幼兒教育小學(xué)化論文范本

幼兒教育小學(xué)化論文范本

　　幼兒教育小學(xué)化損害幼兒的興趣,傷害幼兒的自尊,扼殺孩子的潛能,不僅如此,幼兒教育小學(xué)化更是對幼兒的摧殘。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育小學(xué)化論文范本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育小學(xué)化論文范本篇1

　　淺談幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對策

　　摘 要 在入園難入園貴的大背景下，幼兒教育小學(xué)化持續(xù)蔓延，本文從幼教觀念、教學(xué)內(nèi)容、教授方式三個方面對幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀進行歸納，并結(jié)合當(dāng)前幼教現(xiàn)狀分析探討幼教問題的根源，在此基礎(chǔ)上提出幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對策略。對于幼兒教育的小學(xué)化傾向問題的解決，文章認(rèn)為必須從源頭入手多措并舉，既需要幼兒教育科學(xué)化的宣傳引導(dǎo)，又需要教育體制改革的全方位推進，更需要幼教評價體系的科學(xué)建構(gòu)和教育資源的均衡分配。

　　關(guān)鍵詞 幼兒教育 小學(xué)化傾向 根源 對策

　　1 當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

　　1.1 辦園觀念固化，幼教理念扭曲

　　在思想層面，當(dāng)前的小學(xué)化傾向一方面表現(xiàn)為幼兒園自身辦園理念扭曲，在經(jīng)濟利益驅(qū)使下，幼兒管理、體系架構(gòu)、辦學(xué)形式過度依賴學(xué)生家長、社會風(fēng)氣的單方面評價，忽視兒童基本成長規(guī)律，部分學(xué)校更是將兒童掌握知識的難度和數(shù)量作為招攬生源的商業(yè)宣傳亮點以此拓展辦園規(guī)模。另一方面表現(xiàn)在兒童家長及部分幼兒教師急于求成，秉持“贏在起跑線上”①的理論，重成績、輕內(nèi)涵，重實體、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，最突出的就是多數(shù)家長及部分教師，熱衷于以識字、背唐詩、背單詞、掌握數(shù)學(xué)運算的多少和難度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此評價學(xué)生的成長進步。

　　1.2 教學(xué)內(nèi)容過載、課余學(xué)習(xí)過重

　　在教學(xué)內(nèi)容上，個別家長按照所謂“提前準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)”的想法，將高考、中考的學(xué)習(xí)任務(wù)逐層向下攤派，造成應(yīng)試教育的前移和高考壓力的下行，各類培訓(xùn)機構(gòu)也應(yīng)時而動，積極迎合家長的急切心態(tài)，在小升初的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)造出幼升小的培訓(xùn)班。與此同時，教材難度逐年遞增，加減乘除法、生僻字、長單詞，各種離奇豐富易于展示學(xué)生知識的方法、手段無所不用其極，完全融入當(dāng)前幼兒教育的體系當(dāng)中，超越了適齡兒童應(yīng)該接受的難度和水平。

　　1.3 教學(xué)體系混亂、教育方式簡單

　　在教學(xué)體系和方式上，尤其是課程設(shè)置安排上，幼兒教師班級授課、滿堂講解，忽視了兒童生理發(fā)展的階段性特征。甚至在相對偏遠(yuǎn)的地區(qū)，因幼兒教師多數(shù)為沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練、無專業(yè)資質(zhì)的轉(zhuǎn)崗代課教師，受教學(xué)設(shè)施和條件的限制，幼兒教師多采用復(fù)式教學(xué)，幼兒教育和小學(xué)教育同時進行。在另一些地方，幼兒教師的資質(zhì)雖然沒有問題，但幼兒教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無法面面俱到，游戲式、生活式的幼兒教育難以開展，不可避免地影響教育質(zhì)量，產(chǎn)生小學(xué)化傾向。

　　2 幼兒教育小學(xué)化傾向的根源

　　(1)非理性競爭意識持續(xù)蔓延。

　　當(dāng)前社會節(jié)奏加快、競爭壓力增大，各行各業(yè)都在超前推進，教育行業(yè)更不例外，一方面幼兒園面臨行業(yè)內(nèi)教學(xué)水平競爭，為彰顯教育實力擴招生源，不斷提高幼兒教學(xué)難度。另一方面，家長受職業(yè)分工的偏見和升學(xué)考試壓力的影響，缺少整體長遠(yuǎn)考慮，急于求成的思想凸顯，拔苗助長式的超前教育需求，所形成的競爭壓力從某種程度上助推了整個學(xué)前教育的畸形發(fā)展。

　　(2)幼兒教育評價的線性單一。

　　當(dāng)前，科學(xué)合理的幼兒教育評估體系尚未形成，無論家長還是學(xué)校對待幼兒教育的評估仍然是單方面的，始終圍繞知識接收掌握的難度與數(shù)量，字卡、字義、單詞、拼音、筆順、筆劃等成為了全部幼兒教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。作為底層基礎(chǔ)的評估體系沒有根本變革，無論頂層的教育實踐如何調(diào)整，都只能是治標(biāo)不治本。

　　(3)幼兒教師素質(zhì)參差不齊。

　　部分幼兒教師對學(xué)前教育理解膚淺，忽略幼兒教育的娛樂生活性特征，在缺少相應(yīng)的教學(xué)實踐鍛煉的情況下，僅通過學(xué)校的簡單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就直接開始從教，容易以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前兒童，簡單粗暴地處理幼兒教學(xué)、教育問題。

　　(4)幼兒教育資源分布不均。

　　我國學(xué)前教育投入不斷增加，但由于地域差異、發(fā)展速度、積聚效應(yīng)，學(xué)前教育空間分布依然不平衡，東中西部地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、城中市民子女與外來務(wù)工人員子女間的差距仍在凸顯，特別是圍繞城鄉(xiāng)二元戶籍體制所產(chǎn)生的城鄉(xiāng)差距最為突出，在相當(dāng)一部分山區(qū)中留守幼兒眾多，幼教師資力量匱乏，無論教學(xué)設(shè)施還是教育水平根本無法達到學(xué)前教育的基本要求。

　　3 幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對策略

　　(1)加強宣傳引導(dǎo)，促進科學(xué)幼教觀念深入人心。

　　引導(dǎo)家長、教師保持良好心態(tài)，破除“贏在起點”②的狹隘觀念和競爭意識，豐富兒童的成長成才途徑，關(guān)照兒童身心健康，注重兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。強化科學(xué)幼教觀在全社會的認(rèn)知，注重從幼教實踐中引導(dǎo)規(guī)范，減少幼兒之間的競爭性比較。尊重適齡兒童個性發(fā)展，將符合兒童成長發(fā)育自然規(guī)律的幼教方式在全社會持續(xù)推廣，讓科學(xué)幼教理念深入人心。

　　(2)深化幼教體制改革，構(gòu)建全面科學(xué)的幼兒教育評價體系。

　　持續(xù)推進當(dāng)前教育體制的改革，促進高等教育方式的多元拓展，強化職業(yè)教育發(fā)展，豐富成長成才渠道，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影響，從根本上破除應(yīng)試升學(xué)為中心的功利化教育格局，注重幼兒教育的基礎(chǔ)性作用，構(gòu)建全面科學(xué)的幼兒教育評價體系，規(guī)范幼兒教育機構(gòu)的宣傳招生，杜絕以純粹的知識儲備和應(yīng)對考試為標(biāo)準(zhǔn)的過載教育，避免幼兒教育機構(gòu)間以培養(yǎng)超前的知識能力為目標(biāo)展開惡性競爭，促進幼兒教育走上寓教于樂、游戲為主的素質(zhì)教育道路。

　　(3)促進幼兒教育資源的均衡投入，提高幼兒教師的整體水平。

　　加大學(xué)前教育的投入，保持學(xué)前教育與義務(wù)教育、高等教育的均衡發(fā)展，繁榮學(xué)前教育市場，嚴(yán)格準(zhǔn)入管理，促進公辦園與民辦園相協(xié)調(diào)相補充，促進幼教師資隊伍建設(shè)，不斷提升幼教師資水平，注重幼兒教育的普惠公益性，在政策、資金、師資上對偏遠(yuǎn)山村學(xué)校、留守兒童學(xué)校、務(wù)工子弟學(xué)校給予傾斜，結(jié)合實際提供教育支持，積極改善教育機構(gòu)的硬件設(shè)施、師資配置，最大限度地滿足學(xué)前教育的基本條件，讓適齡兒童得到符合自身成長規(guī)律的科學(xué)教育。

　　總的來講，幼兒教育小學(xué)化傾向，不是一個單方面的問題，它既需要政府的主導(dǎo)牽頭，更需要學(xué)校、教師、家長等各方面的相互支持配合，以形成推動幼兒教育科學(xué)發(fā)展的合力，在關(guān)照兒童身心健康成長方面有所認(rèn)識、有所提高，切實避免幼兒教育的小學(xué)化。

　　注釋

　?、?柯兆銀.贏在起跑線上：學(xué)生成才的42條建議(第1版)[M].少年兒童出版，2003.

　?、?吳寶社.贏在起點[M].中國經(jīng)濟出版社，2010.

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