小學生作文心理現(xiàn)狀分析的現(xiàn)狀綜述(2)

在學生作文成敗的歸因上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：如果學生作文成績優(yōu)秀，他便將成功的原因主要歸于教師;而學生作文成績差，他便將失敗的原因主要歸于自己的不努力。這個有趣的現(xiàn)象說明什么呢?它是否表明學生對自己學業(yè)現(xiàn)狀的認識存在矛盾呢?人本主義心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習者本身具有學習的自然傾向和內(nèi)在潛能，人類學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。學生將作文失敗主要歸因于自身，正表明學生從小就有一種學習的潛能，愿意選擇學習而不是逃避學習;將作文成功主要歸因于教師則表明，在小學階段，學生認為學業(yè)成績的取得主要來源于教師的正確引導，對教師的依賴程度是相當高的。

二、小學生作文教學建議

1.小學作文教學應是真實作文、快樂作文和有趣作文

小學階段的作文教學內(nèi)容應該切實做到“真實、快樂、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學生真正感到作文原來是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。

要做到這點，教學中就要切切實實地貫徹課標中“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”和“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”等作文教學的要求。

要做到這點，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對教育的一種純正、直覺的價值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價值取向，能夠“對學生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態(tài)，都有一種發(fā)現(xiàn)的敏感和直接撲上去擁抱的沖動”，避免在引導時因自身的趣味很平庸，價值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權力要求去規(guī)范學生”，扼殺孩子的寫作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發(fā)現(xiàn)和分享學生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。

2.小學作文教學應加強教師的榜樣和指導作用

俗話說，榜樣的力量是無窮的，尤其是小學生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們在家里喜歡模仿父母，在學校喜歡模仿同學和老師。而老師在他們心中具有權威性，成為他們最喜歡模仿的對象之一。因此，教師應該不斷學習，提高自身的寫作能力，在學生面前樹立起榜樣。教學中，特別是在作文修改時，單純的學生修改對作文教學不能起到明顯的促進作用，教師必須給學生以具體、明確的作文指導和幫助，充分發(fā)揮自己的指導引路作用，避免因自己的指導無力使學生在作文的學習過程中存在“學習無助感”，以致引發(fā)學生作文動機降低，興趣淡漠，厭惡甚至逃避作文。

教師的指導應該重在培養(yǎng)學生對作文的態(tài)度、習慣，應該符合小學生的“年齡特點與天性”，培養(yǎng)小學生對“語言的好奇與敏感”，而不是片面強調(diào)作文的功利目的和系統(tǒng)的作文方法，“培養(yǎng)語言的程序員和思想的懶漢”。

3.小學作文教學應加強對學生多種作文動機的激發(fā)

在小學階段，外在的作文動機是必須的和必要的，合理地利用外在動機，能夠促進學生作文學習的興趣，提高學生作文的成績，并保持學生作文學習的堅持性。

教師應該注重激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，減少外部刺激，幫助學生將外部學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機，使學生對作文產(chǎn)生持久的興趣和熱情，從而積極主動地學習作文。

在小學階段，作文教學應該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動機的激發(fā)，避免單一的純功利作文動機存在。因為在小學生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫好了就能得高分，獲得教師和家長的表揚，得到同學的贊揚。

4.小學作文教學應加強對學生正確歸因的引導

正確的歸因有助于提高學生作文成績。在歸因成敗上，小學生容易將成功的作文學習歸因于外在因素如教師，而將失敗的作文學習歸因于自身。教師應該引導學生進行正確的歸因，正確對待作文成績的得失，逐漸減少對教師或者外在條件的依賴，樹立起作文的自信心。