公共基礎(chǔ)知識：課程評價的兩種模式

公共基礎(chǔ)知識：課程評價的兩種模式

　　課程是教育學(xué)研究中一個核心的內(nèi)容，而課程的開發(fā)、實施及評價在教師招聘考試當(dāng)中也較為常見，今天就帶領(lǐng)大家來認(rèn)識一下課程評價的兩種主要模式即目標(biāo)評價模式、目的游離評價模式。課程評價不僅有利于課程計劃的改進(jìn)，對教師教學(xué)的效果提高同樣意義重大，所以課程評價的重要性我想是不言而喻的。

　　一、目標(biāo)評價模式：

　　目標(biāo)模式是在泰勒的課程原理和評價原理的基礎(chǔ)上提出的。所謂泰勒的課程原理指的是由泰勒提出來的課程開發(fā)的四個步驟：(1)確定課程目標(biāo)，也就是通過一門課程需要達(dá)到什么樣的目的。(2)選擇課程內(nèi)容，也就是選擇什么樣的內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)。(3)組織課程內(nèi)容，也就是考慮通過什么樣的方法能夠更好的呈現(xiàn)課程內(nèi)容。(4)評價，即就課程實施的好壞進(jìn)行價值判斷。顯然四步當(dāng)中確定課程目標(biāo)是最重要的，這也是“目標(biāo)模式”名稱的由來。顧名思義“目標(biāo)模式”是通過預(yù)期的目標(biāo)是否達(dá)成來評估課程實施的好壞的。這種模式無疑是簡單且直接方便的。但同樣也存在問題，即忽略了學(xué)生的實際收獲，所以目的游離模式才應(yīng)運而生。

　　二、目的游離模式：

　　目的游離模式的提出者是斯克里文，該模式的核心觀點即將課程評價的焦點由預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向非預(yù)期的結(jié)果，也就是考慮到學(xué)生實際收獲的問題。

　　這樣來談未免過于抽象，在這里給大家舉一個較為直觀的例子，如課程實施之前我們想好的目標(biāo)是讓學(xué)生會寫“天地大小”四個字，但是實施之后學(xué)生沒有學(xué)會寫這四個字，但是學(xué)會了正確的書寫姿勢。如果按照目標(biāo)模式來評價的話，課程實施就是失敗的，因為目標(biāo)并未達(dá)成。但如果按照目的游離評價來說，這節(jié)課就是成功的，因為學(xué)生是有收獲的。相信大家通過這一例子可以比較直觀的發(fā)現(xiàn)兩種模式的主要區(qū)別在于課程評價關(guān)注的焦點不同。