大學(xué)生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)論文

大學(xué)生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)論文

　　在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)形勢(shì)下,考查大學(xué)生的自我同一性危機(jī)、應(yīng)對(duì)方式和職業(yè)決策困難現(xiàn)狀以及它們之間的關(guān)系。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于大學(xué)生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大學(xué)生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)論文篇1

　　淺談經(jīng)濟(jì)危機(jī)形勢(shì)下大學(xué)生職業(yè)決策困難及對(duì)策

　　摘要：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)形勢(shì)下，考查大學(xué)生的自我同一性危機(jī)、應(yīng)對(duì)方式和職業(yè)決策困難現(xiàn)狀以及它們之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn):文科生較理科生更多地體臉到同一性危機(jī)，更多地感受到職業(yè)決策困難，更多地采用自責(zé)、退避、合理化等的應(yīng)對(duì)方式;鄉(xiāng)村生源地的學(xué)生較城市學(xué)生遇到更多的職業(yè)探索困難;自我同一性危機(jī)對(duì)職業(yè)決策困難有非常顯著的正向預(yù)測(cè)作用;問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)方式對(duì)職業(yè)決策困難有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，自責(zé)、幻想、退避、合理化對(duì)職業(yè)決策困難有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;同一性危機(jī)在應(yīng)對(duì)方式和職業(yè)決定困難間起完全中介作用。

　　關(guān)鍵詞：同一性危機(jī)　應(yīng)對(duì)方式　職業(yè)決策困難　中介作用

　　隨著2008年9月開始的信貸市場(chǎng)危機(jī)，一場(chǎng)前所未有的金融海嘯席卷全球，逐漸演變成一次全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)和全國(guó)整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生作為中國(guó)一個(gè)特殊的群體，經(jīng)受著比以往更大的就業(yè)壓力。

　　在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的大環(huán)境中，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已凸顯成為目前中國(guó)社會(huì)所面對(duì)的最重要問(wèn)題之一，巫待解決。在本來(lái)淵良巨大的就業(yè)壓力和目前特殊的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，大學(xué)生面臨著重重心理問(wèn)題:一方面，大學(xué)生躊躇滿志，在數(shù)年的高等教育學(xué)習(xí)后渴望找到一份理想的工作，對(duì)未來(lái)充滿美好的規(guī)劃和想象，另一方面，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)又使得恐慌焦慮、悲觀絕望、盲目屈就等各種不良心態(tài)并存于其內(nèi)心世界里，往往使他們失去冷靜的思考和理性的分析，對(duì)就業(yè)準(zhǔn)備不足導(dǎo)致就業(yè)的失敗，失敗后又一味地自責(zé)、幻想或?qū)ふ彝修o。有研究表明，同一性問(wèn)題是青年人格發(fā)展的核心。大學(xué)階段是青年人格確定和社會(huì)角色形成的最重要階段。大學(xué)生在人格發(fā)展中所面臨的矛盾、沖突的內(nèi)在根源來(lái)自于個(gè)人自我同一性的危機(jī)。因此，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的大背景下，進(jìn)行大學(xué)生同一性危機(jī)研究顯得尤為重要。由于大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式直接影響到他們能否正確面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的就業(yè)壓力和心理困境，因此，我們決定對(duì)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行考查研究。同時(shí)，引人了職業(yè)決策困難這一變量來(lái)反映現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)困難狀況，從而有針對(duì)性地提出解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)難的方法和手段。

　　(一)自我同一性及其危機(jī)

　　自我同一性是埃里克森提出的心理社會(huì)發(fā)展理論中的重要概念。它是一種自己對(duì)自我同一的主觀感覺，這種感覺是涉及過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的一致與連續(xù)。盡管青年在身心各方面都表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向，但在確立自我同一性之前仍需要有一定的時(shí)間，此時(shí)青年可以一時(shí)合法地延緩在社會(huì)所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，被稱為“心理的延緩期”( psychological moratori-um)。在中國(guó)社會(huì)，這個(gè)延緩期主要體現(xiàn)在大學(xué)階段，大學(xué)生有著充裕的時(shí)間去探求自己的人生觀、價(jià)值觀灘啞觀等一系列涉及自我的問(wèn)題，因此，大學(xué)階段是同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是探索遇到困難最多的時(shí)期，是真正感受到“同一性危機(jī)”的時(shí)期。所謂“自我同一性危機(jī)”，就是指自我否定了原有的、未分化的、朦朧不清的、非成熟的自我，但又尚未找到新的自我，是自我處于自身的矛盾與沖突中，一切都變成是不確定的，是自我在過(guò)去和現(xiàn)在、彼地和此地的不連續(xù)。埃里克森認(rèn)為青年期的自我同一性危機(jī)主要表現(xiàn)在七個(gè)方面:“時(shí)間觀念對(duì)時(shí)間混淆”、“自我確信對(duì)自我疑慮”、“角色嘗試對(duì)角色固著”、“職業(yè)意愿對(duì)工作不力”、“性別分化對(duì)性別混淆”、“主從分際對(duì)權(quán)威混淆”、“價(jià)值定向?qū)r(jià)值混淆”。

　　(二)應(yīng)對(duì)及應(yīng)對(duì)方式

　　應(yīng)對(duì)(coping)，又名應(yīng)付，是個(gè)體在應(yīng)激環(huán)境或事件中，對(duì)該環(huán)境或事件作出認(rèn)知評(píng)價(jià)以及繼認(rèn)知評(píng)價(jià)之后為平衡自身精神狀態(tài)所采取的措施。應(yīng)對(duì)作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，對(duì)身心健康起著重要的作用。應(yīng)對(duì)方式是在應(yīng)對(duì)過(guò)程中繼認(rèn)知評(píng)價(jià)之后所表現(xiàn)出來(lái)的具體的應(yīng)對(duì)活動(dòng)。應(yīng)對(duì)方式可以根據(jù)其表現(xiàn)的形式分類，如接受、忍耐、自責(zé)等具體的形式。

　　學(xué)者對(duì)應(yīng)對(duì)方式的探討主要集中在兩種觀點(diǎn)上，一是認(rèn)為個(gè)體面對(duì)應(yīng)激時(shí)所采用的應(yīng)對(duì)策略，更多地依賴于清境需求，即情境特異性應(yīng)對(duì)方式，二是認(rèn)為個(gè)體在不同的應(yīng)激情境中存在著傾向性的、相對(duì)穩(wěn)定的應(yīng)對(duì)方式，即人格傾向性應(yīng)對(duì)。在本研究中，我們傾向于把應(yīng)對(duì)方式與人格層面的意義結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為大學(xué)生的一般應(yīng)對(duì)方式已經(jīng)形成了一種一貫的、帶有傾向性的模式。在應(yīng)激情境下，大學(xué)生這種一般的應(yīng)對(duì)方式將對(duì)自己所遇到的困難程度、應(yīng)激情境的改變產(chǎn)生影響。鑒于此，本研究參考肖計(jì)劃的研究，將應(yīng)對(duì)方式按照應(yīng)對(duì)的具體表現(xiàn)來(lái)分類，即解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化六個(gè)方面，來(lái)探究經(jīng)濟(jì)危機(jī)這種應(yīng)激情境下大學(xué)生的人格傾向性應(yīng)又寸方式。

　　(三)職業(yè)決策困難

　　職業(yè)決策困難主要是指大所數(shù)人在職業(yè)生涯發(fā)展中而對(duì)職業(yè)選擇時(shí)面臨的各種問(wèn)題。Knumboltz認(rèn)為，職業(yè)決策困難實(shí)質(zhì)是對(duì)決策不滿意的一種狀態(tài)，或是由于與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠，或是由于個(gè)體還沒有學(xué)會(huì)運(yùn)用一套做職業(yè)決策的系統(tǒng)方法所導(dǎo)致。決策困難是沒有學(xué)會(huì)某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自然結(jié)果。Gati和Osipow在職業(yè)決策未定向的基礎(chǔ)上提出了職業(yè)決策困難這一概念，指?jìng)€(gè)體在做職業(yè)決策過(guò)程中可能遇到的各種難題。Gati和Osipow依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)決策理論，發(fā)展出一個(gè)理想的職業(yè)決策者模型。模型將職業(yè)決策困難分為三個(gè)維度十個(gè)方面:(1)缺乏準(zhǔn)備，包括缺乏動(dòng)機(jī)、猶豫不決、錯(cuò)誤的信念;(2)缺乏信息，包括缺乏決策過(guò)程的信息、缺乏自我的信息、缺乏職業(yè)的信息、缺乏獲得信息的方式;(3)不一致的信息，包括不可靠的信急、內(nèi)部沖突、外部沖突。Gait等對(duì)大量的職業(yè)輔導(dǎo)工作者與來(lái)訪者進(jìn)行訪談和調(diào)查，編制出((職業(yè)決策困難問(wèn)卷》( Career decision - making difficulties ques-tionnaire，簡(jiǎn)稱CDDQ)，具有良好的信度和效度。

　　本研究從人口學(xué)變量上討論經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下大學(xué)生自我同一性危機(jī)、應(yīng)對(duì)方式、職業(yè)決策困難的現(xiàn)狀，并用相關(guān)分析對(duì)這三者之間的關(guān)系進(jìn)行考查。根據(jù)查閱的文獻(xiàn)，我們假設(shè)大學(xué)生的自我同一性危機(jī)與職業(yè)決策困難大部分維度顯著正相關(guān);采用解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式的學(xué)生同一性危機(jī)低、職業(yè)決策困難小，采用自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化的應(yīng)對(duì)方式的學(xué)生的同一性危機(jī)高、職業(yè)決策困難大;自我同一性危機(jī)對(duì)職業(yè)決策困難有正向預(yù)測(cè)作用，并有可能是應(yīng)對(duì)方式與職業(yè)決策困難間的中介變量，旨在探究經(jīng)濟(jì)危機(jī)形勢(shì)下，大學(xué)生的自我同一性危機(jī)、應(yīng)對(duì)方式和職業(yè)決策困難現(xiàn)狀以及它們之間的關(guān)系，并給出相應(yīng)的建議。

　　(一)文科學(xué)生較之理科學(xué)生的不適應(yīng)狀況

　　研究發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生較理科學(xué)生在自我同一性危機(jī)、應(yīng)對(duì)方式和職業(yè)決策困難等方面的情況都不容樂觀。文科學(xué)生較理科學(xué)生更多地感受到同一性危機(jī)，尤其是自我確信了解、權(quán)威混淆方面的危機(jī)。文科學(xué)生較理科學(xué)生更多地感受到職業(yè)決策困難，尤其是在對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足、不知如何取得資料、缺乏動(dòng)機(jī)上的困難。文科學(xué)生更多地采用自責(zé)、退避、合理化等不成熟的或是矛盾的應(yīng)對(duì)方式。造成這種差異的可能原因是在長(zhǎng)期的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和不同的思維模式培養(yǎng)下，文科生更偏重于規(guī)范性的主觀思考方式，對(duì)同一事物可能采取不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)，理科生則更偏重于實(shí)證性的客觀思考方式，對(duì)同一事物能找出相對(duì)唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，文科生在主觀多重標(biāo)準(zhǔn)的思考模式下，更容易造成自我認(rèn)知的不確定和混亂，導(dǎo)致自我不確信、權(quán)威混淆，更多地感受到自我同一性的危機(jī)。相關(guān)調(diào)查顯示，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊下，面對(duì)文科生的就業(yè)崗位呈現(xiàn)更大的下降趨勢(shì)。在這種情況下，文科生面臨著更大的就業(yè)壓力，就業(yè)嘗試所經(jīng)歷的挫折更多。自身和外界的雙重消極作用使得文科生感受到更高的自我同一性危機(jī)，更多地采用一些如自責(zé)等消極的應(yīng)對(duì)方式來(lái)面對(duì)就業(yè)。

　　(二)鄉(xiāng)村生源地的學(xué)生遇到更多的耳處業(yè)探索困難

　　本研究表明，鄉(xiāng)村生源的學(xué)生較大城市生源的學(xué)生更多地感受到職業(yè)決策困難，這主要表現(xiàn)在不清楚決定的步驟和文化及環(huán)境因素上的困難。造成這種差異的可能原因是大城市生源地的學(xué)生在城市較為開放的環(huán)境中成長(zhǎng)，相對(duì)于來(lái)源于鄉(xiāng)村的學(xué)生接受的信息更豐富廣泛，見識(shí)更為寬廣，更能發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)決策上的多種選擇、綜合決策，因此在決定的步驟上更加明了成熟。由于鄉(xiāng)村的學(xué)生文化相對(duì)保守、從小就較多地承擔(dān)起家庭的擔(dān)子，對(duì)家庭有著更強(qiáng)的責(zé)任心，面臨職業(yè)選擇時(shí)勢(shì)必會(huì)多為家庭考慮，因而家人的健康、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、國(guó)家的政策都會(huì)使他權(quán)衡機(jī)會(huì)與家庭，從而造成文化及環(huán)境因素上的困難。

　　(三)經(jīng)濟(jì)危機(jī)形勢(shì)下自我同一性危機(jī)、應(yīng)對(duì)方式、聊業(yè)決策困難之間的關(guān)系

　　自我同一性危機(jī)大部分維度與問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)方式顯著負(fù)相關(guān)，與除求助外的自責(zé)、幻想、退避、合理化等應(yīng)對(duì)方式顯著正相關(guān)，即愈成熟的應(yīng)對(duì)方式(問(wèn)題解決)與愈低的自我同一性危機(jī)是關(guān)聯(lián)的，我們可以用很多應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)來(lái)描述這一危機(jī)的表現(xiàn)，如“‘角色固著’，即過(guò)分地封閉自己，僵化自己的角色，產(chǎn)生不良適應(yīng)，引起消極性的認(rèn)同和退縮的情感行為”，即用了退避的應(yīng)對(duì)方式來(lái)解釋了角色固著這一危機(jī)層面，因此二者的相關(guān)也就不難理解。自我同一性危機(jī)各維度與職業(yè)決策困難各維度間絕大部分顯著正相關(guān)，由于職業(yè)決策困難是個(gè)體自己感受到的一種難以確定的狀態(tài)，而且很多維度都涉及到對(duì)自我的探索認(rèn)知、對(duì)自己內(nèi)心發(fā)展的感知，因此，這兩個(gè)變量的相關(guān)是比較明顯的，此外，多層回歸也顯示出同一性危機(jī)對(duì)職業(yè)決策困難正向的預(yù)測(cè)作用，且有著非常大的解釋率(36. 6%一41. 5%)，這也和李文道等人的研究結(jié)果相一致，他們的研究表明，職業(yè)決策困難各維度得分及各維度平均分上大致呈現(xiàn)出同一性地位越高，職業(yè)決策困難得分越低的趨勢(shì)}9J。除求助外的應(yīng)對(duì)方式與職業(yè)決策困難都有著廣泛反的相關(guān)，進(jìn)一步層次回歸分析表明除求助外的應(yīng)對(duì)力.式對(duì)取七業(yè)決策困難有著顯著的預(yù)測(cè)作用，其中，解決問(wèn)題是正向預(yù)測(cè)作用，自責(zé)、幻想、退避、合理化是負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這也驗(yàn)證了我們的假設(shè)。

　　(四)自我同一性危機(jī)的中介效應(yīng)分析

　　根據(jù)埃里克森的理論，自我同一性的確立是貫穿于整個(gè)青年期的課題，因此，同一性危機(jī)將在這個(gè)階段持續(xù)到同一性的達(dá)成，同一性危機(jī)則是這個(gè)時(shí)期個(gè)體的一種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部因素。本研究所采納的觀點(diǎn)是應(yīng)對(duì)方式的特質(zhì)說(shuō)，即應(yīng)對(duì)方式是一個(gè)人一貫的應(yīng)激反應(yīng)行為，但是，這個(gè)變量又不完全是個(gè)體內(nèi)在的特質(zhì)，較之同一性危機(jī)則更容易受到外部環(huán)境的影響。本研究旨在探討自我同一性危機(jī)、應(yīng)對(duì)方式對(duì)職業(yè)決策困難的影響機(jī)制，通過(guò)中介作用考察它們?nèi)咧g的關(guān)系機(jī)制:自我同一性危機(jī)在應(yīng)對(duì)方式(除求助外)和職業(yè)決策困難之間起到完全中介的作用，說(shuō)明應(yīng)對(duì)方式(除求助外)需要通過(guò)自我同一性危機(jī)來(lái)對(duì)職業(yè)探索困難起作用，這給予了我們一個(gè)很大的啟示:在現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)危機(jī)形勢(shì)下，為了減少學(xué)生的職業(yè)決策困難，單純的應(yīng)對(duì)方式指導(dǎo)或是個(gè)人的應(yīng)對(duì)方式改善效果可能還不夠好，如果通過(guò)長(zhǎng)期的自我探索而減少同一性危機(jī)，則能達(dá)到更好且明顯的效果。

　　針對(duì)研究結(jié)果所凸顯出來(lái)的問(wèn)題，我們主要從政府決策、高校引導(dǎo)、家庭教育和個(gè)人調(diào)適這四個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)和解決的建議:

　　1.政府決策方面的建議

　　政府應(yīng)注意以下三方面決策的制定和傾斜:(1)加強(qiáng)在地方上的信息普及和硬件設(shè)施的建立健全，改善農(nóng)村生源地學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)閉塞，對(duì)信息的掌握和了解比城市學(xué)生缺乏很多的差距;(2)政府應(yīng)當(dāng)控制高中文理分科的規(guī)模，通過(guò)對(duì)高校文科專業(yè)招生人數(shù)的控制，進(jìn)而提升高中文科生的升學(xué)率，提升高校文科生的就業(yè)率;(3)政府應(yīng)當(dāng)全力加大對(duì)文科專業(yè)的重視和發(fā)展，加強(qiáng)人文社會(huì)學(xué)科建設(shè)和投人，增加文科專業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，提升文科專業(yè)的地位和研究水平，從根本上改變重理輕文的社會(huì)現(xiàn)狀。

　　2.學(xué)校引導(dǎo)方面的建議

　　學(xué)校是學(xué)生們賴以獲得信息和成長(zhǎng)的最主要場(chǎng)所，學(xué)校的引導(dǎo)對(duì)他們的作用是巨大的。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)日益凸顯的同一性危機(jī)、消極應(yīng)對(duì)方式和決策困難，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮包括就業(yè)指導(dǎo)中心等相關(guān)部門對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)和幫助作用，擴(kuò)充就業(yè)信息獲取渠道;同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_展日常的就業(yè)宣傳活動(dòng)如職業(yè)生涯規(guī)劃講座，發(fā)放求職技巧宣傳手冊(cè)，安排就業(yè)指導(dǎo)咨詢師等權(quán)威專家為學(xué)生就業(yè)問(wèn)題答疑解惑，及早提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和危機(jī)意識(shí);建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，增加學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)同學(xué)們“走出去”的同時(shí)，也要把就業(yè)的機(jī)會(huì)和公司“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)就業(yè)擇業(yè)合理性的認(rèn)識(shí)，建立心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)就業(yè)受挫等問(wèn)題進(jìn)行正確歸因，學(xué)會(huì)正確、成熟地應(yīng)對(duì)壓力，通過(guò)心理咨詢中心、輔導(dǎo)員等方式幫助同學(xué)們應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題。

　　3.家庭教育方面的建議

　　家庭教育作為人才培育的第一站，父母的教育方法在很大程度上影響著子女的職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)工作能力和適應(yīng)能力。家長(zhǎng)在家庭教育方面，應(yīng)幫助子女進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我悅納，應(yīng)該讓子女從小就接受自身的不完美，鼓勵(lì)他們通過(guò)全面地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自身的特質(zhì)和優(yōu)缺點(diǎn)有意識(shí)地進(jìn)行選擇和發(fā)展，以樹立子女的獨(dú)立自信人格和積極心態(tài)，增強(qiáng)子女的理性分析和應(yīng)對(duì)危機(jī)能力。

　　4.個(gè)人調(diào)適方面的建議

　　作為直接面對(duì)就業(yè)壓力和選擇的大學(xué)生，要想從容面對(duì)激烈的就業(yè)壓力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，需要具備的能力是多方面的。通過(guò)研究，我們建議當(dāng)代大學(xué)生理性地面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)會(huì)正確歸因，在自主應(yīng)對(duì)就業(yè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合理求助;及早確定生涯發(fā)展方向，增強(qiáng)對(duì)自我的了解，及早為未來(lái)做準(zhǔn)備，多掌握求職和面試的技巧和知識(shí);主動(dòng)搜尋信息，發(fā)掘信息獲取渠道，關(guān)注政府、高校關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)布的政策和信息。

　　由上所述，可以得出如下結(jié)論:

　　1.文科生較理科生更多地感受到同一性危機(jī)，更多地感受到職業(yè)決策困難，更多地采用自責(zé)、退避、合理化等不成熟的或矛盾的應(yīng)對(duì)方式。

　　2.鄉(xiāng)村生源地學(xué)生較城市學(xué)生遇到更多的職業(yè)探索困難。

　　3.自我同一性危機(jī)對(duì)職業(yè)決策困難有非常顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

　　4.問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)方式對(duì)職業(yè)決策困難有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，自責(zé)、幻想、退避、合理化對(duì)職業(yè)決策困難有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

　　5.相對(duì)于應(yīng)對(duì)方式而言，自我同一性危機(jī)與職業(yè)決策困難關(guān)系更為密切，同一性危機(jī)在應(yīng)對(duì)方式和職業(yè)決定困難間起完全中介作用。

　　6.可以從政府決策、高校引導(dǎo)、家庭教育和個(gè)人調(diào)適四大方面提出對(duì)此應(yīng)對(duì)和解決的辦法。

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