中學(xué)高級(jí)教師論文參考范文(2)
中學(xué)高級(jí)教師論文參考范文
中學(xué)高級(jí)教師論文參考范文篇2
試談高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)
一、小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介
小組合作學(xué)習(xí)最初起源于美國(guó)的加利福尼亞，是一位小學(xué)教師通過(guò)長(zhǎng)達(dá)十幾年的研究，結(jié)合學(xué)生的共性以及個(gè)性提出的一種新型的教育學(xué)習(xí)方法，是相當(dāng)富有創(chuàng)意的。并且，這種學(xué)習(xí)方法在英、美、德、法、俄等國(guó)家都取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成果。著名的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者艾莉絲?芒羅曾經(jīng)高度評(píng)價(jià)了這一學(xué)習(xí)方法。其認(rèn)為這種方法不同于傳統(tǒng)的課堂教育，其通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)的方式，不論問(wèn)題的提出、討論、研究等步驟還是資料收集、整理歸納的過(guò)程，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)深化有巨大的影響，同時(shí)，艾莉絲?芒羅還認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的提升有巨大的作用。
二、當(dāng)前高中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的團(tuán)隊(duì)資源分?jǐn)偛痪f(xié)作意識(shí)不夠
由于高中生物常常需要實(shí)驗(yàn)來(lái)輔導(dǎo)教學(xué)，因此相對(duì)于其他課程來(lái)講，高中生物課程的實(shí)驗(yàn)次數(shù)比較多，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也相對(duì)復(fù)雜。從許多學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)的反饋來(lái)看，許多情況下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。舉例來(lái)講，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及一些現(xiàn)實(shí)情況的制約，許多學(xué)校在分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，每一個(gè)組別只配發(fā)一個(gè)顯微鏡，這樣就造成了團(tuán)隊(duì)資源分配不均的情況，很多情況下，一個(gè)小組內(nèi)三或四個(gè)人甚至更多，往往只有一兩個(gè)人能夠使用到顯微鏡，觀察到一些現(xiàn)象或是細(xì)胞組織，很多人都只能夠通過(guò)這些人所報(bào)的數(shù)據(jù)來(lái)模擬一些情況來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。再者，在生物標(biāo)本制作的同時(shí)，往往只需要兩個(gè)人就足夠了，而由于一些實(shí)際的問(wèn)題，一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的其他人往往只能夠看著，無(wú)所事事。從另外一方面來(lái)講，高中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在的另一大問(wèn)題便是團(tuán)隊(duì)內(nèi)的協(xié)作意識(shí)不夠，一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)學(xué)科或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣，便有意無(wú)意地脫離了團(tuán)隊(duì)，使得團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力下降。
2.學(xué)生研究程度不夠深入
在高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往是被教師所引導(dǎo)的。而這樣的學(xué)習(xí)特性就注定了學(xué)生在高中生物的小組合作學(xué)習(xí)中不能夠深入的研究。舉例來(lái)說(shuō)，在做“還原糖的檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師往往會(huì)先行講解實(shí)驗(yàn)方法，叮囑注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生去分組學(xué)習(xí)、做實(shí)驗(yàn)。但是從許多學(xué)生以及教師的反饋情況來(lái)看，學(xué)生往往只能夠?qū)⒃囼?yàn)完成，記錄數(shù)據(jù)，對(duì)于還原糖的原理有一個(gè)大致的了解。但是更深入的，例如還原糖與斐林試劑的配比在哪一范圍內(nèi)的反映最明顯以及斐林試劑的量以及配比、加入時(shí)間等，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣卻不夠濃厚，更別提深入研究了。因此，許多高中生物任課教師反映，學(xué)生的研究深度不夠，使得高中的生物實(shí)驗(yàn)室失去了其原本的意義，也使得小組合作學(xué)習(xí)討論這一學(xué)習(xí)方式背離了初衷。
3.教師的引導(dǎo)性不強(qiáng)
盡管在小組合作學(xué)習(xí)的基本理論中，教師的作用被弱化，但是這并不代表教師在這一學(xué)習(xí)模式中沒(méi)有作用。在這一學(xué)習(xí)方法中，教師不再是“統(tǒng)治者”，而是學(xué)生的“引導(dǎo)者”以及“修正者”。即在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷對(duì)其學(xué)習(xí)的方向以及方法進(jìn)行修正、引導(dǎo)。但是許多教師卻對(duì)這一理論有不同程度的誤解，其認(rèn)為應(yīng)該解放學(xué)生的天性，放任其自由學(xué)習(xí)、研究。從客觀上來(lái)講，教師在這一活動(dòng)中的引導(dǎo)性的缺乏使得生物小組合作學(xué)習(xí)陷入了困境。
三、解決高中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)困境的幾點(diǎn)建議
1.提高資源數(shù)量，加強(qiáng)資源分配，強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)
從資源數(shù)量的角度來(lái)講。一方面通過(guò)教育財(cái)政的支持，可以使得資源數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)得到提高;另一方面也應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)力量的援助;從資源分配的角度來(lái)講，還是通過(guò)學(xué)生的道德素質(zhì)教育來(lái)使得團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)人都能夠平等地享受到教育資源;從協(xié)作意識(shí)上來(lái)講，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力以及向心力，只有這樣才能夠使得小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2.加強(qiáng)學(xué)生的研究深度
當(dāng)前，學(xué)生的研究程度不深的主要原因是由于教材中缺少研究問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容所導(dǎo)致的。因此，在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該有意的在講解中加入一些深層次的問(wèn)題研究，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中也積極倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究;學(xué)生也應(yīng)該提高自主研究的意識(shí)，通過(guò)研究提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，以更好的促進(jìn)未來(lái)的發(fā)展。
3.加強(qiáng)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)性
前面提到，教師在這一學(xué)習(xí)模式中是“引導(dǎo)者”以及“修正者”。因此，相關(guān)教師應(yīng)該重視這一角色。既不過(guò)多地干涉學(xué)生的研究，也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牟襟E中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的關(guān)心、指導(dǎo)，使得其學(xué)習(xí)研究能夠始終保持在一個(gè)正常的軌道之中。
四、總結(jié)
從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在高中生物的教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一教育模式對(duì)于我國(guó)的高中教育來(lái)講還是一個(gè)新型的課題。在這樣的課題面前蘊(yùn)藏著無(wú)限的可能與機(jī)遇。因此，廣大教育者以及學(xué)生應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，通過(guò)這一模式的學(xué)習(xí)以及改進(jìn)，促進(jìn)自身的騰飛。