有關(guān)遠程教育優(yōu)秀論文
有關(guān)遠程教育優(yōu)秀論文
現(xiàn)代遠程教育作為一種新型的教育模式，受到人們的普遍重視。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)遠程教育優(yōu)秀論文，供大家參考。
有關(guān)遠程教育優(yōu)秀論文范文一：遠程教育項目式教學法的運用
摘要：在分析目前遠程教育技能型課程教學中存在的問題的基礎(chǔ)上，以windows操作系統(tǒng)課程為例引入項目對技能型課程進行課程內(nèi)容的任務驅(qū)動重構(gòu)，并進行具體的實施探索，取得了不錯的教學效果，最后指出了實施過程中需要注意的問題。
關(guān)鍵詞：項目式教學法;技能型課程;網(wǎng)絡操作系統(tǒng)
一、遠程教育技能型課程的教學特點及存在的問題
作為銜接專業(yè)理論與實訓課程的技能型課程是培養(yǎng)學生實際動手能力的核心課程，課程定位決定了該類課程需采用特殊的教學方法，遠程教育背景下的技能型課程更是如此?！禬indows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》是一門技能型課程，是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的課程，理論性和實踐性都很強。2004年至今，我校開設本門課程已有十多年之久，本課題組成員一直在進行著該課程模式的研究與探索。從幾屆學員的期末考試情況和任課教師的反饋情況來看，傳統(tǒng)教學在以下幾個方面存在一些問題：
(一)重理論輕實踐
傳統(tǒng)教學一般將理論知識擺在比較重要的位置，將理論知識和實踐給予分開傳授。這種情況下容易導致學生對理論知識理解不夠透徹，而且實踐動手能力缺乏足夠的訓練，教學效果不理想。
(二)傳統(tǒng)教學不利于應用能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)課堂教學的有限學時數(shù)很難完全顧及各技術(shù)應用之間所關(guān)聯(lián)的全部知識內(nèi)容，進而容易使得學員只能學到一些零散的知識點，這個問題的存在對應用能力的培養(yǎng)很不利。
(三)學生主觀能動性發(fā)揮不夠
要解決如上問題的存在，對技能型課程的教學改革探索已迫在眉睫。本課程組自2010年始就《Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程進行項目式教學法的課程教學改革實踐，試圖探索解決如上問題的方法。
二、技能型課程內(nèi)容的項目式教學任務重構(gòu)
技能型課程內(nèi)容的項目式教學任務重構(gòu)遵循以課程基本教學目標為基礎(chǔ)，徹底打破學科體系的課程設計思路，對接學生的就業(yè)能力，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性增強。《Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》是計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學內(nèi)容包括三方面：①WindowsServer2008的系統(tǒng)管理;②網(wǎng)絡服務器(DHCP、DNS、WWW等)的配置、維護與管理;③組建和管理局域網(wǎng)。課程教學內(nèi)容主要側(cè)重第二部分教學內(nèi)容———網(wǎng)絡服務的相關(guān)內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡設計、組建、維護和管理的能力。學生在完成本課程的學習后，應當能夠根據(jù)企業(yè)的實際需求，進行相應網(wǎng)絡服務的配置，公司局域網(wǎng)絡的組建、維護和管理等。在進行《Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程具體的宏觀總體教學設計時，本課題組根據(jù)具體調(diào)研情況，結(jié)合企業(yè)的實際環(huán)境，虛擬出實驗實訓環(huán)境，對課程知識能力內(nèi)容進行知識重構(gòu)，形成一個企業(yè)網(wǎng)絡的組建與應用總項目，再對總項目進行分解，將工作項目設計為若干個子任務。詳細的教學任務重構(gòu)過程分為以下兩步：
(一)選擇教學總項目
本課程組在參照企業(yè)的工作實際的基礎(chǔ)之上，整合知識內(nèi)容，進行了課程內(nèi)容的教學任務重構(gòu)，選定“基于WindowsServer2008的網(wǎng)絡組建和管理”項目作為本課程的教學總項目。
(二)選擇子任務
本課程組參照在企業(yè)實際環(huán)境，分析總項目的理論實踐知識需求，分解重組，最終形成了十五個子項目。子項目如DHCP服務、DNS服務、WWW服務、FTP服務、流媒體服務等都很典型，在人們?nèi)粘５木W(wǎng)絡沖浪中已經(jīng)被有意或無意地使用過，它們都是當今互聯(lián)網(wǎng)上被廣泛使用的服務。只是在使用過程中人們沒有去具體關(guān)心和關(guān)注后臺服務而已。
三、項目式教學的具體實施
根據(jù)遠程教育學生的特點，技能型課程項目式教學的具體實施建議以學習小組(個人)為單位進行。具體教學實施過程包括：在老師的引導下以小組為單位進行工作任務的認識，分組討論，將任務分解為具體子工作任務。然后分析解決問題的方法，表述本小組(個人)的問題解決思路，在實踐中可能出現(xiàn)的新問題和解決方法，進行具體子任務和總?cè)蝿盏耐瓿?。下面我們以《Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》項目五DHCP服務器的架設為例，介紹技能型課程的項目教學的具體實施過程。
(一)接收任務(分析企業(yè)需求)
遠程教育學生都來自于工作一線，企業(yè)需求分析相對來說，有一定的優(yōu)越性，教師學生互動，進行企業(yè)需求分析，明確具體任務，并就具體任務實施教學。DHCP網(wǎng)絡服務項目企業(yè)需求背景：企業(yè)已經(jīng)組建企業(yè)網(wǎng)，然而隨著筆記本電腦的普及，職工移動辦公的現(xiàn)象越來越多，當計算機從一個網(wǎng)絡移動到另一個網(wǎng)絡時，需要重新獲知新的IP地址、網(wǎng)關(guān)等信息，并需對計算機進行各種網(wǎng)絡必備設置。按照常規(guī)，普通的網(wǎng)絡設置需要知道整個網(wǎng)絡的部署情況，需要知道自己所處的網(wǎng)段、哪些空閑IP地址，以及默認網(wǎng)關(guān)是多少等信息。這些參數(shù)設置普通用戶不僅覺得繁瑣，同時也為網(wǎng)絡管理員規(guī)劃網(wǎng)絡分配IP地址帶來了困難。需求：網(wǎng)絡中的用戶最好能無論處于網(wǎng)絡中什么位置，都不需要配制IP地址、默認網(wǎng)關(guān)等信息就能夠上網(wǎng)。該項目的以上需求可以簡化為：在已組建企業(yè)網(wǎng)的情況下，如何有效簡化網(wǎng)絡設置，提高移動辦公的方便性?在具體實施該項目之前，學生首先應當對整個局域網(wǎng)的情況有所了解，了解網(wǎng)段的劃分以及每個網(wǎng)段可能的主機數(shù)量等信息。學生以小組(個人)為單位，認識任務“DHCP服務器的架設”。老師引出DHCP的概念，讓學生對DHCP有一個基本的認識。之后，組長(老師)引導小組討論，按任務分解為組建DHCP服務器的安裝與授權(quán)、作用域安裝等子工作任務，通過小組協(xié)調(diào)、討論等方式，分析討論任務的完成思路，完成過程中可能存在的問題和解決方法等，進而得出本任務應至少包含如：DHCP安裝與授權(quán)、作用域創(chuàng)建與激活，保留IP等三個基本子任務。
(二)計劃任務(制定項目計劃)
在對任務需求比較明確的前提下，分析并確定任務具體的工作流程，將項目總?cè)蝿瞻垂ぷ鬟^程的各個環(huán)節(jié)進行細化，確定好行動流程的各個工作子任務。任務的完成可通過自主學習、協(xié)作學習等方式，采用分組的教學組織形式來具體實施。學生圍繞確定好的具體各子工作任務，根據(jù)相關(guān)資訊知識和技能及決策來制定完成任務的方法與步驟，制定項目計劃。
(三)實施任務(操作步驟)
根據(jù)步驟2的任務計劃(項目計劃)結(jié)果，小組或者個人依次完成各項子任務計劃，實現(xiàn)相應任務的完整完成。
(四)完成任務(測試和記錄)
在步驟3的基礎(chǔ)之上，對各子任務完成實施情況進行詳細的記錄與測試，仔細檢查，并就上述各過程基本情況進行總結(jié)。
(五)匯總評估
對上述的實驗成果進行綜合考核評價。各小組或個人合并各子任務，形成總?cè)蝿兆罱K成果，進入展示平臺，展示任務成品和項目成果，老師和學生共同評價各子項目成果，對成績給予充分肯定，對其中的不足給予指點，鞏固項目成果。
四、技能型課程項目式教學法的效果
自2012年，本研究組針對本校2012～2015級《Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》進行了課程改革。從各個學期學員期終的考核發(fā)現(xiàn)，學員學習本門課程的興趣普遍提高，在相同時間內(nèi)完成的子任務數(shù)由之前的6個達到了10個。進行項目式教學法教學改革的受眾對象的理論和實踐能力普遍高于普通對象。這些從實踐層面提供了針對技能型課程采用項目式教學的有效性證明。
五、實施中需注意的問題
項目式教學涉及內(nèi)容多而雜，需分解成很多子任務，而子任務總是針對某個或幾個確定的學習目標而提出的。如何有效保證課程的基本知識內(nèi)容的準確傳授，作為教學的主導者的教師在對技能型課程實施項目式教學任務重構(gòu)和進行具體的教學實施時需要注意以下問題。
(一)對任課教師的要求進一步提高
教師要在課程總體學習目標的框架之上，選定合適項目，并將總體教學目標進行分解的過程需要教師對課程的總體把握比較精準，對任務分解比較到位，這些對教師提出了更高的要求。
(二)至關(guān)重要的任務設計
合理到位的任務設計至關(guān)重要。教師在設計“任務”時，應滿足如下條件：①學生有興趣;②與實際結(jié)合;③難度適中。學生在興趣的驅(qū)使之下，經(jīng)過一定的努力，就可以完成有一定實際意義的任務。
(三)任務驅(qū)動避免形式化和簡單化
教師在進行具體任務的設計過程中，不要把任務驅(qū)動形式化和簡單化，僅僅簡化為教學目標的簡單分解，僅進行“系統(tǒng)知識搬家”，而不管其知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、事物本質(zhì)。
(四)關(guān)注任務驅(qū)動教學中人文精神的培養(yǎng)
有價值的技能型課程的任務驅(qū)動的知識內(nèi)容重構(gòu)和教學需關(guān)注人文精神，將人文方面的一些基本認知和技能融入課程，將學生的思維、情感、行為習慣、價值取向等方面產(chǎn)生積極影響的內(nèi)容融入課程。
六、結(jié)束語
引入項目式教學方法于遠程教育環(huán)境之下，以《Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程為例，對技能型課程進行了任務驅(qū)動法知識內(nèi)容重構(gòu)和教學探索，在實踐中取得了一定的實際成效。它的實用性和有效性還有待之后的進一步探索。在面對實際的教學對象時，我們在進行教學的過程中，必須結(jié)合實際情況因材施教，結(jié)合如學生層次、課程特點、實踐教學環(huán)節(jié)等進行教學方法的靈活應用。如果選擇項目式教學，也不要生搬硬套，還是要結(jié)合實際課程內(nèi)容、實際學習對象進行相應的調(diào)整，以達到教學質(zhì)量和教學效果的最佳。
參考文獻：
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有關(guān)遠程教育優(yōu)秀論文范文二：遠程教育角色訪問控制技術(shù)分析
摘要：訪問控制技術(shù)包括自主訪問控制、強制訪問控制以及基于角色的訪問控制三種，而在遠程教育中應用最多的是基于角色訪問控制技術(shù)。其體系結(jié)構(gòu)包含了訪問控制服務器、角色動態(tài)約束信息集等在內(nèi)的六個部分，此外用戶在進行訪問的時候也有特地的流程。本文對基于角色訪問控制技術(shù)在遠程教育中的應用進行了分析討論，并說明了系統(tǒng)的工作流程。
關(guān)鍵詞：基于角色訪問控制;遠程教育;應用
一、前言
對于遠程教育來說，選擇合適合理的訪問控制技術(shù)是安全防范與保護的一個保障與基礎(chǔ)。訪問控制技術(shù)的應用，能夠減少安全隱患，預防濫用授權(quán)的行為。遠程教育是未來教育發(fā)展的一個方向，系統(tǒng)中存儲的資源具有很大的價值，必須得保護好，避免被破壞?；诮巧L問控制技術(shù)在遠程教育中的應用目前是最為流行的，以此為基礎(chǔ)決定遠程教育系統(tǒng)訪問控制方案。
二、基于角色訪問控制技術(shù)
訪問控制最為重要的特征就是能夠讓網(wǎng)絡資源不被非法訪問使用得到保障，也正因為如此，它也是網(wǎng)絡安全保護和防范的核心存在。作為信息系統(tǒng)資源的最重要保護辦法的訪問控制，同時也是最為重要且基礎(chǔ)的安全機制，具有不可替代性，它涉及到系統(tǒng)的很多方面。通常來說，自主訪問、基于角色、強制訪問就是訪問控制機制的三種基本類別?？s寫為RBAC的基于角色訪問控制，其作用是讓角色和訪問權(quán)限兩者之間建立起聯(lián)系，并且給與用戶應有的角色，讓用戶和訪問權(quán)限能夠關(guān)聯(lián)起來。基于角色的訪問控制機制能夠讓授權(quán)管理的過程變得簡單，也讓特定的保護策略能夠靈活多變，而用戶也可以根據(jù)自身情況擁有不同的指責與權(quán)限，即使需要重新制定也十分便宜，這讓權(quán)限控制也不再受到局限，變得更加具有可變性。這種訪問控制機制而言，其訪問控制的過程包含了角色和訪問權(quán)限之間的關(guān)聯(lián)，用戶與角色之間的關(guān)系，而用戶與訪問權(quán)限之間并沒有直接的關(guān)系，這樣能夠讓權(quán)限管理變得方便，也讓角色層次關(guān)系變得清晰明了。
三、基于角色訪問控制技術(shù)在遠程教育中的應用
1.體系結(jié)構(gòu)
在遠程教育中應用基于角色訪問控制技術(shù)時所采用的訪問控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系包含了六個部分，除此之外的身份認證是作為對程序進行訪問控制的基本前提。身份認證通常是用戶利用賬戶與密碼進行身份核實，信息若與數(shù)據(jù)庫中的信息一致，可通過驗證，否則拒絕用戶這一次的訪問。
(一)訪問控制服務器
作為整個系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)，訪問控制服務器需要利用用戶或者角色的信息，角色或者權(quán)限的信息，角色繼承信息以及角色的動態(tài)約束信息來形成當下的訪問控制的標志碼，再以其來形成最后的訪問權(quán)限集。一個用戶或許擁有多個角色，但是一個用戶卻未必能夠同時操縱多個角色，就需要在信息集里面驗證被禁用的角色，以此來獲得能夠操縱的角色集。最終訪問控制標識碼的形成需要用到或運算，這也是用戶當下權(quán)限的合集體現(xiàn)
(二)訪問請求決策器
利用會話獲知訪問權(quán)限集進而對指定操作的權(quán)限進行判斷，需要依賴于訪問請求決策器。實際上，它就等同于控制開關(guān)的作用，包括它的訪問策略也完全能夠利用函數(shù)來表達。當函數(shù)運算出來的結(jié)果是真的時候，用戶的請求就能夠得到后續(xù)處理，反之沒有權(quán)利進行下一步的操作。
(三)訪問權(quán)限集
訪問權(quán)限集可以對會話的訪問權(quán)限信息進行直接的表述，它包含了資源對象與操作描述兩個最基礎(chǔ)的屬性。它的資源對象就是進行操作目標，而操作描述則是表明可以進行的操作的一個約束。無論是在查詢到了權(quán)限信息庫之后進行直接賦值還是在系統(tǒng)里面對多個資源集合的對象組進行定義，都能夠決定得了資源對象與操作描述的屬性。此外，訪問權(quán)限集同樣能夠?qū)Σ樵兣c添加權(quán)限的辦法進行定義。
(四)訪問控制標志碼
作為一個多位二進制數(shù)，訪問控制標志碼的每一位都是和操作權(quán)限進行對應的，如果標志碼是1，則意味著擁有權(quán)限，如果是0，則是沒有權(quán)限。它的形成設計到用戶的角色信息、動態(tài)約束信息以及角色權(quán)限信息，而當它形成了之后，對應的訪問權(quán)限集也就由系統(tǒng)自動形成了，并且會作為會話的屬性之一，成為操作權(quán)限的判斷條件之一。
(五)角色權(quán)限管理器
想要對用戶的角色信息以及對應的權(quán)限信息進行存儲，需要角色權(quán)限管理器的幫助。
(六)角色動態(tài)約束信息集
角色動態(tài)約束信息集的用處很大，比如它可以對角色的動態(tài)激活約束信息進行保存，包括判斷角色的激活允許與否，角色在工作時段的劃分、越權(quán)操作的預防等。
2.工作流程
(一)用戶首先應該進行登錄操作，進行身份驗證，才能夠進行信息資源的訪問，身份驗證包括但不限于提交賬戶與密碼等方式。
(二)在訪問控制服務器從數(shù)據(jù)庫中得到登錄的用戶的相關(guān)信息之后，它的所有角色與被禁角色等合集信息都能夠得到，并且也能夠得到用戶信息、角色信息等所有基礎(chǔ)信息。得到了想要的信息之后，用戶可以激活的角色合集也等于是得到了，之后便可以進行運算得到訪問控制標志碼以及訪問權(quán)限集了。
(三)給當下的會員添加一個新的屬性——當前訪問權(quán)限集。
(四)當決策器接受到用戶的訪問請求的時候，可以根據(jù)權(quán)限集來對此請求允許訪問與否進行判斷。如果這個請求是可以通過的，信息就會反饋給服務器并且將動態(tài)網(wǎng)頁傳送給用戶，否則將會拒絕用戶的請求并給出相關(guān)的提示或錯誤的頁面。
(五)擁有管理角色的用戶能夠?qū)τ脩艋蛘呓巧暮芏嘈畔⒍歼M行更改，而得到可以執(zhí)行權(quán)限動態(tài)生成管理界面需要依靠訪問控制系統(tǒng)。
四、結(jié)束語
想要建造出安全且具有強大功能的遠程教育系統(tǒng)，其中最為關(guān)鍵的技術(shù)就是訪問控制，必須要選擇出最合適才利于遠程教育系統(tǒng)的管理與控制。對于遠程教育而言，基于角色訪問控制技術(shù)的應用，因為使得用戶、角色、權(quán)限之間建立起了十分合理又相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，不僅能夠保證訪問控制的安全性，也能夠讓遠程教育系統(tǒng)的訪問控制變得更加可靠。
參考文獻
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