音樂藝術(shù)參考論文(2)
音樂藝術(shù)參考論文
音樂藝術(shù)參考論文篇2
淺談當代大學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升路徑與價值引導(dǎo)
近年來， 西方發(fā)達國家趨向于將音樂教育盡可能融合多元文化與本土文化， 利用音樂對人潛移默化、浸染式的影響來提升音樂教育在個人素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。“音樂中蘊涵的道德哲理和豐富的情感體驗， 都可以通過每一個音符傳遞到聆聽者的心靈， 每聆聽一次，就受到音樂的熏陶和感染一次， 增加一次記憶與聯(lián)想。” [1]可見， 音樂教育作為通識教育的載體之一， 既能將通識教育真正有所承載， 也能使大學(xué)生沉浸于通識教育的氛圍之中， 本文將對公共音樂教育在普通高等院校(音樂專業(yè)院校除外)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用及落實路徑進行分析。
一、通識教育理念及其在高校中實施的必要性
學(xué)界普遍認為， 通識教育發(fā)源于美國， 它的原詞“general education”， 又被譯為“一般教育”、“普通教育”。[2]事實上， 中國歷來就有重視通識教育的傳統(tǒng)， 如德國社會學(xué)家韋伯(Max Weber)曾指出： 中國之教育在于養(yǎng)成嫻于經(jīng)典之文化人， 而不是訓(xùn)練專才或激勵英雄性格。[3]北京大學(xué)老校長蔡元培先生曾提倡“融通文理兩科之界限”; 清華大學(xué)老校長梅貽琦先生認為大學(xué)教育應(yīng)以“通識為本， 專識為末”;復(fù)旦大學(xué)老校長蘇步青、謝希德也倡導(dǎo)大學(xué)生要全面發(fā)展， 著眼于培養(yǎng)交叉型、復(fù)合型人才。關(guān)于通識教育的具體理念， 梅貽琦先生早在1941年就曾指出：“通識， 一般生活之準備也”;“通識之用， 不止?jié)櫳矶眩?亦所以自通于人也”。[4] 可見， 我國高等教育界的前輩對于大學(xué)生通識教育都曾提出很好的見識與倡導(dǎo)， 但是由于各種現(xiàn)實原因和技術(shù)發(fā)展等因素的影響， 通識教育的實施一直困難重重， 直到今天，“通識教育”重新提上教育日程。
目前， 我國許多高校奉行的是以就業(yè)為導(dǎo)向的“專識”教育， 注重培養(yǎng)所謂的“應(yīng)用型”人才。但在產(chǎn)業(yè)化日益升級， 知識不斷更新的今天， 大學(xué)生的專業(yè)知識和技術(shù)必須跟上時代的發(fā)展， 提升自身的綜合素質(zhì)， 否則就可能喪失再學(xué)習(xí)的能力， 無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求。因此，高等教育不僅要著眼于傳授系統(tǒng)性、完整性的專業(yè)知識， 還應(yīng)貫徹通識教育理念， 培養(yǎng)學(xué)生的德行和素養(yǎng)。整體而言，“通識”教育更加注重學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升， 使其更能適應(yīng)社會的需要， 拓展學(xué)生的發(fā)展空間， 實現(xiàn)人與社會發(fā)展和諧統(tǒng)一。因此， 高校理應(yīng)樹立并堅持通識教育的基本理念， 注重實施通識教育。
二、音樂課程教學(xué)的通識教育價值
音樂教育通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)情境與氛圍， 努力激發(fā)學(xué)生全身心地、積極主動地參與音樂藝術(shù)實踐活動， 從而使之獲得審美體驗， 實現(xiàn)情感交流的功能， 同時也利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1. 審美價值
人們之所以需要音樂這種精神食糧， 緣于它的愉悅性能夠給人以享受， 使人在精神上產(chǎn)生快感和美感。目前， 我國大部分普通高等院校開設(shè)了音樂選修課程，其中音樂鑒賞類課程是開設(shè)較為廣泛的大學(xué)公共藝術(shù)課程 。讓學(xué)生通過音樂鑒賞而親身體驗音樂中的感染力和表現(xiàn)力， 其育人的成效遠遠勝過單調(diào)、乏味的音樂知識灌輸; 讓學(xué)生通過鑒賞音樂來理解并感受音樂的魅力， 所產(chǎn)生的情緒反映和情感體驗遠遠勝過對音樂元素的單純講解。音樂是情感的藝術(shù)， 能夠直接而有力地進入人的情感世界。音樂教學(xué)審美價值的一個重要功能就是利用音樂的情感藝術(shù)打開學(xué)生的心靈之窗， 以音樂為媒介交流審美信息， 令其享受美感、陶冶性情。對于普通高等院校的非音樂專業(yè)學(xué)生來講， 音樂課程最為重要的價值在于提高審美素養(yǎng)， 使學(xué)生通過提升審美能力和藝術(shù)鑒賞能力， 讓生活變得豐富多彩， 這才是音樂課程的理想目標。
2. 創(chuàng)造性發(fā)展價值
培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才， 既是參與國際競爭的需要， 也是時代發(fā)展的必然要求。世界上許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育改革和發(fā)展的主攻方向， 例如美國于20世紀60年代在哈佛大學(xué)設(shè)立了“零點項目”研究部門， 研究音樂對于創(chuàng)造能力發(fā)展方向的作用， 取得了豐碩的成果， 并為美國政府將音樂列為學(xué)校核心課程提供了理論上的依據(jù)。[6]音樂課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的功能尤為突出， 因為音樂的產(chǎn)生過程本身就是作曲、表演和欣賞三度創(chuàng)作的過程， 學(xué)生的表演或欣賞也伴隨著豐富的聯(lián)想和想象， 是創(chuàng)造性表現(xiàn)的組成部分。同時， 音樂由于其藝術(shù)性和語義性， 能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展， 而且音樂的情感特征， 更容易激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作熱情， 發(fā)掘其內(nèi)在的創(chuàng)新能力。
3. 表現(xiàn)與社會交往價值
音樂是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性表達個人情感的可能性， 這種表現(xiàn)的價值有助于大學(xué)生人格的發(fā)展。從某種程度上說， 大學(xué)生自我表現(xiàn)的機會越多， 其自我發(fā)展的潛力也就越大。中國教育國際交流協(xié)會與澳大利亞國際教育咨詢培訓(xùn)中心的國際合作項目――“中澳音樂教育試驗項目”， 就曾通過實驗證明了音樂的表現(xiàn)價值， 結(jié)果證明， 學(xué)生在自由表現(xiàn)中獲得了成功的喜悅， 同時增強了勇氣、自信心、特別是對音樂的興趣。[7]此外， 在音樂學(xué)科領(lǐng)域中， 大量音樂活動都是群體行為， 必須以音樂為紐帶相互配合。音樂課程的主要內(nèi)容及實施也通常以集體活動方式進行， 需要學(xué)生樹立群體觀念， 以音樂為媒介進行人際交流。音樂課程對于提高學(xué)生社會交往能力有著不可低估的作用， 而這種社會交往價值也正是音樂課程的通識教育價值之一。 三、通識教育理念下提升大學(xué)生音樂素養(yǎng)的重點
利用音樂教育提升大學(xué)生的音樂素養(yǎng)， 進而推進通識教育， 重點是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)情境與氛圍， 努力激發(fā)學(xué)生全身心地、積極主動地參與音樂藝術(shù)實踐活動， 從而使之獲得審美體驗。
1. 構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀
在課程設(shè)置方面， 音樂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)， 注重課堂教學(xué)的實踐效應(yīng)， 構(gòu)建全新的課堂教學(xué)觀， 樹立師生共同參與、相互促進、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標的新觀念， 使教學(xué)過程本身具有創(chuàng)生新知的能力。[8]在音樂教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容方面， 應(yīng)當盡量實現(xiàn)開放、靈活的內(nèi)容體系， 尊重學(xué)生音樂愛好的多樣性， 以學(xué)生的自我實現(xiàn)為目標指向。而在音樂教學(xué)過程中， 師生應(yīng)當圍繞教學(xué)內(nèi)容， 加強知識溝通與情感交流， 提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)參與性， 促進教學(xué)相長。
2. 以培養(yǎng)音樂興趣為教學(xué)基礎(chǔ)
學(xué)校生活是人生的一個重要階段， 從終身教育的視角來看， 讓學(xué)習(xí)者變接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是啟發(fā)學(xué)生、提高素養(yǎng)的重要關(guān)注點。在音樂素養(yǎng)教育中， 培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的興趣便成為音樂學(xué)習(xí)中的首要問題， 應(yīng)當對音樂教學(xué)的內(nèi)容、方法、評價等方面進行全面改革。改革的重點在于加強教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活及學(xué)生實際之間的聯(lián)系， 在教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、交流合作等多種形式的音樂學(xué)習(xí)活動， 還要注重態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等非智力因素在學(xué)生教學(xué)評價體系中的作用， 等等。音樂教學(xué)改革必須以學(xué)生興趣培養(yǎng)為先導(dǎo)， 讓學(xué)生們帶著濃郁的興趣實現(xiàn)良好的音樂體驗， 并保持學(xué)習(xí)音樂的積極心態(tài)， 使音樂課堂真正成為學(xué)生的精神家園， 讓音樂為學(xué)生提供愉悅的心靈體驗。
3. 體現(xiàn)以審美為核心
按照音樂教育的一般規(guī)律， 大學(xué)音樂教育應(yīng)當著重突出藝術(shù)審美等特點， 將音樂理論、視唱練耳的教學(xué)和相應(yīng)的音樂作品、歌曲旋律結(jié)合起來， 增加學(xué)生對音樂的興趣和認識。[9]筆者認為， 音樂課程要貫徹通識教育理念、體現(xiàn)審美價值， 就大可不必向?qū)W生灌輸系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科知識， 而應(yīng)強調(diào)音樂概念和音響的統(tǒng)一， 尤應(yīng)通過因需設(shè)課讓選擇性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實， 充分調(diào)動學(xué)生的情感參與， 側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過體會、領(lǐng)悟而使人文精神得以升華與內(nèi)化。升華就是要對學(xué)生思想有所滋潤， 有所熏染， 有所感化; 內(nèi)化就是使人文精神成為學(xué)生的觀念、情懷、態(tài)度和素養(yǎng)。只有這樣的音樂課程才能真正實現(xiàn)其審美價值。我們應(yīng)該擯棄以科學(xué)實踐的方式授受音樂的做法， 使音樂課程回歸藝術(shù)實踐的本質(zhì)， 盡可能給學(xué)生提供多樣化、個性化的音樂作品， 不斷豐富學(xué)生的審美情感體驗。要通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀音樂作品， 盡力開闊其音樂視野， 使其對音樂作品的情感內(nèi)涵和表現(xiàn)形式產(chǎn)生強烈共鳴， 進而學(xué)會體驗和享受音樂之美， 發(fā)展想象、思維、創(chuàng)造能力， 提高審美情趣和人文素養(yǎng)。
4. 突出學(xué)習(xí)者的感受和體驗
對于同樣的教學(xué)內(nèi)容， 譬如對同一音樂作品， 不同的教師會有不同的理解和不同的教學(xué)方法， 這主要是因為音樂教育的心理過程是感受、體驗過程和認識過程的統(tǒng)一。音樂感受是指音樂作品對學(xué)習(xí)者的一種情緒和情感的激活、喚醒、生成與轉(zhuǎn)換， 即由對作品的“感”而生出的聯(lián)想、想象、記憶、思維與感動等。感受需要個體的個性化領(lǐng)悟， 也就是將學(xué)習(xí)者的人生態(tài)度、生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)和文化修養(yǎng)等與作品發(fā)生關(guān)聯(lián)， 從而產(chǎn)生不同的感悟。而音樂體驗則是指學(xué)習(xí)者在真實的音樂情境中參與、親歷音樂活動的過程， 這個過程是體驗者親身經(jīng)歷的， 有真切體會的， 并從中獲得樂趣。學(xué)生正是在對音樂的感悟和體驗中逐步加深對音樂的認識， 從而提升音樂素養(yǎng)。因此， 音樂教學(xué)應(yīng)當還原音樂本身作為一種精神活動、生命活動的本質(zhì)特征， 強調(diào)音樂教育本身的規(guī)律性。
四、通識教育理念下提升大學(xué)生音樂素養(yǎng)的探索
在教育技術(shù)特別是以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天， 音樂素質(zhì)教育應(yīng)積極倡導(dǎo)現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂課程的整合， 合理配置信息資源， 優(yōu)化課程設(shè)置， 將音樂鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造與音樂體驗等音樂教學(xué)的多種形式結(jié)合起來進行教學(xué)， 提高網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)在音樂課程中的利用率。
1. 整合信息技術(shù)資源與音樂課程
在高等音樂教育領(lǐng)域中， 現(xiàn)代信息技術(shù)的一種新的、重要的應(yīng)用形式就是課程整合， 這也是高等音樂教育教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢， 并將引發(fā)傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程與模式的深刻變革。
目前， 國內(nèi)已有部分高校正在探索現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂課程的整合， 但在實際操作中卻普遍停留于課程實施層面， 多是將把信息技術(shù)作為一種輔助性工具和方法， 借助軟件、教學(xué)課件進行專題學(xué)習(xí)或?qū)ｍ椉寄苡?xùn)練， 讓信息技術(shù)輔助教學(xué)， 這種方式必然是以音樂知識、問題或資源為中心， 而不是我們所要追求的“以學(xué)習(xí)者為中心”。這種整合形式還處于課程整合的初級階段， 但是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)模式出現(xiàn)在音樂課堂上， 已使教學(xué)內(nèi)容更為豐富， 涉及面也更廣， 無疑提高了教學(xué)效率[12]。音樂教育與信息技術(shù)的深度整合應(yīng)當在此基礎(chǔ)上， 將現(xiàn)代信息技術(shù)作為音樂課程的有機組成部分融入音樂課程體系中， 使信息技術(shù)與音樂課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源及實施等融合在一起， 更好地完成音樂課程目標。同時要加強音樂課程網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和互動系統(tǒng)， 依托網(wǎng)絡(luò)資源庫開發(fā)出系統(tǒng)的音樂課程體系， 最終實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式， 有機地組織音樂課程的信息網(wǎng)絡(luò)。
2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的通識課程改革
目前， 國內(nèi)許多高校開始立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的通識課程教學(xué)模式改革與實踐， 試圖通過基于信息技術(shù)的課程設(shè)置建立開放、有序的音樂課程體系， 以提高音樂校本課程選擇的靈活性、多樣性和適應(yīng)性。這些改革實踐主要是利用音樂學(xué)習(xí)資料庫系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和互動系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)， 將音樂課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源及學(xué)校圖書館購買的數(shù)據(jù)庫等資料進行整合， 豐富音樂教學(xué)的課程資源， 為學(xué)生的音樂鑒賞與創(chuàng)作活動提供良好的平臺和信息交流通道， 從而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情， 提高音樂素質(zhì)教育的效率。
3. 融合跨學(xué)科內(nèi)容，落實通識教育理念
通識教育理念下的音樂課程教學(xué)必須注重跨學(xué)科知識的融合， 這也是通識教育的目標所在。音樂素養(yǎng)課程應(yīng)當不斷拓寬課程學(xué)習(xí)渠道和知識領(lǐng)域， 使學(xué)生在不同知識的交叉、滲透中開闊視野， 通過不同領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容的融合貫通， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)實踐能力。這就要求音樂素養(yǎng)教育必須與時代接軌， 關(guān)注其他學(xué)科的發(fā)展前沿， 注重信息技術(shù)在教學(xué)中的運用， 實現(xiàn)音樂教學(xué)各方面內(nèi)容以及與其他藝術(shù)形式、學(xué)科領(lǐng)域知識的完美結(jié)合。
4. 全方位調(diào)整音樂素質(zhì)教育方案
音樂教學(xué)應(yīng)當注重其參與性原則， 激發(fā)學(xué)生全身心地、積極主動地參與音樂藝術(shù)實踐活動， 使之獲得審美體驗。這就要求音樂教育應(yīng)當將教學(xué)過程設(shè)計為包括音樂鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)作活動等在內(nèi)的一整套體系， 同時要將有關(guān)的音樂文化知識內(nèi)容融入音樂活動中， 激發(fā)學(xué)生的參與熱情， 在精神上獲得美感享受， 優(yōu)化教學(xué)效果。這種教學(xué)體系的設(shè)計必須從學(xué)生愛好和自身發(fā)展需要出發(fā)， 可以嘗試由學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目， 注重聯(lián)系學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗， 結(jié)合學(xué)生的課外生活， 便于讓學(xué)生參與音樂教學(xué)活動。同時， 教學(xué)課程的設(shè)置可以與學(xué)校相關(guān)的硬件、軟件設(shè)施相配合， 利用學(xué)校的音樂廳、舞蹈室以及網(wǎng)絡(luò)資源等， 實現(xiàn)知識與實踐的同步推進。
實踐證明， 從大學(xué)生的興趣愛好、知識背景、生活實踐以及自我發(fā)展的需求出發(fā)， 探索普通高校音樂課程設(shè)置的新方法， 整合豐富多彩的音樂教學(xué)資源和文化資源， 建構(gòu)信息技術(shù)平臺， 開發(fā)多元知識體系深度融合的課程模式， 才能為學(xué)生提供多樣性的音樂選擇， 切實提升大學(xué)生音樂素養(yǎng)、人文素養(yǎng)， 使通識教育理念落到實處。