電大小學教育本科論文
電大小學教育本科論文
當前,我國教育正經(jīng)歷著前所未有的變革,而學生的教育教學的質量是決定學校發(fā)展和教育改革成敗的一個關鍵因素。下面是學習啦小編為大家整理的小學教育本科論文，供大家參考。
小學教育本科論文范文一：小學教育美術課程改革實踐性分析
【內容摘要】在新時期，一些地區(qū)小學教育階段中美術教學輔助優(yōu)勢體現(xiàn)不足，美術美育影響力欠缺，從教者對于美術形式的應用能力顯得薄弱。作者認為，應針對上述問題進行小學教育專業(yè)美術課程改革實踐性探究，運用練習法、任務驅動法和模擬訓練法改進教學，提高從教者的應用能力與教學效果，為進一步的高校小學教育專業(yè)美術課程改革提供理論依據(jù)。
【關鍵詞】小學教育專業(yè);美術課程;課程改革
在以往的教學中，高校小學教育專業(yè)美術課程的教學方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學。筆者通過對大慶地區(qū)小學教師的聽課結果進行總結，認為以往的課堂教學方法缺乏應用性和參考性，學生對于如何把美術形式應用在具體的課程講解中存在諸多困難，應加強這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習法來改進教學。
一、運用練習法改進教學
在講授完畢簡筆畫課程后，教師根據(jù)課堂所學內容，讓學生在講臺上模擬課堂教學進行簡筆畫教學練習。運用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內容的方法，簡稱為“書繪結合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習后，讓學生們采用練習法來練習模擬課堂應用，并根據(jù)所學“花”的簡筆畫的繪制來講解小學語文三年級《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學生們練習中存在的優(yōu)勢和不足，教師進行評價并提出改進建議。在練習中，可選三位學生在講臺上模擬講解過程。筆者的觀察總結為：學生A與學生B繪畫形象性與美感較好，學生C繪畫形象性和美感稍弱，學生A能夠很好地運用“書繪結合法”來講解，但講解時繪圖用時稍長，講解節(jié)奏有待調整。學生B在講解時，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時較長，沒有照顧到臺下學生，也是不可取的;學生C在講解時能夠較好利用了“書繪結合法”，對書、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質量和美感就可以了。對學生整體練習情況進行講評后，筆者為每一位學生提出改進方案，最后針對學生們的共性問題，筆者重新進行示范演示講解過程提供參考。
二、運用任務驅動法改進教學
學生興趣各有不同，應根據(jù)所學內容因人而異進行任務安排。任務驅動法能夠充分調動學生的學習情緒，使學生按照自我的興趣方向去自主選擇練習課題。同時，對多個學科進行交叉練習的反饋情況，能對學生們相互學習提供有價值的參考。例如，課程學習了簡筆畫動物的畫法，設定任務為以動物為形象的課堂教學模擬。課堂訓練后，筆者給學生5分鐘的時間備講，選3位學生上講臺模擬：學生A運用蝸牛的畫法來講解小學數(shù)學問題，運用“書繪結合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學生A的繪制能力較強、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對于這種問題的講解，完全采用繪制方法不太妥當，用時較長，而選擇結合教具的方法來講解更為恰當。學生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當，由于很好掌握了“書繪結合法”，課程講解得生動有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學生C嘗試運用繪制動物形象講解英語字母，造型選擇也較為恰當，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動，但對于動物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學生講解完畢后，根據(jù)學生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進意見，并對關鍵步驟重新進行講解示范演示。
三、運用模擬訓練改進教學
(一)模擬方法探究
模擬訓練內容分為模擬“書繪結合法”、模擬教具制作、模擬教具應用、模擬多媒體演示制作這四個方面。“書繪結合法”是根據(jù)授課內容來安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關系、哪些課程內容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內容來準備和制作教具，包括如何利用簡易材料制作主體、如何增強教具的美感、如何把握教具的實用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應用，主要研究如何利用教具更好地為教學服務。具體研究教具應用的適時性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進行互動演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設計風格、如何增強制作的美感、如何增強操作性等。例如，小學教材科學課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最后結合真實的實驗來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會學生如何定位學科風格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學手段的綜合運用不但增強了授課的趣味性，還節(jié)省了時間，提高了授課效率。通過模擬練習后，把學生分組，用任務驅動法分配給學生不同的任務，根據(jù)所給題目課下練習制作多媒體課件，在下節(jié)課進行展示反饋。最后，根據(jù)學生的練習情況進行評價分析并提出改進建議。
(二)改進訓練內容
模擬教學內容即為訓練內容，即“書繪結合法”模擬訓練、教具制作模擬訓練、教具應用模擬訓練、多媒體演示模擬訓練四大內容。訓練方式從易到難，從訓練單一內容訓練直到多種模擬內容的綜合應用訓練。利用“書繪結合法”改進訓練，目的是使學生在繪圖與板書書寫交叉應用的協(xié)調性方面得到加強。從繪制手段、不同繪制方法達到的不同繪制效果、繪制步驟的科學性與合理性進行訓練，根據(jù)教學的不同需要來進行具體的選擇。對于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進行針對性訓練。利用模擬教具的制作方法改進訓練，使學生能夠獨立制作操作性和說明性強的教具，讓教具既具實用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進行指導訓練，并加入了聲、光、影、風等特殊效果。同時，對市場上已有的教具進行解析學習，讓學生們提出改進設想。此外，可以安排學生對不同學科的應用需要和授課者需要，分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進教學，能夠提高學生對多媒體的應用能力和教學能力。教師應利用PPT進行課件制作的風格設定方法、增強設計美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學的操作規(guī)范進行分別訓練。安排學生對于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結束前每節(jié)課給出固定時間進行模擬訓練的綜合應用，即綜合利用以上方法進行模擬課堂教學練習。
(三)改進訓練評價
對于訓練評價，增加了模擬訓練得分占總分60%的評分模式。分別從繪制應用能力、教具制作質量、教具應用能力、多媒體課件制作應用能力等四方面來考察。對繪制能力應用能力進行評價，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準確、繪制步驟的科學性、“書繪結合”操作的合理性進行評價。對教具制作質量進行評價，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當、安裝和固定方法是否科學、教具的可操作性與實用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進行評價。對教具的應用能力進行評價，主要對于教具的應用時機選擇的恰當性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結合質量等方面進行評價。對多媒體課件制作應用能力進行評價，主要對PPT課件的風格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學操作規(guī)范性進行評價。
四、實踐評價
此次教學實踐更加貼合時代發(fā)展需求，對從事小學教育的工作者在教學中的美術實踐應用更具指導性。在實踐過程中，學生在模擬課堂教學練習中有了實質性的收獲與提高。
首先，學生在板書和繪圖的綜合能力應用方面得到了提升。之前學生對于繪圖手段的選擇有時還不夠恰當，但是經(jīng)過改進教學和訓練方法后，學生對于“書繪結合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當?shù)慕Y合。并對不同學科特點能夠采用不同的“書繪結合”方法，使之更好地服務于教學。
第二，學生們在模擬教具的制作中，端正了學習態(tài)度，提高了學習興趣。對于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認識。制作中激起了學生們對趣味性的表現(xiàn)欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認識。在模擬利用教具的互動演示教學中，學生對受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模擬教具應用和訓練方法中，學生更切實地體會到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學中對板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結合，使教學效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進教學和訓練方面，學生的從教能力明顯得到了提升。對于不同學科的PPT課件的設計風格的把握有了很大提高，對于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時，利用多媒體進行教學時，采用互動演示的方法和結合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
五、結語
通過此次改革實踐，學生的課堂練習質量和美術形式的教學應用能力均有了明顯提高，學生可以較好地掌握美術教學輔助功能，但在實際教學和訓練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎技能的掌握上，有些練習需要時間的積累，如繪制方法的練習、繪制手段的選擇和應用練習、不同學科的教具的制作練習等。因此，在某些同學作業(yè)的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓練方法上繼續(xù)探究。
參考文獻
1、中國的財政分權與小學義務教育喬寶云;范劍勇;馮興元;中國社會科學2005-11-10
2、小學“留守孩”個性特征及教育對策初探王東宇健康心理學雜志2002-09-25
小學教育本科論文范文二：小學教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析
摘要： 在進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中，還應注意進行自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。
關鍵詞：小學教育;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”當今世界是一個競爭的世界，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。因此，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，關系到國家的前途和命運，關系到建設創(chuàng)新型國家的成敗。加快科技進步，關鍵在自主創(chuàng)新。要建設創(chuàng)新型國家，關鍵要有一批自主創(chuàng)新的人才。自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是一項長期而艱巨的任務，是一個戰(zhàn)略工程。因此，我們把正在成長中的青少年作為培育創(chuàng)新精神的主力軍，才是治本之舉。創(chuàng)新教育是一個漸進的長期的過程，決不可能一蹴而就，它需要我們每一個教育工作者的不懈努力和鉆研。
一、小學生創(chuàng)造性思維的特點
思維在不同的人身上具有不同的特點。小學生的創(chuàng)造性思維也具有自己鮮明的特點?？茖W家的創(chuàng)造性思維主要是指向探索人類的未知領域，而小學生的創(chuàng)造性思維，則主要表現(xiàn)在認知上，是對人類已知的成果的認知和傳承。在學習活動中，敢于大膽質疑，敢于提出自己獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)和鉆研出不同于教科書和教師講授的方法，即使是錯誤的不可取的，都屬于小學生創(chuàng)造性思維的范疇。此外，小學生因為主要是處在認知的階段，身心的發(fā)展容易受社會環(huán)境，學校和家庭的影響，他們的創(chuàng)造性思維尚未定型，還存在著發(fā)展變化的特點,所以我們教育者要聯(lián)合學校、家庭和社會對孩子們從小抓起，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，以適應社會進步和發(fā)展的需要。首先小學生思維的獨立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。其次是小學生思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學校，就是對老師上課評頭品足。
二、當前小學教育存在的問題
長期以來,中國的教育體制普遍存在以考試分數(shù)決定升學、就業(yè)的現(xiàn)象?？荚嚨?ldquo;公平性、公開性、公正性”同樣是一把“雙刃劍”。雖然考試的公開性能夠減少利益分配的爭議，獲得較大的公平性;但另一方面，為了追求“公正客觀性”，考試往往不得不選擇爭議較小的答案。這樣就往往客觀上限制了學生的思維模式。以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W管理模式使得中小學學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中。小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任，致使學生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，大大制約了學生綜合素質的發(fā)展。同樣的問題在課堂教學中也較為突出。
三、如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力
(一)指導學生“學會”學習
在教學活動中，教師應有意識地向學生傳授策略性的知識，使學生掌握批判性思維策略、求異性思維策略等。同時，教師還必須訓練學生應用策略控制自己的學習進程和解題進程。在對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，不僅需要教師深入了解學生，還要教師合理的、恰到好處的啟發(fā)學生，把學生的積極因素充分地調動起來，使學生主動地融入課堂，敢于提出自己的異議或疑問。教師在教學過程中，應根據(jù)“知識問題化，問題具體化”的教學原則，有計劃地設置一些有針對性的、循序漸進的問題，培養(yǎng)學生有序思考問題的能力。
(二)啟發(fā)學生的想象力
創(chuàng)造性思維更偏重于發(fā)散性思維，往往有想象和幻想成分的參與，是一種從多角度、多方位探索問題尋找答案的非常規(guī)、反常規(guī)的思考方式。在輕松自由的心理狀態(tài)下，學生才可能有豐富的自由想象力和創(chuàng)造性思維的靈感。學校和教師應該給學生營造一個寬松、民主、自由和快樂的學習環(huán)境，這樣才有助于學生打破自我束縛，打破對權威的仰視下的自卑心理，從而使學生的想象力和創(chuàng)造性思維得以自由發(fā)揮和發(fā)展。在學校的教學中，教師作為學生的引導者與合作者，應充分尊重學生的主體地位，主動自覺地給學生構建創(chuàng)新性的學習氛圍，并將其貫穿于整個教學課堂，讓學生處于一種輕松快樂的心理狀態(tài)中，敢于積極思維，敢于馳騁想象，敢于標新立異，敢于打破常規(guī)，敢于大膽質疑。教育者不要過度關注學生的學習成績和考試分數(shù)，把孩子們從緊張、壓抑和苦悶的情緒之中解脫出來。因為，如果孩子們心理負擔過重，將導致他們難以展開甚至不敢或不去想象，哪里會有靈感的產(chǎn)生呢?那么創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)自然而然就是一句空話了。
(三)培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習能力
在進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中，還應注意進行自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。教師在教學中應著力于學生的自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。要重視并及時調整學生自主學習的理念與指導思想，要主動確定合適的學習目標，制訂具體的能夠達成的學習目標，讓學生在學習中體驗成功，并讓學生對自己取得的成績進行自我獎勵等。歌德曾說過：陽光普照時，灰塵也會閃閃發(fā)光。因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌”等教育觀念，打破等級觀念，建立平等友好的關系，構建以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，以學生自由活動為基礎的新型教學過程，大力推進教育教學活動由教向學地轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，師生彼此尊重、教學相長，形成適宜于學生主動參與、主動學習和有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。廣博的知識，這是創(chuàng)新的基礎;豐富的想象力，這是創(chuàng)新的翅膀;鮮明的個性，這是創(chuàng)新的內動力;秩序意識，這是創(chuàng)新的制度保證。作為教育者，我們需要培養(yǎng)青少年多方面的素質，但未成年人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是最重要的。
參考文獻
1.本?？菩W教師教育課程方案的研究與構建謝培松課程.教材.教法2004-03-20
2.認識小學兒童 認識小學教育朱小蔓中國教育學刊2003-08-30電大小學教育本科論文相關文章：
1.電大本科論文范文