口才技巧論文
口才技巧論文
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口才技巧論文
摘 要
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力口才既是一個全面素質(zhì)的體現(xiàn)之一，又是一個人綜合職業(yè)能力構(gòu)成之一。特別是中職學(xué)生很快就要走上工作崗位，口才表達(dá)能力直接影響到學(xué)生的交際和求職。重視中職生社交口才能力的培養(yǎng)，學(xué)會如何贊美他人，接受他們的贊美，更好地立足于社會，實現(xiàn)人與人之間的溝通奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：中職生 口才 贊美 自信心
Abstract Students' oral communicative competence eloquence reflects both a comprehensive quality one， but also one who constitute a comprehensive vocational skills. Especially vocational students will soon go to work， eloquent expression of the ability to directly affect students' communication and job search. Emphasis on vocational students develop social eloquence ability to learn how to praise others， accept their praise， a better foothold in society， to achieve communication between people and laid a good foundation.
Key words secondary vocational students; eloquence; praise; self confidence
1 現(xiàn)象分析
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國民教育政策的調(diào)整，中等職業(yè)教育越來越受到重視，但事實卻不像我們想象的那樣好。長期以來形成的教育歧視，使得中職生從心理上覺得低人一等，再加上學(xué)生家長對子女“冷漠”，使相當(dāng)多的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，精神萎靡不振，無心學(xué)習(xí)，在他們的成長過程中，很少得到老師和家長的稱贊，使得他們存在著較為明顯的自卑情緒，在和別人的交流過程中，很少會從心里贊美別人，當(dāng)聽到其他人得到贊美時，言辭間表現(xiàn)出不屑。對于這樣的一種現(xiàn)狀，作為一個中職?？诓耪n的老師，筆者認(rèn)為只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會如何贊美他人，接受他人的贊美，讓其從自卑走向自信，使其能更好地融入到社會的生產(chǎn)實踐中。
在對口才課的課程準(zhǔn)備中，教師先要對學(xué)生的情況進(jìn)行了解。中職生是中考失敗或初中綴學(xué)后重新就讀中職學(xué)校的學(xué)生。他們對未來充滿無奈，且信心受到了很大的打擊，總是在學(xué)校里“混”日子。那么，如何幫他們構(gòu)建起自信心是所有中職教師要需要面對的一個問題。
2 中職生缺乏信心的原因
2.1 缺少挫折的承受力
中職學(xué)校的招生對象是以初中畢業(yè)生為主，也有少部門高考成績不理想的學(xué)生。那么，讓中職生缺乏信心的主要原因就是來自考試的失利。舉例說明，X學(xué)校的機(jī)電專業(yè)班的班長，在過去的成長中一直是非常順利的，在學(xué)校與社會實踐上也有過很不錯的成績。但是，高考失敗讓他帶著非常沉重的心理壓力進(jìn)入到學(xué)校內(nèi)，面對新的學(xué)校，他所采取的方法就是以消極的態(tài)度去面對一切，以“不在乎”的情緒來掩飾自己的不安。在一次作業(yè)中，他用了大量的文字向教師講述他以前的學(xué)習(xí)、生活，文字中充滿了深深的不安，也可看出他的彷徨。教師問及他原因時，他考慮良久，最后說出了“諷刺”二字。這讓他的老師感覺到，中考或是高考，確定有可能改變一個人的一生，但是失敗的結(jié)果是學(xué)生在人生中所遇到了第一個重大挫折，在這時間里，他們面臨著從樂觀到挫折，從自律到放縱的心理落差。
2.2 對職業(yè)教育的認(rèn)識不充分
當(dāng)前，許多人都忽視了職業(yè)教育的重要性，甚至還有人看不起職業(yè)教育，都認(rèn)為職業(yè)教育是三流的學(xué)校、二流的教育，是無法上大學(xué)或是高中的無奈之下的選擇。此外，職業(yè)教育并不是統(tǒng)招式的，因此在社會上形成這樣的一種認(rèn)識：職業(yè)教育并非正規(guī)式的教育，其學(xué)校也不是正規(guī)的。所以，正是因為人們對于職業(yè)教育的偏見，造成來校的學(xué)生也受到了影響，無法安下心來學(xué)習(xí)。
2.3 自我定位不明確
在課堂教學(xué)口才課的活動中反映出了這些中職生在專業(yè)上的認(rèn)知與熱愛程度還是有一定的不足，主要可分成以下三種情況：第一，完全無定位。部分學(xué)生未認(rèn)識到定位的重要性，也不去考慮今后的發(fā)展，以“混”日子的態(tài)度完成學(xué)業(yè)，也談不上與社會有交集，認(rèn)為不用去處理口才、交際，畢業(yè)有工作就做，沒工作就先看著再說。第二，對自己學(xué)習(xí)定位不明確。有的學(xué)生對職業(yè)教育在文化和專業(yè)學(xué)習(xí)上是有區(qū)別對待的，過于偏重某一個方面的學(xué)習(xí)，只認(rèn)定操作高于一切，其他的口才與交際等都是不重要的，這樣就完全忽略了綜合能力的提升。第三，對就業(yè)定位不明確。有的學(xué)生對用人單位的要求、畢業(yè)動向等都不了解，未能將職業(yè)生源發(fā)展的內(nèi)部、外部環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一，對本身的條件和發(fā)展的規(guī)劃沒有深入分析。
3 如何通過“社交口才技巧――贊美”來增加中職生自信心 3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在對中職學(xué)生的教學(xué)實踐中，如何讓口才的鍛煉發(fā)揮更好的效果，如何將贊美的力量融入口語的表達(dá)能力呢?倘若僅僅將教學(xué)看作一項任務(wù)，簡單、機(jī)械地講述誰都明白的獎勵話語，然后將教學(xué)的內(nèi)容不假思索地講給學(xué)生聽，那么根本無法發(fā)揮教學(xué)的作用，更別說建立學(xué)生的自信心了。要想讓學(xué)生在人際交往中運用贊美，就需要教師在課堂上激發(fā)學(xué)生對知識的感知，對贊美的語言產(chǎn)生興趣，從而帶動學(xué)生的主觀能動作用，讓他自己可以在別人的贊美中認(rèn)識到全面的自我，加強(qiáng)對自己優(yōu)點的理解。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。在語言的教學(xué)中，僅僅講授課本上的內(nèi)容，是無法將學(xué)生引入一個比較好的場景的，所以需要借助其他的技巧，例如表演、游戲和角色扮演等，從而為學(xué)生的理解創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們的理解能力。例如：情境設(shè)計：同宿舍的同學(xué)穿了件新買的外套在照鏡子。你正好看到，會怎么贊美她/他?讓課堂同學(xué)進(jìn)行角色扮演，然后每組同學(xué)進(jìn)行評價，從而找出更多贊美他們方式。并讓在角色扮演中得到贊美的同學(xué)談?wù)劦玫絼e人贊美的感受，使他們懂得得到別人的贊美是一件令人感到快樂的事。在教學(xué)的引導(dǎo)下，枯燥傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法發(fā)揮很好的效果，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造適合的場景，讓學(xué)生能夠在虛擬的環(huán)境體會到學(xué)習(xí)的興趣，讓他們講出自己想說的贊美的語言，令課程的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。
3.2 捕捉閃光點，增強(qiáng)自信心
課堂的教學(xué)不是靜止的，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程，所以教學(xué)中也就會有很多的預(yù)料不到的情況，也有些行為可能會與教學(xué)的目標(biāo)不相符合。作為教學(xué)組織者必須加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)“互動”的不斷展開。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題是在于教育者如何去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”所以，在教學(xué)課堂上，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉同學(xué)身上的閃光點，并加以贊賞和表揚，讓本人和同學(xué)都重新認(rèn)識和評價自己，此時，學(xué)生的自信心便悄然立起，并在大家的贊美過程中，自信心得到進(jìn)一步提升。課前，給每個學(xué)生發(fā)一張小紙條，在四個組中分別找出個別學(xué)生上課不認(rèn)真，自信心不足，平時不愛與人交流等特點，在另外的小紙條中分別寫上他們的名字，讓四個組的組長上來抽簽，并大聲讀出他們的名字，讓每組的同學(xué)在自己的小紙條中分別寫出所抽到同學(xué)的優(yōu)點，并寫上稱贊他的話，并面對面地對他加以贊賞。剛開始，這些同學(xué)感到不好意思，甚至不敢抬頭，逐漸地，他勇敢地抬起頭接受了來自同學(xué)們的稱贊，這時在他的眼里，看到了感動，同時也看到了自信。“贊美”教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開展諸如“優(yōu)點轟炸“小組討論”、“一說一評”等活動，調(diào)動每位學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生動的課堂教學(xué)活動中，不僅學(xué)到社交口才知識，同時也增強(qiáng)了自己的自信心。
有位教育家說，“職業(yè)教育是天底下最偉大的慈善事業(yè)，我們從事的是曾經(jīng)失敗者的拯救工程”。 如果我們培養(yǎng)的中職生既有扎實的專業(yè)操作技能，又有豐富的語言素養(yǎng)、良好的口語表達(dá)能力和社會交際能力，他們一定能更好地走向自己的工作崗位。社交口才訓(xùn)練―贊美就是培養(yǎng)中職生從自卑走向自信基石之一，也是他們能更好地立足于社會的法寶之一。
3.3 延伸課外，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會
在課堂上，學(xué)生得到的贊美機(jī)會畢竟是有限的，尤其是有些活動可能學(xué)生的參與程度未必高，如果僅僅靠課堂上，學(xué)生鍛煉的機(jī)會還是比較受限的，除了把握課堂上的教學(xué)效果，教師還要給學(xué)生多創(chuàng)造一些戶外練習(xí)的場景，比如課前5分鐘或者課堂剩余的時間等。在課堂前5分鐘，可以讓學(xué)生自己設(shè)置一些場景對特定的語句進(jìn)行練習(xí)，也可以根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行對話的練習(xí)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的積極性，還可以針對之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行實踐。為了鼓勵學(xué)生贊美他人和欣賞自己，教師可以設(shè)置一些戶外活動，有些同學(xué)如果對他人可能羞于表達(dá)贊美之情，但是如果針對大自然靜態(tài)的事物，就會改變一些。在戶外，教師也可以發(fā)揮組織者的作用，為學(xué)生們布置贊美美景的話題，例如每人準(zhǔn)備一段話來表達(dá)對景物的描繪，然后講好后找?guī)讉€同學(xué)進(jìn)行贊美等。將口才的技巧能夠自然地流露出來，運用語言表達(dá)給他人，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生的口才技巧。
3.4 樹立榜樣，增加自信
學(xué)校可以從社會上邀請本校的優(yōu)秀畢業(yè)生，并已在社會上做出一番成績的校友來校進(jìn)行講座。在講座會上，可以告知學(xué)生自己的奮斗史，對自己進(jìn)行贊揚，也贊揚學(xué)生，告知他們，只有自己不要看輕自己，自己愿意去努力、去奮斗，那么在將來的工作崗位，沒有人會看不起你。并在進(jìn)入職場后，學(xué)會與人相處，用自己的事例去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增加他們的自信心。相信這一種榜樣的力量是無窮的，一定會給學(xué)生帶來啟發(fā)，讓他們知道，無論多么小的一顆螺絲釘，總有它的閃光點。
教師除了采用相應(yīng)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得更多的知識，同時還要盡量教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在循序漸進(jìn)的教學(xué)模式的探索中，不斷增強(qiáng)學(xué)生對他人的理解，由衷地贊美他人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升自我的認(rèn)知，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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