計算機組裝論文
社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,科學技術(shù)水平的逐步提升,促進了計算機發(fā)展和運用領(lǐng)域空間的逐漸擴大。在計算機組裝過程中,由于計算機的硬件更新周期比較長,導致計算機的組裝水平很難提升。下面是學習啦小編為大家整理的計算機組裝論文，供大家參考。
計算機組裝論文范文一：計算機組裝與維修案例教學論文
一、有效把握該課程的教學特點，制定有針對性的游戲教學策略
計算機組裝與維修案例教學的主要內(nèi)容是計算機硬件設(shè)備的檢測、維修、組裝、安裝、拆卸，這也是組成中職院校整體計算機教學的一個重要部分。多年的教學經(jīng)驗證明，將游戲教學法引入中職院校的計算機組裝與維修案例教學中，需要提前對課程的教學特點加以分析、總結(jié)，并以此為依據(jù)展開教學，運用輕松、快樂的教學項目來取代原本沉悶的課堂教學，使計算機組裝與維修案例教學得到推動而進步?？茖W設(shè)計并靈活應(yīng)用游戲可以使學生的學習熱情得到激發(fā)，并且有助于其盡快把握維修、組裝計算機的特點與規(guī)律，使學生在正確引導下養(yǎng)成操作計算機的良好習慣。所以，教師需要對游戲教學法的思路加以調(diào)節(jié)，在進行游戲的過程中傳授知識，激發(fā)學生的求知欲望，提高其學習積極性。比如，教師在計算機組裝與維修案例課程的日常教學中，可將教學內(nèi)容拆分為若干個部分，包括分析結(jié)構(gòu)、拆卸訓練、組裝訓練、維修技巧等，接著依次開始教學，并且將游戲教學法分別融入其中，通過這種方式來培養(yǎng)學生的學習興趣、具體而言，教師在進行分項教學的組裝項目教學時，可先將學生分為若干小組，每個小組的學生整體水平與人數(shù)相當，然后以小組為單位進行比賽。要求各組學生依次將計算機拆卸后再組裝，優(yōu)勝者就是總體用時最少、正確完成組裝的小組，這種競賽方式不僅訓練學生的計算機組裝技巧，還可以培養(yǎng)其團隊意識與合作學習能力。而且全體學生都可以參與到計算機組裝與維修案例教學的課堂教學活動中，教師能檢驗每個學生的學習成果，有針對性地展開教學，充分鍛煉其維修和組裝技能?？偠灾@種分項教學的游戲教學方法效果理想，能夠被長期應(yīng)用于中職院校計算機組裝與維修案例教學中。
二、制定具體的游戲教學項目，提高學生參與教學活動的積極性
要將游戲教學法科學運用于計算機組裝與維修案例教學中，需要詳細制定游戲項目，使學生在引導下能夠盡快融入課堂教學活動。計算機組裝與維修案例教學的主體就是學生，與此同時，學生還是游戲教學方法的參與主體。教師必須全面分析計算機組裝與維修案例教學的教學內(nèi)容，有效把握游戲項目，提高學生參與游戲的積極性，使其能夠由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。比如，在游戲教學中教師可以融入師生互動元素，由教師引入游戲，并指導學生自由操作，自行組裝與維修計算機，在此過程中穿插一些游戲項目，使課堂教學更加具有趣味性。教師首先要通過游戲的方式將計算機硬件設(shè)備引出，包括電源、機箱、顯卡、內(nèi)存、CPU和主板等。接著，向?qū)W生介紹上述部件的性能、分類、工作原理和維護保養(yǎng)、組織及選購方法。之后，教師將安裝硬件與設(shè)定各種參數(shù)的過程在實物展示臺處清晰地向?qū)W生展示。鼓勵學生親自實踐、操作，給出一定的時間，要求其在改時間內(nèi)組裝機器，需要注意的是，這種“定時比賽法”并不是組裝完機器就完成了工作，還需要成功運行機器，這也是達標的必要標準。通過這種方式，學生能夠在短時間內(nèi)融入教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境，而且還能學習并吸收計算機的維修、組裝技能與方法，提高學生的技術(shù)水平，順利達成教學目標。在中職院校計算機組裝與維修案例教學中運用游戲教學法，能夠提高教學的針對性，調(diào)動學生的學習興趣，使其產(chǎn)生強烈的學習熱情，調(diào)動其學習積極性，顯著提高學生的計算機能力與實踐能力，改善教學效果。
三、結(jié)語
綜上所述，為了適應(yīng)信息時代的快速發(fā)展，中職院校愈發(fā)重視學生計算機能力的培養(yǎng)，所以計算機組裝與維修案例教學也得到了普遍關(guān)注。在教學過程中，教師應(yīng)當對游戲教學法的概念進行有效推廣，使其教學模式及思路更加完善;對計算機組裝與維修案例教學的特點進行合理把握，制定有針對性的游戲教學策略;詳細制定游戲教學項目，提高學生參與教學活動的積極性。通過恰當運用游戲教學法，使學生享受課堂教學，提高計算機組裝與維修案例教學的教學效果。
計算機組裝論文范文二：計算機組裝與維修課程設(shè)計實施
1教學內(nèi)容與學時分配
本課程采用基于計算機維修崗位工作過程的工學結(jié)合的教學模式，以崗位情境為主線，以工學結(jié)合為切入點，以工作過程為導向，融教、學、做為一體，培養(yǎng)學生在實際崗位的計算機維護與維修的能力。能夠根據(jù)用戶具件需求制定電腦配置方案，獨立完成計算機硬件組裝，正確安裝、配置常用外部設(shè)備，獨立完成常用操作系統(tǒng)的安裝與調(diào)試，進行常用軟件的安裝與設(shè)置，進行常見硬件故障的診斷與排除，進行計算機系統(tǒng)的基本維護。充分考慮學生的認知水平和認知能力。把握學生的認知規(guī)律，合理地組織教學內(nèi)容。按照由簡單到復(fù)雜、由局部到整體、由易到難循序漸進地學習、訓練技能。基于工作過程的教學模式的課程設(shè)置可以分為一下五大教學情境：(1)計算機的合理配置(18學時)了解計算機硬件的組成，CPU的性能參數(shù)，主板的性能參數(shù)，內(nèi)存的性能參數(shù)，顯卡的性能參數(shù)，計算機外部設(shè)備的性能參數(shù)。(2)計算機硬件組裝(12學時)計算機組裝規(guī)范和流程，計算機硬件組裝。(3)計算機軟件安裝(14學時)BIOS設(shè)置，硬盤分區(qū)和格式化，操作系統(tǒng)安裝，驅(qū)動程序安裝，常用工具軟件的安裝。(4)計算機維護(10學時)計算機日常使用注意事項，常用工具軟件使用，計算機日常安全防范。(5)計算機故障診斷與維修(16學時)計算機維修工具使用，常見硬件故障分析與處理，常見軟件故障分析與處理，計算機故障排除實訓。
2教學組織與實施
以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)發(fā)展為導向，校企合作、工學結(jié)合，在教學中以實踐為本，把項目式教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，積極探索任務(wù)驅(qū)動、項目導向等有利于增強學生實踐能力的教學模式。對《計算機組裝與維修》課程進行項目課程教學，以工作任務(wù)為中心，著眼于職業(yè)技能，主要突出以能力為目標，以學生為主體，以項目任務(wù)為載體。本課程是在工作任務(wù)和職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上進行開發(fā)的基于工作過程的專業(yè)課程。課堂教學通過校企兩個課堂工學交替進行教學，課堂與實驗、校內(nèi)與校外實訓基地一體化,緊緊圍繞職業(yè)崗位培養(yǎng)學生操作技能與綜合素質(zhì)。為了使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)進行對接，課程設(shè)置符合企業(yè)崗位能力的需求，使學生能夠在真實的生產(chǎn)環(huán)境中獲得職業(yè)能力的提升。依托校內(nèi)教學企業(yè)帶領(lǐng)學生參與學院電腦維護;然后利用學校的仿真模擬實訓室進行模擬實踐;再利用校外實訓基地進行頂崗實習。實行“工學交替”培養(yǎng)模式，能為學生提供更多時間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)，教、學、做融合。
3教學考核與評價
(1)考核與評價要堅持評價和過程評價相結(jié)合，教師評價和學生自評、互評相結(jié)合，使考核與評價有利于激發(fā)學生的休息熱情，促進學生的發(fā)展。(2)考核與評價要根據(jù)本課程的特點，改革單一考核方式，不僅關(guān)注學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，還要重視規(guī)范操作、安全文明生產(chǎn)等職業(yè)素質(zhì)的形成，以及愛好工具設(shè)備、衛(wèi)生保潔意識與觀念的樹立。(3)考核體系包括一下幾個方面：①學生學習積極性和階段性學習效果評價(考勤、態(tài)度表現(xiàn)、測試)②自主學習能力評價(獨立完成項目任務(wù))③表達能力評價(課堂提問)④團隊合作及協(xié)能評價(項目合作)⑤綜合能力評價(期末考試)(4)考核組成：實訓考核：每個任務(wù)完成后均考核成績，成績有出勤率(占10%)、課程提問(口試)、素質(zhì)表現(xiàn)(占10%)、實訓任務(wù)成績(占60%)、實訓報告(占10%);每章考核：每個章節(jié)完成后進行階段測試，理論(占50%)、實踐(占50%);課程全部完成后，進行綜合能力考試，理論(占50%)、實踐(占50%);學生最終成績=實訓考核(70%)+每章考核(15%)+綜合考試(15%)。
4結(jié)語
本課程遵循學院“以服務(wù)為宗旨、以職業(yè)發(fā)展為導向、以培養(yǎng)高技能人才為目標，走工學交替的發(fā)展道路”的辦學定位，工學結(jié)合培養(yǎng)學生對計算機維修與維護的興趣與崗位技能，有效地融合了專業(yè)、企業(yè)、學生三方的資源，提升了學生職業(yè)能力，作為專業(yè)核心課程，使學生掌握計算機維修的基本技能和排除故障的基本能力，并能獨立進行操作，成為有一定實踐動手能力和社會服務(wù)能力的實用人才。
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