淺談如何提高小學生的寫作能力論文
淺談如何提高小學生的寫作能力論文
小學生寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，但是要怎么提高小學生的寫作水平呢?下面是學習啦小編帶來的關于提高小學生的寫作能力論文的內容，歡迎閱讀參考!
提高小學生的寫作能力論文篇1：《培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣,提高寫作能力》
【摘要】培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，提高小學生的語文閱讀能力，對于更好的提高小學生的語文寫作能力有著巨大的幫助作用。本文通過對小學階段語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀進行分析，提出了培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣，提高寫作能力的策略，以期促進小學階段語文閱讀與寫作教學質量的提高，更好的激發(fā)小學生閱讀興趣與寫作能力的提高。
【關鍵詞】小學語文 閱讀興趣 寫作能力 現(xiàn)狀 策略
在素質教育理念和新課程改革的推動之下，我們的小學語文教學已經取得了一定的發(fā)展。語文閱讀是對于提高小學生的寫作能力有著巨大的輔助作用。新課標中指出，在語文寫作教學中應當重視培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，促使小學語文寫作教學充滿活力，讓學生在閱讀中積累寫作素材、學習寫作方法，最終實現(xiàn)語文寫作能力的提升。因此在新的發(fā)展形勢之下，如何激發(fā)小學的閱讀興趣，提高語文寫作教學質量已經成為當務之急。
一、小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多小學語文閱讀與寫作教學的開展并不理想。在小學階段開展的語文寫作教學中，部分教師不注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，學生課內外的閱讀量較少，只是學生在寫作時沒有一定的寫作素材、寫作手法生硬、文章結構不夠條理、語言單調、詞匯貧乏。小學生的寫作能力得不到提高，小學學生寫作時感到吃力，長此以往，小學生對寫作就會產生厭煩、抵觸心理，形成惡性循環(huán)。隨著素質教育理念在全國范圍內的推廣及新課程標準關于語文寫作教學的規(guī)定越發(fā)明確，對于小學階段語文寫作教學質量提出了更高的要求，如何更好的激發(fā)小學生閱讀的興趣，提升語文寫作教學的質量，促進小學生的寫作能力發(fā)展已經成為每一位小學語文教師急需解決的重要問題。
二、語文閱讀與語文寫作的關系
培養(yǎng)小學生的閱讀興趣對于提高小學生的理解能力有著重要的作用，能夠幫助小學生更加全面透徹理解作文題目、寫作要求，使小學生在寫作中避免“跑題”情況的出現(xiàn)。培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，讓學生充分享受到閱讀的樂趣。在閱讀中令小學生的視野更加開闊，小學生能夠積累更多的寫作素材，了解更多的文章題材，學習閱讀材料中的寫作技巧、文章構思、語言運用、修辭手法等等，將在閱讀中汲取的營養(yǎng)運用到自己的習作中，不斷提高自身的寫作能力。故此，我們可以看出培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，對于提高小學生的寫作能力有著重要的作用，因此我們在以后的語文教學中應該充分地培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，實現(xiàn)小學生寫作能力的提高。
三、培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣，提高寫作能力的策略
1.找準興趣點，培養(yǎng)閱讀興趣，提高寫作能力
興趣是行為的內在動力。語文閱讀興趣的培養(yǎng)對于提高寫作能力有著重要的作用，而要培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，必須找到小學生的興趣點。小學生一般都比較喜歡一些情節(jié)性、趣味性比較濃厚的文章，對于此，我們可以在教學中為小學生推薦一些這樣的文章或者書籍。當然最了解學生興趣點的，還是學生自身。故此我們可以在教室內設立一個閱讀角，倡導學生們拿出自己喜歡的閱讀書籍放在閱讀角中，讓學生在書籍的互換交流中，閱讀更多的書籍，以此來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開拓學生的閱讀范圍。在閱讀中積累寫作的素材，學習語言詞匯的運用，不斷提高自己的寫作能力。
2.發(fā)揮學生主體性，開展閱讀與寫作結合的活動
開展多姿多彩的閱讀與寫作結合的活動是培養(yǎng)小學生閱讀興趣、提高寫作能力有效途徑。比如我們可以開展閱讀周記互評、書籍讀后感展評活動、仿寫閱讀材料中的精彩段落等等。
以“閱讀周記互評活動”為例，為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的寫作能力，我給學生布置了寫周記的任務。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，有時候我也會把自己覺得適合學生閱讀的、有助于學生寫作能力提高的文章推薦給學生閱讀，讓學生在閱讀完之后，寫一篇讀后感。在學生寫完之后，我改變以往教師一人評價的形式，組織同學們進行互評活動，讓學生在看完其他同學的作品之后，為自己所審閱的作文寫上評語。這種閱讀周記互評活動，在學生中非常受歡迎。首先，在閱讀材料的選擇上，閱讀材料比較自由，學生可以根據(jù)自己的興趣來;其次，互評的形式比較新穎、互動性比較大，充分發(fā)揮了學生的主體性;再次，學生們在進行互評習作時，可以發(fā)現(xiàn)其他學生的閃光點和自己的不足，取長補短，不斷提高自己的寫作能力。
3.利用多媒體激發(fā)閱讀興趣，提高寫作能力
隨著科學技術的進步，我們的教育教學設施和手段也逐漸轉向現(xiàn)代化。多媒體就是現(xiàn)代教育技術之一，它結合聲、圖、像，能夠調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，以其直觀性、生動形象性、可重復利用性，深得教師與學生的喜歡。在語文閱讀與寫作教學中，我們亦可以利用多媒體進行教學。
我們可以利用多媒體在網(wǎng)絡上搜集符合教學目標、教學內容與學生水平的閱讀材料，配上相關的圖片，還可以播放相關的音樂，以此促進學生對于閱讀材料的理解，也能夠提高學生進行閱讀的興趣。我們還可以利用多媒體，讓學生進行配樂朗誦，豐富閱讀形式，提高學生的閱讀興趣。學生語文閱讀興趣得到提高，自然閱讀行為就會增多，在文章題材選擇、文章構思、辭藻利用、寫作立意、素材積累與運用上就會更加嫻熟，寫作能力就會水到渠成的發(fā)生質的變化。
小學語文寫作教學是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎階段，激發(fā)小學生閱讀興趣、提高小學生閱讀能力對于提高小學生寫作能力有重要的意義。因此在未來的小學語文寫作教學中，我們應當重視閱讀在寫作教學中的作用，找準小學生的興趣點，為學生推薦他們感興趣的閱讀材料、建立教室閱讀角，開展閱讀與寫作相結合的活動，利用多媒體進行教學活動，不斷培養(yǎng)小學生語文閱讀的興趣，最終提高小學生的寫作能力。
參考文獻：
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提高小學生的寫作能力論文篇2：《淺談如何提高小學生的寫作能力》
摘 要：小學生寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，它對我們教師的要求相當嚴格的。不僅要有童心、愛心、耐心，還要具備廣博的知識和文化底蘊。惟有如此，我們才能以遼闊而富有個性的精神空間，去引導學生發(fā)揮想象，激活思維能力，煥發(fā)創(chuàng)造力。同時寫作也需要教師與學生的共同合作。
關鍵詞：小學生;寫作能力;培養(yǎng)
寫作是人們交流思想情感、傳播信息、溝通公共關系的工具。人類產生了文字，進入文明社會以后，就離不開這個工具了。特別是當今時代對新型人才提出了這樣的要求：即既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的人才。這種人才的一個重要的條件，就是必須具備較高的寫作能力。所以，作為一名語文教師，應把培養(yǎng)和提高學生的作文能力當成一項很重要的工作去做。但是，對寫作感到輕松愉快其樂無窮的學生恐怕是鳳毛麟角，而對作文感到困難艱苦憂心忡忡的學生則是成千上萬。不少小學生一遇到作文課就產生害怕的心理，因此也不肯寫作文。還有部分學生則認為自己以后不當作家、記者，寫不寫作文無所謂，因此也不肯寫作文。那么如何使小學生排除這種畏懼心理呢?在此，我認為：
一、 激發(fā)學生的寫作興趣，使他們以寫作為樂
興趣是學生學習中最積極、最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：?成功的教學不是強制而是激發(fā)學生的興趣。愛因斯坦也說過：?興趣是最好的老師。因此讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下饒有興趣的學習。首先要讓學生認識到作文時生活的一部分，它與生活緊密相聯(lián);寫作是生活的需要，是一件樂事，從而激起學生對寫作的熱情。其次教師在教學活動中，要有意識、自覺地運用自己的語言、態(tài)度和教學技巧，創(chuàng)造一種和諧、寬松、愉悅的教學教學氣氛，使學生自始自終在自信、自強、和積極向上的心態(tài)中順利完成學習任務。最后，教師應該舉辦豐富多彩的活動，開展一些形式多樣的主題班會，利用課余做游戲、走進生活體驗勞動等，開拓學生思路，拓寬學生選材范圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。
二、 培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富寫作材料。
從寫作的角度來看，“觀察是人們通過感官仔細了解并體味客觀事物和現(xiàn)象，以獲得直接經驗的過程。觀察不等于觀看，除了要求準確之外，還要強調新鮮、獨特，反映個人的審美情趣、理想抱負，同時還要有感覺、想象、思維等的參與。小學作文從中年級開始要求學生做到“留心周周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考、樂于動筆的習慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。
觀察是積累寫作材料的重要途徑;觀察是引發(fā)寫作欲望的動因;觀察能增強文章的表現(xiàn)力。正如赫伯特・斯賓塞所說：“如果一個人要在寫作上有所發(fā)展，就應該仔細觀察、細心體會周圍的人、事、物。只要留心觀察，生活中的每一個細節(jié)都可以成為很好的寫作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要帶上耳朵仔細聽、帶上眼睛留心看、帶上腦袋多思考，帶上紙筆多記錄，耳聞目睹腦思手寫，就會心中有物、言之有情。
其實不管是觀察什么，只要細心、用心，我們的生活、社會、自然，就會發(fā)現(xiàn)它的美與丑，把自己的觀察寫下來，不斷地練習寫作，相信會使學生的寫作水平不斷提高。
三、 培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高語言表達能力。
魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”閱讀是一種資源，是吸收知識的過程，是作文的基礎。因此，必須要求學生廣泛地閱讀，首先要把課本閱讀好，理解透徹?，F(xiàn)行的各種版本的教材上，所選的課文大都是些名家名篇，實際上都是一些很好的范文，是學生獲取寫作知識，借鑒學習寫作方法的好范例。我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者怎樣選材，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的語文知識，培養(yǎng)認識事物，分析問題的能力。
《語文課程標準》規(guī)定，小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，要讓學生廣泛涉獵，厚積薄發(fā)。蘇霍姆林斯基說過：“越是學習成績不好的孩子越是應當多讀課外書。每本書、每篇文章，都為讀者展現(xiàn)出一個嶄新的天地，使他們開眼界，長知識，受熏陶(其中自然包括語言)。智力越是低下的學生，越應當多為他們打開一些認識周圍世界的窗口──其中一個很重要的窗口就是書。”讀書的時候，要求學生要真正讀懂其意，體會其情，并能結合自己的生活實際，有所感悟，寫出讀后感，要學會摘錄、仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫等。這樣持之以恒，學生這方面的知識積累多了，寫起作文來也就會得心應手，左右逢源，也就解決了學生作文時無從下筆的畏難情緒。
四、 加強作文指導，做好批改、講評
加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。
對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點，學習他人作文中的優(yōu)點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。
對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題?如何修改?讓學生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達到取長補短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。
教育家葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系。作文是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，寫作能力的高低，在生活中的應用是無處不在的，所以，從小就培養(yǎng)其寫作能力是很有必要的，意義也是深遠地。最直接的影響將是高考，決定人生方向的關口。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 學生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其它一切均可迎刃而解。事實證明，小學生也可以寫好作文，只要用心地，多變地，不斷地注入新鮮血液，他們可以開辟一片多彩斑斕的新天地。培養(yǎng)興趣是打開寫作路的第一步，它和發(fā)展興趣互相依賴著，共存和發(fā)展，促進著學生長期寫作的興趣，二者缺一不可。
參考文獻
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提高小學生的寫作能力論文篇3：《淺談提高農村小學生的寫作能力》
摘 要：寫作教學是語文教學的重要組成部分，它在一定程度上影響著語文的綜合水平。而農村由于課程資源的薄弱，更限制了小學生的發(fā)展。提高當前農村小學生的寫作能力是農村教師的一項重要任務。激發(fā)學生寫作的愿望，幫助學生積累豐富的詞句，千方百計擴大學生的閱讀量，充分利用農村的有利條件，將寫作與農村生活聯(lián)系起來，深度挖掘農村特有資源，拓展學生寫作素材，指導學生寫作，不斷提高小學生的寫作能力。
關鍵詞：農村小學生;寫作能力;特有資源
農村教師在現(xiàn)有的條件下，應深度挖掘農村特有資源。讓學生學會觀察生活，思考生活，擁有自己獨特的感悟力，參與到寫作生活中來，寫作時才能有話可說，有話能說。
一、引導學生發(fā)現(xiàn)語言的美，激發(fā)寫作的愿望
大多數(shù)學生一提到寫作，往往是無話可說，無法下筆，甚至是有話說不出。
寫作成了一件很頭痛、很無奈的事情。
講授課文時，把學生帶入課文中所描繪的自然環(huán)境中，或美妙的故事中，或古老的傳說中等等。讓學生在秀麗的自然景色中徜徉，或在美妙的故事中陶醉，或穿越時空與哲人交談。比如，教師在講授《長城在我心中》這篇課文，把學生帶入那濃濃的長城之情、愛國之情中，再引導學生，課文是怎么一步步表達出這濃濃的長城之情、愛國之情的呢?讓學生找出表達強烈感情的排比句，指名讀、分角色讀、全班齊讀等有感情地朗讀，在讀中去領會作者所要表達的愛國之情。從中體會語言力量的強大，激發(fā)學生寫作的愿望。
另外，教導學生語言是表達的需要，是傳遞的需要，讓學生明確語言的重要性，從而激發(fā)學生表達的欲望，動筆的愿望，提高寫作興趣，由“懼怕”寫作變成“我要”寫作。
二、幫助學生積累豐富的詞句，為寫作打下堅實的基礎
當然，光有寫作的愿望是不夠的。大家知道，萬丈高樓都離不開一塊塊的磚頭，同樣，文章也是由一個個詞句有機組成的――字詞句是文章的“建筑材料”。幫助學生積累好詞好句是語文教師首要的任務。“不積跬步，無以至千里”，量的積累才有可能導致質的提升。
農村小學生由于條件限制，課外讀物少。好詞好句應從課文中來積累，教師要指導學生作好摘抄，并指導用適當?shù)姆椒ㄊ煊?，教會學生理解詞句，活用詞句，日積月累，詞句的“倉庫”就會滿起來，為寫作積累語言材料。
《義務教育語文課程標準》指出：作文就是練習把看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。在習作課上，教師應重點講述寫作方面的知識。如要確立中心思想、文章寫作的順序、文章的結構、開頭和結局的寫法等，讓學生掌握寫作的方法。
三、充分利用農村的有利條件，挖掘農村特有的資源
1.教師要善于就近選材
新課標指出，要積極開發(fā)并合理利用課內外資源，充分開發(fā)和利用農村特有的課程資源，彌補農村資源的不足。農村有著廣闊的天地，有著豐富的自然資源，是一個有山有水，有花草樹木，有小橋流水的好去處。春天，百花齊放，百鳥爭鳴;夏天，荷花滿塘，綠樹成蔭;秋天，一片金黃，碩果累累;冬天，白雪茫茫，銀裝素裹。春天，可以放風箏;夏天，可以捉知了;秋天，可以摘果子;冬天，可以打雪杖。這些都是農村寶貴的資源。教會學生時時刻刻留心周圍的人和事，養(yǎng)成細心觀察的好習慣，充分調動學生的五官，去發(fā)現(xiàn)生活的美。并加以思考，形成自己的感悟。寫作時，就不愁沒有話說，沒有素材可寫。教師應充分利用這些有利條件，就近選材，讓它成為學生寫作素材的活源頭。
2.鼓勵學生多體驗勞動和生活，增加寫作機會
農村學生有著很多體驗勞動、體驗生活的機會，應充分利用好它。鼓勵學生多參加勞動，多體驗生活，再把所經歷所體驗的記錄下來，文章就有血有肉了。
比如說，可以鼓勵學生，幫家里做些力所能及的事情。并鼓勵學生把勞動中所見所聞所感所想，按照一定的順序記錄成文字。有了親身經歷和體會，也就有了真情實感。
也可在校園里選一小塊田，教師和學生一起種上青菜之類的蔬菜。指導學生觀察它們的成長過程，親自體驗勞動的辛苦和快樂，體驗果實的來之不易，體驗一分耕耘一分收獲的喜悅。這時，教師可布置一篇與此相關的作文。另外，鼓勵學生平時要多練，生活中的點點滴滴都有可能成為寫作素材，任何所見所聞都可記錄成為文字。開始時，能寫一段就寫一段，不可勉強規(guī)定字數(shù)，主要是養(yǎng)成練筆的好習慣，這樣，久而久之，學生就養(yǎng)成了動筆記錄生活點滴的習慣。
3.組織豐富多彩的活動
課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
組織豐富多彩的活動，讓學生參與到作文活動中。這不僅可以愉悅身心，還可以增進交往，增進友誼，對于學生良好品德的形成，正確的人生觀、世界觀的形成都有著重要的作用。
讓學生擁有一雙慧眼的同時，不斷開啟思維，開啟智力，學會思考，學會感悟，讓農村生活為寫作源源不斷地輸送鮮活的素材。
四、深度挖掘課本資源，培養(yǎng)想象能力
課本是學生掌握知識的范本，是學生學習的首要渠道。農村小學生課外讀物接觸少，幾乎是完全依賴課本。所以，在講授課文時，不僅教學生認識生字詞，積累好詞好句，更要結合課文重點講述寫作方法和技巧、表達方式等，在循序漸進中教學生寫作文。
另外，結合課文進行仿寫，續(xù)寫，改寫，延伸學生思維，提供一定的聯(lián)想和想象空間，鼓勵學生進行大膽而合理地想象，激活學生的想象細胞。
五、千方百計擴大學生的閱讀量
閱讀是學生獲取知識的另一個重要渠道。它不僅能增長知識，更能擴大視野。農村學校由于條件的限制，大多學校沒有圖書室。教師可在班上自創(chuàng)圖書角，家里有課外書的主動帶到班上，輪流著看。另外，教師也可找些范文來朗讀，或借報刊給學生看，或帶領學生去圖書館閱讀?？傊?，農村教師可以千方百計地自創(chuàng)條件，多方面、多層次、多渠道地擴大學生的閱讀量。
提高寫作能力不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就。幫助學生積累語言材料，教導寫作方法，讓學生接觸農村廣闊的天地，從中攝取寫作素材，教師不能急于求成，要有足夠的耐心。經過共同的努力，相信學生的寫作能力會上一個新的臺階。
參考文獻：
韋志成.作文教學論.廣東教育出版社，2002-04.
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