初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文
初中數(shù)學(xué)是教學(xué)難度相對較大的學(xué)科,為了幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識,創(chuàng)新教研路徑成為教師的重要任務(wù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文，供大家參考。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文一：初中數(shù)學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用分析
摘要：初中生的抽象思維還不完善，對事物的認(rèn)識更多的還依賴于直觀認(rèn)識。教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，易于學(xué)生接受，更利于突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);多媒體技術(shù)
隨著新課改的不斷深入實(shí)施，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
1運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)融聲、圖、影等為一體，為學(xué)生提供了生動逼真的教學(xué)情境和豐富多彩的教學(xué)資源。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)能將深奧的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得直觀感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)《圓與圓的位置關(guān)系》時，利用多媒體技術(shù)播放圓與圓的位置動態(tài)變化課件，把單一的教學(xué)趣味化、動態(tài)化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在直觀演示中獲得知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。
2運(yùn)用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)效率
初中數(shù)學(xué)學(xué)科圖形多，計(jì)算量大，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上要花費(fèi)很多時間和精力來完成畫圖和計(jì)算等工作，這樣不僅浪費(fèi)了大量的精力和時間，而且還不利于課堂教學(xué)效果的提高?，F(xiàn)代教學(xué)中，教師采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行繪圖和演算，既節(jié)省時間，增加課堂容量，又大大提高了課堂效率。如教學(xué)《二次函數(shù)》時，教師可以用多媒體課件演示教學(xué)，化課本靜態(tài)圖像和計(jì)算為多媒體動態(tài)展示圖像，直觀、形象、清晰地展示圖象變化的規(guī)律和性質(zhì)，使學(xué)生在積極參與探索知識的過程中，實(shí)現(xiàn)對二次函數(shù)知識的再建構(gòu)，縮短了教學(xué)時間，提高了課堂效率。
3運(yùn)用多媒體技術(shù)突出教學(xué)重難點(diǎn)
初中生的抽象思維還不完善，對事物的認(rèn)識更多的還依賴于直觀認(rèn)識。教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，易于學(xué)生接受，更利于突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如教學(xué)平移、旋轉(zhuǎn)、軸反射等幾何變換時，運(yùn)用多媒體動畫演示圖形變換，直觀性強(qiáng)，易于學(xué)生理解，通過圖形的變換，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維。多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代教育教學(xué)手段的發(fā)展趨勢，它開拓了學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
1、談?wù)勚袑W(xué)數(shù)學(xué)教研論文的寫作任念兵;羅建宇;中學(xué)數(shù)學(xué)雜志2010-11-10
2、2000～2004年《中學(xué)教研(數(shù)學(xué))》載文情況的定量分析潘萬超;中學(xué)教研2006-01-05
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文二：培養(yǎng)思維靈活性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
摘要：總之，數(shù)學(xué)的抽象方法很多，需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐步加深了解，學(xué)生領(lǐng)會的同時，抽象思維能力就得到了加強(qiáng)和提高。邏輯思維是抽象思維，但抽象思維不一定是邏輯的。
關(guān)鍵詞：思維靈活性;初中數(shù)學(xué);教學(xué)
一、利用各種懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)思維靈活性
要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，就不能夠還停留在“我問你答，一問一答”的淺層課堂提問上。教師需要設(shè)置各種懸念來引導(dǎo)學(xué)生們在他們現(xiàn)有的知識的基礎(chǔ)上，從多個角度分析問題。在平時教學(xué)時有意識有目的地激起學(xué)生思維的波瀾，使思維處于積極開放的狀態(tài)。思維的靈活性、開放行不僅僅是體現(xiàn)在解題思路上，教師如果能夠讓學(xué)生在他們已有的知識的基礎(chǔ)上在進(jìn)一步的提出大膽的設(shè)想或質(zhì)疑，那么這種發(fā)散思維將能夠使課堂增添了許多生機(jī)和精彩，同時也能夠使學(xué)生的思維得到了多向發(fā)展。
數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，還談何思維的發(fā)展。懸念是一種引起學(xué)生們對事物關(guān)切的情境，置身于這種情境，學(xué)生們會非?？释玫?ldquo;是什么”“為什么”“怎么樣”的答案，從而產(chǎn)生非知不可之感。
在課堂教學(xué)的過程中如果能夠巧妙設(shè)置懸念，那么可以達(dá)到“一石激起千層浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃思維火花的效果。懸念的設(shè)置可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在不同的時間段通過不同的方式進(jìn)行設(shè)置。設(shè)置懸念的最好時機(jī)是一節(jié)課的開始。在課的開始設(shè)置懸念，可以起到使學(xué)生迅速集中精力，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛的效果。這種情況下可以通過概念、定理、法則、公式的實(shí)質(zhì)等進(jìn)行懸念的設(shè)置。例如在九年級下冊進(jìn)行“經(jīng)過三點(diǎn)的圓”的教學(xué)時，可向?qū)W生提：現(xiàn)有一汽車殘缺的輪胎，無任何標(biāo)記，要買一個與原來大小一樣的輪胎，有什么樣的辦法?帶著一個懸念，學(xué)生展開了熱烈的討論和探索，同時他們還能夠思考如何是否在生活中的其他地方也會遇到這樣的問題，相同的方法是否也能夠適用等。這時，教師可以為學(xué)生指出只要學(xué)習(xí)這節(jié)課后，就可輕而易舉地解決這個問題。這樣學(xué)生們就會產(chǎn)生“到底這節(jié)課的內(nèi)容是什么?為什么能夠解決這個問題?”的想法，從而產(chǎn)生非學(xué)不可之感。有時候也能夠在課的結(jié)束的適合進(jìn)行懸念的設(shè)置，例如課中根據(jù)學(xué)生常犯的隱蔽性錯誤，激起問題懸念，啟發(fā)學(xué)生分析錯誤根源，找出解決辦法。在課尾設(shè)置懸念，可以達(dá)到深化問題、引出新結(jié)論、激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索問題的熱情的效果。例如學(xué)習(xí)了經(jīng)過一點(diǎn)可作無數(shù)個圓，經(jīng)過兩點(diǎn)仍可作無數(shù)個圓，提出經(jīng)過三個點(diǎn)可作多少個圓的問題，請同學(xué)們等待下節(jié)課便知分曉。
二、多角度出發(fā)，激活思維
羅增儒教授曾經(jīng)說過：“問在學(xué)生‘應(yīng)發(fā)而未發(fā)’之前，問在‘似懂非懂’之處，問在‘學(xué)生無疑有疑’之間，這是問的藝術(shù)。”學(xué)生在課堂上的思維的活躍性與教師的啟發(fā)、引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。想要激活學(xué)生的思維，教師不僅僅要注意自己的提問的方式，還要及時的掌握學(xué)生的思維動向，在學(xué)生的思維有可能受阻的時候做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，從而能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造，讓他們的思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。每一個人都具有好奇心，特別是小學(xué)生和初中生，他們的好奇心更強(qiáng)。在上課的時候，教師要注意提問的內(nèi)容要新穎，即“老問題”出新意，“舊材料”新角度，問題的設(shè)計(jì)要以新的視角去研究學(xué)生以前接觸過的“舊材料“中蘊(yùn)含的新因素，對涉及教材重難點(diǎn)的”老問題“得出新的結(jié)論或觀點(diǎn)，從而誘導(dǎo)新思維，啟發(fā)創(chuàng)造力。在提問的時候，教師要注意多角度地提問，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度，進(jìn)而激活學(xué)生多方面思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
為了能夠開闊并活躍學(xué)生的思維，教師可以組織學(xué)生開展課堂討論，討論在全班范圍內(nèi)展開(教師也應(yīng)該加入討論的過程中)。討論的主題可以是教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的疑點(diǎn)擬出，題目內(nèi)容一般須緊扣課文思想，能加深學(xué)生對新知的理解，能鞏固課堂知識、聯(lián)系生活實(shí)際、擴(kuò)大知識面、具有聯(lián)想性。也能夠是由學(xué)生先提出問題后，教師歸納，再把問題交給學(xué)生進(jìn)行討論。例如在教“一元二次方程”時，可先提出問題：“小華、小強(qiáng)的年齡和是28歲，小華年齡的2倍比小強(qiáng)的年齡大5歲，小華、小強(qiáng)的年齡各是幾歲?”用學(xué)生身邊的實(shí)際問題作為引入，讓學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生基本完成解答的基礎(chǔ)上，請幾名學(xué)生匯報所列的方程，并解釋方程等號左右兩邊式子的含義。解釋式子的含義，可以培養(yǎng)學(xué)生自查的習(xí)慣。交流后，再由教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：在上面的問題中，能否用兩種不同的方法來表示另一個量，再列出方程?學(xué)生帶著這個問題，認(rèn)真思考后會紛紛得出自己的看法。討論的目的，是使各自的思維得到調(diào)整，知識得到聯(lián)系和溝通，腦海中逐漸形成知識網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、通過課外實(shí)踐活動，提高學(xué)生思維靈活性
數(shù)學(xué)產(chǎn)生于客觀世界，同時也在為客觀世界服務(wù)。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之后就是要用在實(shí)踐中的，因此讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識用課外活動來實(shí)踐和應(yīng)用，既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固所學(xué)的理論知識，提高他們的綜合素質(zhì)。同時還能夠讓學(xué)生們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不只是單調(diào)的純理論的知識學(xué)習(xí)，它也有著很重要的實(shí)際用途。通過實(shí)踐，更能夠讓學(xué)生們的思例如在維活動更加的活躍。例如在教學(xué)“相似形”時，可利用成比例線段，就地測量操場上的旗桿和樹木的高;或利用相似三角形或全等三角形測量不能直接到達(dá)的兩點(diǎn)間的距離。又如，平面幾何的《解直角三角形》一節(jié)后進(jìn)行測量的實(shí)習(xí)作業(yè)，也可布置學(xué)生做“測量學(xué)校旗桿高度”的作業(yè)。在初一幾何教材中要求學(xué)生“通過對長方體和它的表面積的探究，制作長方體紙盒，并在剪開紙片前先作美術(shù)設(shè)計(jì)”。在學(xué)完“軸對稱”和“中心對稱”后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些軸對稱與中心對稱的圖形，有條件的同學(xué)可用幾何畫板來設(shè)計(jì)圖形。這些活動操作簡單，學(xué)生易于接受，又極大地培養(yǎng)了學(xué)生的思維興趣，鞏固發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)知識。
四、重視規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立思維模式
解決數(shù)學(xué)問題是，并不能夠局限于就解決這一個問題，而最重要的還是為今后的學(xué)習(xí)提供一個思維模式，以便于能夠輕松的解決同類問題。無論是一個概念從提出到揭示其本質(zhì)屬性，還是一個例題從示題到問題的解決，都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法、觀念及妙趣橫生的解題技巧和思維規(guī)律。因此，教師需要在每一個問題解決后，不失時機(jī)的提出諸如：此概念有幾個要點(diǎn)?少一個或幾個要點(diǎn)，會有什么情形發(fā)生”“這個概念有什么作用?什么情況下能應(yīng)用此概念?”“此例題具有什么典型特征?解決此例題應(yīng)用了什么典型的思維方法和技巧”等等的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，建立起一個可為今后學(xué)習(xí)活動模仿、借鑒的數(shù)學(xué)模型。通過創(chuàng)設(shè)最佳思維情境的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活性。通過巧妙的“問”，引起積極的“思”，完美地去“答”，通過“結(jié)”上升為規(guī)律。所以說“問”是誘餌，“思”是整個學(xué)習(xí)的靈魂，“答”是“思”的落實(shí)和完善，而“結(jié)”則是“思”的升華。這種師生之間的思維共振，情感共鳴，形成了師導(dǎo)、生探，生動而又主動的良好情境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
總之，數(shù)學(xué)的抽象方法很多，需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐步加深了解，學(xué)生領(lǐng)會的同時，抽象思維能力就得到了加強(qiáng)和提高。邏輯思維是抽象思維，但抽象思維不一定是邏輯的。數(shù)學(xué)的邏輯性特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)訓(xùn)練直接有利于發(fā)展人的邏輯思維，其作用特別突出。陪學(xué)生思維靈活性的方法有很多，這里只是簡單的進(jìn)行了闡述。我們初中教育工作還需要在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)努力，通過數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們思維的靈活性。
參考文獻(xiàn)
1、我的小學(xué)數(shù)學(xué)“教”“研”之路馬剛;當(dāng)代教育科學(xué)2010-05-15
2、小學(xué)數(shù)學(xué)的校本教研問題馬文博;新西部(下旬.理論版)2011-03-31
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