和愿景，是學(xué)習(xí)型組織的精神基石。彼得•圣吉把自我超越看成第一項(xiàng)修煉的理由是：只有個(gè)人學(xué)習(xí)，組織才能學(xué)習(xí)。成員具有自我超越的愿景，才有助于組織共同愿景的形成，當(dāng)自我超越融入組織成員的活動(dòng)中，組織成員將愿景與現(xiàn)實(shí)放在一起考量，看清自身思想上的結(jié)構(gòu)性沖突，弄清事實(shí)真相，并產(chǎn)生改變現(xiàn)實(shí)、實(shí)現(xiàn)愿望的創(chuàng)造性張力。而自我超越的修煉就是不斷地生成性學(xué)習(xí)，獲取豐富的信息，提升實(shí)現(xiàn)愿景的能力。
(四)精心打造具有遠(yuǎn)程開放教育特色的文化環(huán)境
教師專業(yè)發(fā)展需要良好的文化環(huán)境。群體動(dòng)力理論認(rèn)為環(huán)境影響群體活動(dòng)和個(gè)體行為，良好的文化環(huán)境對(duì)個(gè)體產(chǎn)生歸宿感和行為驅(qū)動(dòng)力有積極的效應(yīng)，學(xué)習(xí)型組織認(rèn)為文化環(huán)境是組織建設(shè)的一大因素，是組織價(jià)值觀的外部顯現(xiàn)，文化環(huán)境凝聚了組織的學(xué)習(xí)理念，合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在良好的社會(huì)文化環(huán)境中，在同伴的合作下的習(xí)得行為。由此可知，文化環(huán)境對(duì)人的思想意識(shí)、文化素養(yǎng)、價(jià)值理念、社會(huì)關(guān)系的形成等方面均有所影響。在教師專業(yè)發(fā)展方面，文化環(huán)境凝聚、輻射了學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化、精神內(nèi)蘊(yùn)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有一定的導(dǎo)向作用，打造具有人文價(jià)值、教育價(jià)值的文化環(huán)境是遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。優(yōu)化物質(zhì)文化環(huán)境，營(yíng)造組織文化環(huán)境，建設(shè)學(xué)術(shù)文化環(huán)境，提升精神文化環(huán)境，多維度地構(gòu)建良好的遠(yuǎn)程開放教育文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)愛教師成長(zhǎng)，重視教師的創(chuàng)造價(jià)值，渲染深厚的學(xué)習(xí)氣氛，追求文化與科學(xué)，提倡教學(xué)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新，拓展遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的空間。
參考文獻(xiàn)
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