小學(xué)生作文心理現(xiàn)狀分析的現(xiàn)狀綜述

掌握學(xué)生作文心理是作文教學(xué)中教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。面對作文教學(xué)這個(gè)老大難問題，我們不僅要了解學(xué)生的作文成績，更要了解學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，惟有如此，才能找出作文教學(xué)難的癥結(jié)所在，由此找到解除作文教學(xué)難題的有效辦法。眾所周知，小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)人作文學(xué)習(xí)的起步階段，也是打基礎(chǔ)的階段。怎樣在小學(xué)進(jìn)行有效的作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率，必須了解小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)心理狀態(tài)。為此，筆者對貴州省千名小學(xué)生的作文心理進(jìn)行了調(diào)查，主要從學(xué)生的作文興趣、作文動(dòng)機(jī)、作文成敗歸因和作文修改等幾個(gè)方面入手進(jìn)行分析，意在為小學(xué)作文教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)生作文心理現(xiàn)狀調(diào)查

1.小學(xué)生作文興趣的調(diào)查

通過對小學(xué)生作文興趣的調(diào)查，主要想了解當(dāng)前小學(xué)生對作文的喜愛程度。因?yàn)橐惶岬阶魑慕虒W(xué)，教師搖頭，學(xué)生喊怕。如果能找到學(xué)生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學(xué)中做到有的放矢。

在被調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)中，對作文非常喜歡和喜歡的占48.6%;有時(shí)喜歡的占40%;不喜歡的占11.4%。這個(gè)調(diào)查的結(jié)果表明小學(xué)生整體上對作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績失敗的情況下繼續(xù)努力提高作文成績。

為什么這個(gè)結(jié)果和教學(xué)實(shí)際情況出入很大呢?分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上學(xué)生的喜歡與怕作文不是一回事。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢?因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在作文里可以想說什么就說什么，可以“用自己的話去描寫事物”，“寫一些很有意義的事”，可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過高，作文寫作毫無趣味可言。如有的學(xué)生認(rèn)為“作文內(nèi)容很難”，“老師只讓我們聽作文書上的，有很多同學(xué)寫的都一樣的，很沒有意思”等。

由此看來，學(xué)生喜歡作文，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為作文是一個(gè)暢所欲言、盡情表達(dá)自己意思的過程，能夠發(fā)揮他們豐富的想象力。小學(xué)生整體喜歡作文還說明他們愿意接受作文，愿意與作文成為好朋友，這一現(xiàn)象也與人本主義心理學(xué)認(rèn)為的“人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能”這一學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象相吻合。然而正是教學(xué)中過分的、刻板的作文要求扼殺了學(xué)生對作文的濃厚興趣，使他們對作文產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，甚至是害怕與逃避。

2.小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的調(diào)查

是什么原因促使他們進(jìn)行作文呢?“想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴別人”的學(xué)生為總數(shù)的38.5%;“寫好作文對將來的生活、工作都有好處”為學(xué)生總數(shù)的32.9%;“為了考試取得好成績，為了完成老師交給的任務(wù)”為學(xué)生總數(shù)的28.6%。

這個(gè)結(jié)果表明，在小學(xué)作文教學(xué)中，有趣、快樂、真實(shí)、充滿想象力的作文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們愿意作文的首要因素;外在的鼓勵(lì)或者懲罰成為次要的成功因素和作文動(dòng)力;而學(xué)好作文本身則成為第三因素。原因何在呢?在小學(xué)生看來，作文主要的目的就是將有趣的、快樂的、開心的事情記錄下來，以便在“以后心情不好的時(shí)候可以拿出來看一看”或者“和別人一起分享”。

通過以上分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)階段，各種寫作動(dòng)因皆能引發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，其中以記述生活中快樂、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動(dòng)因。引發(fā)小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的因素表明：在小學(xué)階段，作文目的與作文成績之間關(guān)系不大，即在小學(xué)階段，對學(xué)生進(jìn)行各類作文目的的教學(xué)對提高學(xué)生作文成績效果基本上是一致的。

3.小學(xué)生作文修改的調(diào)查

作文修改是提高學(xué)生作文水平，提高作文教學(xué)效率的一個(gè)重要手段，對作文修改的態(tài)度也反映出學(xué)生對作文的興趣、堅(jiān)持度等。小學(xué)生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節(jié)的呢?在關(guān)于作文修改這一調(diào)查項(xiàng)目中，“認(rèn)真看老師的修改，然后再自己修改”的為學(xué)生總數(shù)的37.1%;“自覺修改”的為學(xué)生總數(shù)的25.7%;“不能自覺修改，需要教師指出后修改”的為學(xué)生總數(shù)的27.2%;“需要教師修改”的為學(xué)生總數(shù)的10%。

這個(gè)結(jié)果表明，在小學(xué)階段，能主動(dòng)自覺修改作文的學(xué)生確實(shí)不多，并且他們主動(dòng)修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學(xué)生是“為了得到高分，我就反復(fù)檢查句子，修改句子”;有的是因?yàn)椤白约盒薷暮?，再給老師修改，老師要輕松些”;還有的是因?yàn)椤白魑男薷暮?，交上去，老師看了開心”。

為什么不主動(dòng)進(jìn)行修改呢?“因?yàn)槔蠋煹膶懽魉奖任腋摺?，“老師能修改好?有的認(rèn)為“老師不說，就不知道哪里不好”，“因?yàn)槲覚z查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”;還有的認(rèn)為“寫了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒有養(yǎng)成修改作文的自覺性”。通過原因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對作文的修改，多是從外部因素進(jìn)行考慮的(如老師)，很少有學(xué)生意識到修改本身對作文的好處。此外，在小學(xué)階段，對作文的修改主要依靠教師，而不是學(xué)生自己，教師的榜樣作用在學(xué)生作文修改環(huán)節(jié)能發(fā)揮巨大作用，并且學(xué)生有待于作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)和修改能力的提高。

4.小學(xué)生作文歸因的調(diào)查

學(xué)習(xí)歸因是學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成績原因的認(rèn)定、歸納和總結(jié)，對自己學(xué)業(yè)成就的歸因?qū)W(xué)生的未來學(xué)習(xí)有重要影響。一般來說，在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生把學(xué)業(yè)成績的成功或失敗歸因于外部因素，他就會認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、自己的運(yùn)氣或他人的因素是自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素;如果歸因于內(nèi)部因素，他就會相信學(xué)習(xí)能力或自己的努力是決定學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素。小學(xué)生在面對作文成績的時(shí)候有什么樣的歸因心態(tài)呢?

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從作文成敗歸因來看，小學(xué)生將作文成功歸因于“教師”的為調(diào)查總數(shù)的62.9%;歸因于“勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的18.6%;歸因于“聰明并勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的7.1%;歸因于“聰明”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%;歸因于“運(yùn)氣及其他”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%。

在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的47.2%;歸因于“聰明但不努力”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的24.3%;歸因于“運(yùn)氣及其他”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的17.1%;歸因于“教師和家長”占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的11.4%。