高中語文閱讀教學(xué)論文范本

　　高中語文閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分,隨著教育改革深化發(fā)展,其教學(xué)理念、教學(xué)模式、教育手法得到了全面的發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)論文范本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中語文閱讀教學(xué)論文范本篇1

　　淺談高中語文閱讀教學(xué)

　　摘要：目前的高中語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)單一化，教學(xué)過程模式化、表演化等諸多問題，針對(duì)這一問題產(chǎn)生的原因，我們可以采用平等式、問題式、感悟式等閱讀教學(xué)方法來促使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解，幫助教師更好地完成閱讀教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 平等 問題 感悟

　　在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位。因其重要，很大程度上影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，所以，它一直是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。但是我們也知道，閱讀難，難閱讀。高中語文閱讀教學(xué)存在著許多的不足，例如“咬文嚼字"的講解式教學(xué)，以應(yīng)試為目的的肢解式教學(xué)，過分表演化的表演式教學(xué)等等。據(jù)此，針對(duì)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的以上問題作一分析，并就在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)淺談一下自己的一些看法。

　　一、 目前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　　葉圣陶曾說過，“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。”也就是說，閱讀是以作品文本為媒介，以此體驗(yàn)感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。即閱讀是讀者與作品(文本)作者對(duì)話的一種活動(dòng)。但是目前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。作為閱讀主體的學(xué)生，其閱讀現(xiàn)狀也是令人驚詫的。90%的學(xué)生除了課堂上跟著老師的閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外，課后的閱讀量很少。即使閱讀了，多半是一時(shí)興起，隨意性很大。雖然無意識(shí)閱讀也會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，但收效不大。所以，這就要求教師要打開學(xué)生的語文閱讀思路，培養(yǎng)其正確的閱讀思維，實(shí)施合理的閱讀教學(xué)。

　　二、針對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們可以分析出以下幾點(diǎn)產(chǎn)生的原因：

　　第一，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固。

　　“師者，傳道授業(yè)解惑也”。古往今來，無一例外。但不知從何時(shí)起，我們夸大了教師的教，使得教學(xué)活動(dòng)逐漸演化為一種教師對(duì)學(xué)生單向的線性的傳授知識(shí)的活動(dòng)，甚至形成了所謂的“三中心論”即教師中心論、課堂中心論、課本中心論?？蔁o論哪一種都將扼殺學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，破壞學(xué)生對(duì)語文閱讀的獨(dú)特審美體驗(yàn)與感受。

　　第二，高考的壓力與考試制度的限制。

　　在中國(guó)，高考的壓力我們不言而喻!因此，取得好成績(jī)就是高中生的不二選擇。但是并不完善的考試制度多年來嚴(yán)重限制了學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)。例如，考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，在具體的教學(xué)過程中，語文課上學(xué)生自己讀書的時(shí)間很有限，大部分時(shí)間是用在了教師頻繁的提問與對(duì)課文繁瑣的分析上。而教師的講解是從高考的角度來解讀文本、分析閱讀的，重在強(qiáng)調(diào)如何答題，抓住考點(diǎn)，取得高分。雖然這樣的教學(xué)現(xiàn)象不是教師真正想見的，但為了考試，為了盡快提高學(xué)生的語文成績(jī)，教師只能或者只想到以這種方式在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語文成績(jī)。然而這種明知不可為而為之的做法(過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的閱讀教學(xué))使得學(xué)生難以體會(huì)文學(xué)閱讀的樂趣，甚至是扼殺了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的基本興趣。

　　第三，語文閱讀教學(xué)過程模式化

　　。目前的教學(xué)模式，主要還是在教師的講解方式上存在問題。如，滔滔不絕的講解式教學(xué)把一篇篇完整的課文分解的支離破碎，細(xì)致的講解不僅不能使學(xué)生吸收的更好，反而使其失去了對(duì)整體課文的感知與理解。為了制止這種惡劣現(xiàn)象的惡性循環(huán)，為了提高學(xué)生的課上興趣，很多學(xué)校紛紛使用多媒體等較為先進(jìn)的教學(xué)道具。但實(shí)際上這種做法還是換湯不換藥，教師和參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案取代了學(xué)生的自我思考，理性的分析代替了豐富的情感體驗(yàn)。這些弊端都是教師在教學(xué)過程中亟待解決的問題。

　　第四，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

　　正所謂，藝術(shù)來源于生活，高于生活。同樣，學(xué)習(xí)、教學(xué)都離不開生活。學(xué)生每天框在語文閱讀教材里，自然缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，如果教師教學(xué)時(shí)不給學(xué)生更多的生活指引，那么形而上學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式只能不斷滋生。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)要真正走進(jìn)生活。

　　第五，學(xué)生課外閱讀量少?，F(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量非常少，而學(xué)校要求必須做的練習(xí)冊(cè)非常多。學(xué)生的課余時(shí)間幾乎被大量的數(shù)理化作業(yè)所占據(jù)，平時(shí)或周末還要上各種輔導(dǎo)班。學(xué)校的語文學(xué)習(xí)僅限于課堂上，教師幾乎占去一大半，所以對(duì)高中生來說，課外閱讀量少是必然的，那么，增加高中學(xué)生的課外閱讀量將是我們必須要解決的重點(diǎn)難題。

　　高中語文閱讀教學(xué)存在的問題很多，其產(chǎn)生的原因也是不勝枚舉，這里就個(gè)人看法先淺談這些。

　　三、 高中語文閱讀教學(xué)的方法

　　如何改變當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀?個(gè)人認(rèn)為閱讀教學(xué)宜采用平等式閱讀、問題式閱讀和感悟式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受、體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

　　第一，平等式閱讀。

　　平等就是在教學(xué)過程中，師生的教與學(xué)是處于平等地位，平等地享用又平等地交流，教師不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持一致的想法，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂桑试S他們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容或相關(guān)話題有自己的看法和評(píng)價(jià)，教師在對(duì)其適時(shí)給予評(píng)價(jià)，這種互動(dòng)的過程中相互汲取對(duì)方的養(yǎng)料，有利于教學(xué)境界的提升，師生關(guān)系的融洽發(fā)展。如果教師能始終用平等、合作、交流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)觀點(diǎn)或問題，而不是以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，課堂氛圍也會(huì)其樂融融。所以，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。

　　第二，問題式閱讀。

　　“問題”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，課前提問可以激發(fā)學(xué)生自主地預(yù)習(xí)課文，熟悉課文，了解課文。課上提問可以幫助其理解課文，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。課后提問能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)其思維活動(dòng)。所以，教師要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)，培養(yǎng)其自主閱讀能力。教師提出問題還能幫助學(xué)生確立目標(biāo)，限定方向，體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。同時(shí)，這也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，促使其帶著問題自己去思考，自然而然地成為閱讀活動(dòng)的主人。教師提問時(shí)定要注意問題的難易度，切勿提出的問題沒有意義，反而浪費(fèi)了課堂的有限時(shí)間。同時(shí)，在學(xué)生給出答案后，教師一定要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這樣有問有答有評(píng)價(jià)，才能起到提問的最終效果。

　　第三，感悟式閱讀。

　　細(xì)讀2011年新課標(biāo)，從各學(xué)年的閱讀部分中我們可以發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”“感受”“體會(huì)”這些詞高頻出現(xiàn)。由此可見，閱讀重在訓(xùn)練、提升學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。文心雕龍記述：文之思也，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。這種文學(xué)語言的模糊性和讀者生活體驗(yàn)的多樣性，使每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)形象都會(huì)有自己的見解，也只有這種自我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實(shí)生動(dòng)的。因此，對(duì)于一些語言明白曉暢、文辭優(yōu)美的散文詩(shī)歌小說，教師應(yīng)讓學(xué)生在誦讀中自行感悟，激發(fā)其內(nèi)心的真實(shí)情感體驗(yàn)與享受。

　　總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。教師唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法 ，才能讓高中語文閱讀教學(xué)不在成為難題。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]楊文玫.當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中的四種誤區(qū).教學(xué)月刊·中學(xué)版.2007，(10).

　　[3]燕國(guó)材.論和諧教育與和諧社會(huì)[J]探索與爭(zhēng)鳴，2005(11)：58.

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